音樂教育專業(yè)鋼琴課程思考淺議

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2015年9月15日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，提出：“美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養(yǎng)，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟，激勵(lì)人的精神，溫潤人的心靈?！蔽募τ谖覈鴮W(xué)校藝術(shù)教學(xué)及與其密切相關(guān)的具有綜合音樂素養(yǎng)的藝術(shù)教學(xué)人才培養(yǎng)提出了明確的目標(biāo)，將美育作為一門藝術(shù)的本質(zhì)體現(xiàn)，重在引領(lǐng)學(xué)生通過藝術(shù)活動(dòng)獲得情感體驗(yàn)，并最終實(shí)現(xiàn)育人的教育目標(biāo)。培養(yǎng)具有綜合音樂素養(yǎng)的音樂教學(xué)人才，應(yīng)以國家政策為導(dǎo)向，密切關(guān)注學(xué)校音樂教育發(fā)展實(shí)際，樹立起具有專業(yè)特色、具有實(shí)用價(jià)值、科學(xué)完整的教學(xué)體系。鋼琴作為藝術(shù)教育的手段、工具和載體，以其豐富的音樂表現(xiàn)力，承載著傳遞、表達(dá)和與學(xué)生交流音樂情感的作用與功能，被作為構(gòu)成音樂教師綜合音樂素養(yǎng)不可或缺的部分。鋼琴課程作為音樂教育學(xué)科的專業(yè)課程，遵循音樂教育學(xué)科自身的專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，以音樂教育學(xué)科發(fā)展目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以素質(zhì)型音樂教育新體系教育理論為立足點(diǎn)，突出鋼琴在音樂教學(xué)中“以情感人、以美育人”的音樂教化功能，著重培養(yǎng)素質(zhì)型音樂教師在鋼琴演奏中的音樂情感表達(dá)能力，以及在音樂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用能力。

一、音樂教育專業(yè)鋼琴課程的教學(xué)理念

（一）音樂教育專業(yè)鋼琴課程的特點(diǎn)

音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)有別于其他專業(yè)，具有獨(dú)特的教學(xué)發(fā)展方向，這是由專業(yè)方向、專業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)方向決定的。除了培養(yǎng)音樂教師具備一定的鋼琴演奏能力之外，還必須具備在學(xué)校音樂教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用鋼琴的經(jīng)驗(yàn)，通過鋼琴演奏及鋼琴教學(xué)運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂情境，引發(fā)音樂情感共鳴，喚起音樂表達(dá)熱情的能力。同時(shí)，音樂教育專業(yè)的鋼琴課程還應(yīng)本著“以用為本”的教學(xué)原則，培養(yǎng)音樂教師在音樂課教學(xué)和各類音樂活動(dòng)中，能夠靈活自如地運(yùn)用鋼琴輔助音樂教學(xué)，并滿足校內(nèi)外音樂活動(dòng)時(shí)的演奏所需[1]。

（二）由專業(yè)特色決定的評價(jià)體系

音樂教育專業(yè)在我國從建立到發(fā)展，僅有數(shù)十年的時(shí)間。在發(fā)展的過程中，音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)始終受制于專業(yè)鋼琴教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏一個(gè)能以本專業(yè)具體情況思考、符合音樂教育專業(yè)特點(diǎn)的全面、客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。音樂教育屬于藝術(shù)教育的重要部分，鋼琴教學(xué)是藝術(shù)教育的工具、手段和載體①，鋼琴以其豐富的音樂表現(xiàn)力，在音樂教學(xué)中承載著傳遞、表達(dá)與學(xué)生交流音樂情感的作用與功能。在培養(yǎng)具有綜合音樂素養(yǎng)的音樂教學(xué)人才的過程中，鋼琴課曲目的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立都應(yīng)體現(xiàn)出自身的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，僅以鋼琴演奏的水平、曲目、等級進(jìn)行評價(jià)的方式，并不能全面而充分的衡量音樂教師在學(xué)校音樂教學(xué)中應(yīng)用鋼琴的能力。只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，音樂教育專業(yè)的鋼琴課程才能在教學(xué)理念上具有明確的認(rèn)知和獨(dú)立性[2]。

（三）建立健全課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對于音樂教育專業(yè)鋼琴課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是一個(gè)具有系統(tǒng)性的過程，而不是沿用、套用專業(yè)鋼琴演奏的標(biāo)準(zhǔn)，由彈奏的程度、曲目的難度以及演奏的水平來進(jìn)行。為音樂教育專業(yè)鋼琴課程建立符合自身?xiàng)l件的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅需要對其鋼琴教學(xué)理念有明確的認(rèn)知和獨(dú)立性，還需要強(qiáng)調(diào)音樂教師通過運(yùn)用鋼琴塑造音樂情境，擴(kuò)大學(xué)生的音樂視野，幫助學(xué)生獲得對音樂的情感體驗(yàn)，使鋼琴真正成為藝術(shù)教育的工具和載體[3]。正如演奏者是通過在舞臺(tái)上的表演呈現(xiàn)其音樂藝術(shù)水準(zhǔn)一樣，講臺(tái)才是音樂教師表達(dá)音樂情感、發(fā)揮藝術(shù)感染力的場所。教師在課堂上運(yùn)用鋼琴是涵蓋綜合音樂素養(yǎng)、鋼琴演奏能力、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一種綜合能力的體現(xiàn)。鋼琴教學(xué)運(yùn)用既是音樂教育專業(yè)鋼琴課程的特色，更是音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)發(fā)展的方向。音樂教師在音樂教學(xué)的鋼琴運(yùn)用過程中所體現(xiàn)的音樂情感表達(dá)能力、音樂實(shí)踐能力、音樂文化理解、音樂自主體驗(yàn)等音樂綜合素養(yǎng)，或可結(jié)合演奏能力與水平，共同形成對于音樂教育專業(yè)鋼琴課程更為全面、綜合的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、音樂教育專業(yè)鋼琴課程的教學(xué)內(nèi)容

音樂教育專業(yè)素質(zhì)型音樂教學(xué)人才培養(yǎng)，是以綜合音樂素養(yǎng)的形成、以為音樂教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用為核心的綜合性教學(xué)體系。鋼琴課程的教學(xué)內(nèi)容既要體現(xiàn)出演奏中對于音樂理解能力和音樂情感體驗(yàn)的深度，又要兼顧鋼琴運(yùn)用能力的各個(gè)方面，最終構(gòu)成一個(gè)將深度與廣度縱橫交錯(cuò)、有機(jī)融合的完整有效的教學(xué)整體[4]。

（一）強(qiáng)調(diào)音樂文化理解

音樂文化理解，是培養(yǎng)音樂教師綜合音樂素養(yǎng)過程中的重要部分。在鋼琴課程中，強(qiáng)調(diào)對音樂文化的理解，透過音樂表象更透徹地讀懂樂譜，使演奏中將對于音色的想象、音樂的結(jié)構(gòu)、和聲變化帶來的層次變化等，建立在自主音樂體驗(yàn)和理解的基礎(chǔ)上，從而使音樂教師在獲得對音樂本質(zhì)體驗(yàn)的過程中，掌握音樂情感表現(xiàn)的規(guī)律，豐富他們對音樂情感表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。

（二）重視教學(xué)運(yùn)用能力

鋼琴教學(xué)運(yùn)用能力，是音樂教師將鋼琴作為一種與學(xué)生交流音樂情感的教學(xué)工具，圍繞音樂課教學(xué)展開的一系列鋼琴演奏活動(dòng)。鋼琴教學(xué)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，以一定的鋼琴演奏能力為基礎(chǔ)，與音樂教學(xué)相關(guān)的視譜演奏、移調(diào)演奏、音樂情境創(chuàng)設(shè)以及鋼琴協(xié)作演奏等教學(xué)內(nèi)容，也都是構(gòu)成音樂教師鋼琴綜合運(yùn)用能力必不可少的組成部分[5]。

1.鋼琴協(xié)作演奏

音樂課堂中的鋼琴協(xié)作演奏，實(shí)際是一個(gè)教師與學(xué)生相互配合的過程。鋼琴作為器樂所表達(dá)出來的音樂，無論在為歌曲伴奏時(shí)，還是在塑造音樂的情境時(shí)，教師與學(xué)生間通過聲音的交流與合作是尤為重要的。鋼琴協(xié)作演奏包括歌曲彈唱、四手聯(lián)彈、為歌曲伴奏等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。

2.視譜與移調(diào)演奏

快速瀏覽樂曲，并進(jìn)行完整、準(zhǔn)確的即席視譜和移調(diào)演奏是音樂教師十分必要的鋼琴運(yùn)用能力，應(yīng)當(dāng)從表達(dá)音樂情感的角度出發(fā)，將樂曲的音樂表現(xiàn)力與音樂感染力盡可能準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來。

3.即興演奏

即興演奏是音樂教師鋼琴運(yùn)用能力發(fā)展過程中，實(shí)用性最強(qiáng)、應(yīng)用面最廣、形式最為靈活多樣的部分，由即興伴奏和音樂情景創(chuàng)設(shè)兩個(gè)部分組成。4.鋼琴運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐學(xué)生要積極參與學(xué)校音樂教學(xué)實(shí)踐，教師要配合教材內(nèi)容進(jìn)行鋼琴教學(xué)運(yùn)用設(shè)計(jì)，運(yùn)用鋼琴組織音樂教學(xué)活動(dòng)。例如，在“學(xué)校音樂教育新體系”系列教材·實(shí)習(xí)篇《高等院校音樂教育專業(yè)實(shí)習(xí)課教程小學(xué)一年級（上冊）》中，音樂教師運(yùn)用鋼琴演奏貝多芬《土耳其進(jìn)行曲》，學(xué)生跟隨音樂的律動(dòng)走進(jìn)音樂教室準(zhǔn)備開始上課。通過鋼琴演奏，教師不僅傳遞給學(xué)生穩(wěn)定而富有彈性的音樂感覺，幫助學(xué)生建立起對于恒拍的初步感覺；同時(shí)也通過音樂塑造出士兵行進(jìn)時(shí)昂首挺胸的形象，使學(xué)生對于士兵的行進(jìn)充滿想象（譜例1）。

（三）積累音樂情感體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)

音樂教育專業(yè)鋼琴課程將音樂教學(xué)運(yùn)用與鋼琴教學(xué)有機(jī)融合，形成了多元、有序、清晰的合理構(gòu)建，顯現(xiàn)出具有專業(yè)特色的獨(dú)特格局。為了適應(yīng)音樂教學(xué)活動(dòng)對于多元音樂文化的需要，以突出音樂文化背景下的藝術(shù)形式與特征為教學(xué)目標(biāo)，鋼琴課程中對于巴洛克風(fēng)格復(fù)調(diào)鋼琴作品、古典主義時(shí)期的音樂作品、浪漫主義時(shí)期具有標(biāo)題和顯著性格特征的音樂作品，以及中國鋼琴曲在內(nèi)的近現(xiàn)代音樂作品都有所涉及[6]。為進(jìn)一步突出鋼琴作為情感語言交流工具所具有的教學(xué)功能性，可以選擇浪漫主義時(shí)期具有標(biāo)題性、音樂性格特征明顯的小曲作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，比較適合于喚起音樂教師在鋼琴演奏中塑造音樂形象的能力，豐富他們對于音樂的情感體驗(yàn)以及對想象力。此外，一些中國近現(xiàn)代作曲家創(chuàng)作的根據(jù)中國民歌旋律改編的優(yōu)秀鋼琴作品，以演奏者在歌唱中獲得的音樂理解和音樂情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)，同樣有助于將民歌中歌詞所表現(xiàn)的內(nèi)容性情感體驗(yàn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄儗σ魳非楦懈鼮樨S富的理解與更為充分的表達(dá)。例如，山西民歌《走絳州》又名《一根扁擔(dān)》，是一首流傳于山西、陜西的民歌。絳州位于現(xiàn)在的山西省新絳縣一帶，是古時(shí)晉南地區(qū)的行政中心，物產(chǎn)豐富、生活富庶，是周邊民眾求生存、求發(fā)展的理想之地。歌曲生動(dòng)描繪了人們?nèi)ソ{州途中肩挑貨物、手推小車、趕著毛驢行路時(shí)的場景，表達(dá)出對新生活的向往之情。歌詞中除了第一、三兩句之外，均為描繪去往絳州途中熱鬧歡快場景的襯詞。其中“軟溜溜”一詞以富有律動(dòng)感的節(jié)奏，形象生動(dòng)地模擬扁擔(dān)來回晃動(dòng)的形態(tài)；而“茲各茲各”“嚓啦啦啦”等擬聲詞，則是對“擔(dān)上扁擔(dān)走絳州”的挑擔(dān)形象中的柳葉搖、轱轆轉(zhuǎn)等熱鬧場景的擬聲描繪。從音樂理解的角度出發(fā)，演奏者除了通過歌唱中通過襯詞對挑擔(dān)行走的描繪之外，對于富于動(dòng)感的節(jié)奏型，以及音調(diào)上與“軟溜溜”對應(yīng)的四度音程sol-do所代表的音樂形象也會(huì)更加富于想象力，從而在演奏中表達(dá)出音樂旋律與歌詞含義同形同構(gòu)，更為生動(dòng)地描繪出人們挑擔(dān)行路的形象。

三、音樂教育專業(yè)鋼琴課程的教學(xué)方法

以培養(yǎng)素質(zhì)型音樂教育研究人員和音樂教學(xué)人才為目標(biāo)，音樂教育專業(yè)的鋼琴課程在教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用中，既要符合音樂教育專業(yè)學(xué)生的演奏能力特點(diǎn)，更要將培養(yǎng)素質(zhì)型音樂教師在鋼琴演奏中的音樂情感表達(dá)能力以及在音樂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用能力作為首要目標(biāo)，突出將鋼琴作為音樂情感的教學(xué)工具，用動(dòng)人的鋼琴之音進(jìn)行情感表達(dá)與交流的教學(xué)目標(biāo)[7]。

（一）采取小組課形式進(jìn)行教學(xué)

小組課的鋼琴課授課形式，是比較適用于音樂教育專業(yè)的一種教學(xué)形式與方法。小組課更易于學(xué)生在演奏中進(jìn)行彼此配合的合作演奏，也可以提高教學(xué)的效率，幫助學(xué)生在觀察、思考和實(shí)踐中多維度地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從教與學(xué)的不同角度有所受益，逐步形成教學(xué)相長的教學(xué)氛圍。

（二）突出“以用為本”的教學(xué)方法

音樂教育專業(yè)的鋼琴課程，其重點(diǎn)在于發(fā)揮出素質(zhì)型音樂教師自身的鋼琴演奏能力以及對音樂的審美體驗(yàn)，將其與音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，最終達(dá)到在音樂教學(xué)中運(yùn)用鋼琴激發(fā)學(xué)生的音樂自主需要；同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對音樂的情感體驗(yàn)，組織音樂實(shí)踐活動(dòng)以及加強(qiáng)學(xué)生的音樂理解水平等方面的綜合實(shí)踐能力，從而突出“以用為本”的教學(xué)目標(biāo)，使音樂教師具備就業(yè)、從業(yè)所必備的專業(yè)基礎(chǔ)與技能。

（三）由教學(xué)目的決定的教學(xué)方法

音樂教育專業(yè)的主體事業(yè)是“為國家各級各類普通學(xué)校音樂教育和社會(huì)美育推進(jìn)培育優(yōu)秀師資”②，而綜合音樂素養(yǎng)則是決定音樂教師優(yōu)秀與否的關(guān)鍵因素，因?yàn)橐魳方處熤挥姓w認(rèn)知音樂這門藝術(shù)的功能，才可能面對特定的教學(xué)對象思考適宜的教學(xué)內(nèi)容、探索有效的教學(xué)途徑③。由此可見，以培養(yǎng)具體綜合音樂素養(yǎng)的音樂教師為前提，音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的一體化呈現(xiàn)是基于音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所需而形成的必然趨勢。一體化課程結(jié)構(gòu)將與培養(yǎng)目標(biāo)密切關(guān)聯(lián)的各類課程，如教育教學(xué)理論、歌唱教學(xué)體系、體態(tài)律動(dòng)、器樂教學(xué)等課程群以教學(xué)目標(biāo)為原則有機(jī)規(guī)劃，形成各門課程既相對獨(dú)立又融合統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，并針對每門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行凝練、概括與整合，形成一個(gè)多方面內(nèi)容互為支撐、一體化建構(gòu)的整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)生出更為積極、有效的教學(xué)效果。作為音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中的組成部分，鋼琴課程在一體化結(jié)構(gòu)和進(jìn)程中著力將專業(yè)知識(shí)技能與教育教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐技能有機(jī)并重的發(fā)展，終將在音樂教育專業(yè)一體化課程群的融會(huì)貫通中開發(fā)積極的教學(xué)潛力[8]。

四、結(jié)語

綜上所述，音樂教育專業(yè)的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，決定了鋼琴課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面均體現(xiàn)出本專業(yè)顯著的特點(diǎn)和特色。將鋼琴作為音樂藝術(shù)教育過程中重要的載體和教學(xué)工具，通過鋼琴與學(xué)生交流音樂情感，使鋼琴課程適用于音樂教學(xué)的需求，才是音樂教育專業(yè)鋼琴課程的價(jià)值所在。音樂教育專業(yè)鋼琴課程的改革發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)兼具藝術(shù)性與系統(tǒng)化的工程，需要同行的專家學(xué)者凝聚共識(shí)，銳意創(chuàng)新。很長一段時(shí)間以來，音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)課程區(qū)別于專業(yè)鋼琴教學(xué)領(lǐng)域，處境比較尷尬，加上音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的基礎(chǔ)研究又比較薄弱、理論支撐尚不足，因而亟待從更為全面的、整體性的視角，對課程建設(shè)進(jìn)行深刻而細(xì)致的思考，并最終構(gòu)建起音樂教育專業(yè)素質(zhì)型音樂教學(xué)人才培養(yǎng)的新格局。

作者:孫懿坤 單位:中央音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院