多元化下的高校聲樂教學創(chuàng)新發(fā)展

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【摘要】隨著我國高校教學改革的逐漸創(chuàng)新，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的聲樂教學受傳統(tǒng)教學方式的影響，嚴重制約了教學效果的提高，無法實現(xiàn)理想的教學效果。在多元化背景下，社會對人才的需求逐漸增長。因此，將多元化教學理念應(yīng)用于高校聲樂教學，是高校聲樂教學改革和教學模式創(chuàng)新的重要選擇，可以使高校聲樂教學模式不再單一化。創(chuàng)新教學方法，運用多元化的教學理念和教育模式，使學生更好地學習知識，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的聲樂人才?；诖耍疚囊远嘣幕尘跋赂咝Ｂ晿方虒W改革的必要性為切入點，對當前傳統(tǒng)聲樂教學模式的不足之處進行了分析，并提出了改革創(chuàng)新的措施，以期促進我國高校聲樂教學的長遠發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元化；高校聲樂教學；創(chuàng)新與發(fā)展

文化是人們的精神食糧。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，文化進行創(chuàng)新和改革已經(jīng)迫在眉睫。如今，世界文化都面臨著各種機遇和挑戰(zhàn)，在進行交流和融合的過程中已經(jīng)形成了各種模式。在這種情況下，聲樂教學也不例外，包括教學方法、教學理念、教學體系等許多方面。聲樂是音樂教育的基礎(chǔ)，聲樂教學是培養(yǎng)聲樂人才的主要途徑。如何在多元化背景下進行高校聲樂教學的創(chuàng)新與發(fā)展，是當今聲樂教學需要研究的重要課題。

一、多元化背景下高校聲樂教學改革的必要性

聲樂教學不單單是聲樂技能和聲樂理論的教育，還與中國音樂文化的傳承和學生整體素質(zhì)的提高有著重要關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)的聲樂教學比較側(cè)重于專業(yè)技能的培養(yǎng)，如唱歌技能、發(fā)聲原理和聲樂知識等，但是學生依舊存在著許多課堂未能傳授的問題亟待解決。隨著社會的進步，我國的高等教育正在不斷發(fā)展，多元文化音樂教育中的教育改革和教育創(chuàng)新日益引起師生的關(guān)注。為了在瞬息萬變的時代中繼續(xù)發(fā)展，高校的聲樂教學模式必須得到改變，提高師生的整體素質(zhì)，激發(fā)學生的主動性和學習熱情，并使學生能夠?qū)⑺鶎W知識付諸實踐，為學生今后的工作奠定基礎(chǔ)[1]。

二、目前高校聲樂教學中存在的不足

（一）師資力量匱乏隨著入學人數(shù)的增加，教師短缺和教學效率低下的問題逐漸在高校聲樂教學中顯現(xiàn)出來。受多元文化的影響，面對廣大聲樂聽眾，聲樂教學的改革面臨著機遇與挑戰(zhàn)。如果沒有變革觀念和變革準備，改革措施就不會得到不斷深化。在新時代，聲樂教師需要具備較高的專業(yè)素質(zhì)、豐富的教學技能和綜合素養(yǎng)。專業(yè)素質(zhì)是指個人技能，教學能力是教師的主要要求，而綜合素質(zhì)是多元文化背景下對聲樂教師的新要求。傳統(tǒng)的教學模式和教學內(nèi)容已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代高校聲樂教學的需求。

（二）學生水平參差不齊隨著招生人數(shù)的增加，不僅面臨著師資力量不足的問題，而且由于降低了入學標準，直接造成聲樂專業(yè)學生激增、學生素質(zhì)參差不齊等問題。學生發(fā)聲條件、專業(yè)水平和學習能力的差異已成為未來限制聲樂教育發(fā)展的重要因素。學生當中難免存在對聲樂學習不感興趣、領(lǐng)悟能力低的學生。針對上述問題，高校教師必須不斷尋求有效的方法來改革聲樂教學模式。

（三）高校聲樂教學模式單一化隨著時代的變化和社會的發(fā)展，高校的聲樂教學也在不斷地進行著改革，但是依然采用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，缺乏特色和個性。在教學內(nèi)容的設(shè)置、教學體系的構(gòu)建等方面仍存在著許多不足，嚴重影響了聲樂教學質(zhì)量的有效提高。目前，高校聲樂教學大多數(shù)都受限于課堂教學，從理論課的學習到專業(yè)技能技巧的學習或訓練都是在課堂上完成的，沒有給學生提供創(chuàng)造練習的平臺和空間，依然采用以教師為主導的填鴨式教學方法。另外，教學內(nèi)容和課程的設(shè)置等不合理，難以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，嚴重影響了學生的個性化發(fā)展和音樂素養(yǎng)的提升[2]。

（四）高校聲樂教育缺乏有效的資源整合教學資源的有效開發(fā)和利用對高校聲樂教學的發(fā)展具有重要意義。教育資源是進行教學的主要內(nèi)容，不能與時俱進的教學內(nèi)容嚴重影響了教學的發(fā)展。另外，教師綜合素質(zhì)參差不齊，教師的專業(yè)技能和自身綜合素質(zhì)與教學效果和教育目標的實現(xiàn)息息相關(guān)。無論是缺乏扎實的專業(yè)理論知識還是缺乏專業(yè)技能，都無法達到理想的教學效果。所以，高校聲樂教學資源的有效整合，不僅可以有效提升學生的綜合聲樂素質(zhì)，還可以大大提高聲樂教學效果。

（五）高校聲樂教學缺乏完善的評價體系在教學中，課堂評估是其重要組成部分，但是在高校聲樂教學中，許多老師都側(cè)重于知識的傳授，而對評估環(huán)節(jié)不夠重視，缺乏教學效果反饋體系，不能利用科學的評估機制對學生知識技能掌握情況進行反饋。并且當前評估方法過于單一，且缺乏公正性與合理性，課程測驗的最終成績占評估結(jié)果的大部分，嚴重影響了學生學習興趣的培養(yǎng)。上述聲樂教學過程中存在的不足之處，對教育目標的實現(xiàn)有著重大影響。為了進一步提高聲樂教學的質(zhì)量，多元化教學模式的融入已是必然，其可以使聲樂教育模式中存在的各種問題得到改善，使聲樂教學質(zhì)量得到提升，進一步促進聲樂教學的發(fā)展，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀聲樂人才[3]。

三、多元化背景下的高校聲樂教學改革

（一）變單一教學模式為多元化教學模式多元化教學模式的實施，需要樹立新的教學理念，以學生為教學主體，滿足學生多樣化的發(fā)展需要。改變之前的填鴨式教學模式，設(shè)置具有創(chuàng)新意識的個性化教學模式，明確每位學生的學習情況、聲音條件和興趣愛好等，并根據(jù)他們的實際能力進行教學方法的設(shè)置，有效培養(yǎng)學生的學習主動性。充分利用多元化的教學模式的優(yōu)勢，利用舉行多元化的教學活動的方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓所有學生都能主動融入教學活動中來[4]。

（二）聲樂理論與技能多元化教學高校聲樂教師開展聲樂教學活動時，首先需要打破老式的教育觀念，改變課堂上聲樂教學的傳統(tǒng)方式，運用多元化聲樂理論教學和技能教學方式。如此，聲樂學生才可以更好地理解和掌握聲樂理論知識和聲樂表演技能，成為社會發(fā)展需要的高水平聲樂人才。在進行課堂聲樂教學時，聲樂老師不僅要教給學生聲樂理論知識和技能，還必須關(guān)注學生綜合素質(zhì)的提升。

（三）建立多元化評價機制教學評估是根據(jù)設(shè)定的教學目標和標準對學生的學習狀況和學習過程做出的最終評估，從而使學生不斷改進和提高。多元化教學評估系統(tǒng)使教師能夠準確掌握所有學生的學習情況。同時，可以根據(jù)實際情況使教學方法得到有效改進，以滿足所有學生的個性化發(fā)展。為完善教學評價體系，可以引入多種評估機制，將評估內(nèi)容多樣化，納入自我評估、師生評估和相互評估等評估形式，打破以往只通過成績進行評定的局限性，可以對評估內(nèi)容進行拓展，如思想道德、實踐創(chuàng)新等都可以作為評估的內(nèi)容。

（四）拓展師資隊伍，提升教學能力教師是課程中的重要指導者，對實現(xiàn)教育目標具有重要作用。因此，為了順利開展教學活動，教師需要具備較高的素質(zhì)。高素質(zhì)不止包括過硬的專業(yè)技能，而且需要具備新穎的教育理念。只有合理應(yīng)用多元化教學理念，接觸最新穎的多元聲樂教育文化和實踐活動，才可以使學生更多地了解音樂知識和相關(guān)音樂技能。因此，學校需要高度重視師資隊伍的建設(shè)，對聲樂教師進行定期專業(yè)培訓，使教師的教學能力得到提升，只有通過不斷學習、不斷提升自我，才能使教學內(nèi)容與教學能力與時俱進。另外，高校應(yīng)該高度重視聲樂教師隊伍的建設(shè)，力爭建立多元化的高校聲樂教師隊伍，以此更好地培養(yǎng)高校聲樂學生的聲樂素養(yǎng)，促進多元化背景下的高校聲樂教學的改革[5]。

（五）鼓勵學生對多元音樂文化的實踐文化和藝術(shù)的表達始終與時代背景有著千絲萬縷的聯(lián)系。例如，在龔琳娜《忐忑》的表演中，她的歌聲仍然屬于民族聲樂的范疇，但她的歌唱風格帶有多元文化特色。在市場經(jīng)濟體制的框架內(nèi)，聲樂教學的價值取向我們是無法規(guī)避的。高校聲樂教育需要根據(jù)就業(yè)市場的發(fā)展需要，深刻理解審美主體的審美趣味和審美取向，指導學生展現(xiàn)出豐富且多元化的聲樂表演。具體而言，就是除了有效融合本土與多元化聲樂文化內(nèi)容、特色和方法外，還需要鼓勵學生敢于在藝術(shù)實踐中表演和創(chuàng)造各種音樂文化。同時，通過實踐也可以更加直接地指導聲樂老師探索和總結(jié)多元文化背景下聲樂教學改革的經(jīng)驗。

（六）進行多元化的情感體驗不同類型的聲樂作品所表達的情感也有很大的不同，通過欣賞各種聲樂作品，學生可以對各種各樣的情感進行體驗。學生通過欣賞聲樂作品的內(nèi)容可以感受到創(chuàng)作者想要表達的情感。在具體的聲樂教學過程中，聲樂老師需要根據(jù)學生的性格特點選擇歌曲。對于個性開朗的學生，可以選擇熱情歡快的歌曲讓學生欣賞、演唱，使他們充分發(fā)揮自己的長處，也可以輕松進入歌曲的狀態(tài)，使歌曲的情感很容易就會表達出來。教育情感體驗的多樣化可以使學生更好地學習聲樂[6]。

四、結(jié)束語

隨著中國文化在國際上的影響力的不斷提高，社會的多元化是歷史發(fā)展的必然趨勢。這種趨勢對聲樂教學提出了新的要求，即教學的創(chuàng)新和發(fā)展必須具備多元化特色。為了促進我國聲樂教學的創(chuàng)新和發(fā)展，高校必須制定教學計劃和教學戰(zhàn)略來促進我國聲樂教學的改革。多元化背景下的高校聲樂教學應(yīng)當積極跳出傳統(tǒng)單一的教學體系，廣泛融合多元化的教學資源、教學理念和教學模式，全面推動高校聲樂教學的改革創(chuàng)新，為學生提供多元化和個性化的發(fā)展空間，培養(yǎng)高水平的聲樂人才。

參考文獻：

[1]張超.多元化背景下高校聲樂教學的創(chuàng)新和發(fā)展——評<普通高校聲樂教學新視界>[J].新聞愛好者,2020,(07).

[2]王一穎.多元化背景下高校聲樂教學的創(chuàng)新和發(fā)展[J].北方音樂,2019,(22):131-138.

[3]林雯.多元文化背景下的高校聲樂教學改革[J].藝術(shù)百家,2016,32(S1):337-338+327.

[4]馬甦.多元文化背景下的高校聲樂教學改革途徑[J].戲劇之家,2018,(28):203.

[5]樓新利.多元化背景下高校聲樂教學的創(chuàng)新和發(fā)展——評<高校聲樂教學與音樂教育研究>[J].中國高?？萍?2020,(03).

[6]楊思.高校民族聲樂教學的多元化發(fā)展問題分析[J].課程教育研究(學法教法研究),2019,(17).

作者：祁楠 單位：山西師范大學臨汾學院