獨立學(xué)院工業(yè)設(shè)計工作室項目化教學(xué)

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摘要：在新經(jīng)濟環(huán)境下，工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才的需求越來越高，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式需要與時俱進，對此高校教育面臨新形勢下的挑戰(zhàn)與任務(wù)。強調(diào)辦學(xué)特色的獨立學(xué)院更應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力以提高其就業(yè)競爭力，工作室項目化教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力等方面發(fā)揮著重要作用。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計；工作室；項目化教學(xué)

一、工業(yè)設(shè)計工作室項目化教學(xué)的實施背景

隨著新經(jīng)濟的發(fā)展，工業(yè)設(shè)計已逐漸成為提高國家軟實力的重要手段。國家從戰(zhàn)略高度重視工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展。我國工業(yè)設(shè)計教育起步于20世紀80年代初，快速發(fā)展于90年代，到今天設(shè)計學(xué)院已由原來的20余所發(fā)展到千余所，每年畢業(yè)生超過10萬人［1］。在高校里，由于人才培養(yǎng)模式與教學(xué)理念滯后、教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)、課程之間缺乏相關(guān)性等因素，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生普遍實踐能力和創(chuàng)新能力不足、知識系統(tǒng)性不強、知識面過窄等。在科技、文化高速發(fā)展新經(jīng)濟時代，一個設(shè)計師沒有系統(tǒng)的知識儲備，不足以應(yīng)對用戶對產(chǎn)品的各項需求。工業(yè)設(shè)計教育需要與時俱進，完善專業(yè)課程教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容，并通過項目實踐增強學(xué)生實際動手能力和創(chuàng)新能力。

二、國內(nèi)高校設(shè)計工作室教學(xué)的運行模式

工作室教學(xué)是德國包豪斯設(shè)計學(xué)院首先提出的，是設(shè)計學(xué)科產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)教育模式，工作室由理論和經(jīng)驗豐富的教師負責(zé)，既重視教學(xué)和科研，又能為企業(yè)提供設(shè)計服務(wù)，是課堂教學(xué)的一種必要補充。在我國起步早、影響力大的中央美院設(shè)計學(xué)院目前教學(xué)中實施的是“三段式”結(jié)構(gòu)，在基礎(chǔ)部、專業(yè)教研室與導(dǎo)師工作室之間三級教學(xué)管理基礎(chǔ)上形成的培養(yǎng)體制。學(xué)生在各工作室既能學(xué)到不同特色的專業(yè)課程，又能共享其他工作室的開放課程［2］。廣州美術(shù)學(xué)院自2011年6月開始在本科段高年級全面推行“工作室課題制”教學(xué)模式改革，同時建立十二個專業(yè)方向的工作室。這些工作室以課題制的教學(xué)模式，負責(zé)三、四年級的專業(yè)課、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文的教學(xué)［3］。蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在所有專業(yè)中全面實施“主題教學(xué)法”改，優(yōu)化“主題+項目”的教學(xué)模式，圍繞“主題”開展跨界教學(xué)，組建大師工作室，著力推進主題教學(xué)、項目教學(xué)、跨界教學(xué)和大師工作室的建設(shè)［4］，并在學(xué)院與鎮(zhèn)湖鎮(zhèn)政府合作辦學(xué)的“蘇繡班”中，聯(lián)合投資設(shè)備、聯(lián)合開發(fā)課程、聯(lián)合實施教學(xué)、聯(lián)合開發(fā)項目，在弘揚傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)蘇繡傳人方面，找到了結(jié)合點［5］。

三、工作室項目化教學(xué)特點

工作室項目化教學(xué)具有實踐性強、學(xué)習(xí)自主性高、研究的持續(xù)性、多學(xué)科綜合性等優(yōu)勢：1.實踐性強。由于主題來源于真實的項目，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性明確，教師指導(dǎo)更有針對性。學(xué)生參與自始至終，有較強的參與感并熟悉項目流程。2.學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生根據(jù)項目的進度及要求，需要按時、準確地完成任務(wù)，在完成項目的過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己知識面的不足與錯誤，并及時補充與糾正，從而有效地促進學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，同時對項目真實性的感受有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。3.研究的持續(xù)性。因項目具有階段性與延續(xù)性，在教學(xué)過程中師生共同實施計劃，并及時檢驗完成度以便做出調(diào)整。構(gòu)成為實現(xiàn)教育目標(biāo)的認知過程。4.具有多學(xué)科的綜合性。彌補在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識面過于單一的不足，項目化教學(xué)中需要多門學(xué)科的綜合運用，具有學(xué)科交叉性和綜合性的特點。對于獨立學(xué)院而言，辦學(xué)特色就是其核心競爭力，也是賴以生存的基礎(chǔ)。借助獨立學(xué)院在辦學(xué)體制機制方面的優(yōu)勢，充分利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，在辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)方面形成自己的特色，以不斷提高教學(xué)水平和就業(yè)質(zhì)量。南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院是南京工業(yè)大學(xué)和泰國正大集團聯(lián)合創(chuàng)辦的獨立學(xué)院，藝術(shù)學(xué)院在建院四年多的時間里，不斷思考并探索如何依托正大集團的企業(yè)背景，建立學(xué)術(shù)科研與設(shè)計實踐相輔相成的特色化教學(xué)模式，并根據(jù)需要，逐步完善工作室建設(shè)，將進一步推動項目化教學(xué)以豐富教學(xué)形式。李亦文教授提出：建立學(xué)院與藝術(shù)與設(shè)計研究院相融合的職業(yè)形態(tài)教學(xué)一體化模式，探索“以工作室為單元”的實踐與教學(xué)聯(lián)動機制。專業(yè)教師進入各工作室，一方面承擔(dān)具體的工作項目，另一方面將項目融入具體的實踐教學(xué)、科研任務(wù)和畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中。學(xué)校教師可以與業(yè)界專家共同負責(zé)某個項目，教師與企業(yè)設(shè)計師、工程師共同制定課程教學(xué)大綱，教師不僅是傳道者，還是項目設(shè)計的主持人。同時，企業(yè)設(shè)計師、工程師也參與教學(xué)，適時地進行項目研討，并提供校外參觀、實習(xí)的機會。當(dāng)具體項目開始實施后，企業(yè)設(shè)計師、工程師既是客戶又是指導(dǎo)教師，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計師，學(xué)生為設(shè)計師助理。在工作室中，師生之間的溝通比課堂更高效，從而既保護了學(xué)生的創(chuàng)造力，又鍛煉了他們務(wù)實、有責(zé)任心的職業(yè)素養(yǎng)，在今后就業(yè)中更具優(yōu)勢。目前我院已與“拾榴廣告公司”等在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中展開深度合作，設(shè)計師與我院教師共同設(shè)計展示空間，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同參與設(shè)計、制作、安裝，企業(yè)設(shè)計師對存在問題的結(jié)構(gòu)提出修改建議，有助于學(xué)生更深層地理解創(chuàng)意到市場化的過程。

四、工作室項目化教學(xué)的主要措施

1.優(yōu)化師資隊伍。在現(xiàn)有的師資結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進行補充和調(diào)整，以校內(nèi)專職教師為主，校外導(dǎo)師為輔，實踐與科研能力并重，建立一支由學(xué)術(shù)骨干、青年教師、企業(yè)設(shè)計師等組成的專兼結(jié)合的教學(xué)團隊。并在教師中通過提高學(xué)歷、企業(yè)進修、校企交流等方式，促進專職教師知識水平、職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力及教學(xué)能力的不斷提升；其次，行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)技術(shù)、管理人才加入教學(xué)隊伍，形成良性互補。2.將社會資源引入學(xué)校，搭建項目合作平臺。在確立工作室的專業(yè)發(fā)展方向時，要緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，以提高將設(shè)計市場化的可行性，并為各專業(yè)長期發(fā)展夯實基礎(chǔ)，國內(nèi)比較有特色的院校，如廣州美術(shù)學(xué)院、蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校注重引入政府和行業(yè)資源，共建產(chǎn)學(xué)研深度合作的實踐教學(xué)平臺。廣州美術(shù)學(xué)院在珠三角地區(qū)與地方政府、企業(yè)建立長期、廣泛的合作關(guān)系，形成“政產(chǎn)學(xué)研用”的工業(yè)設(shè)計、服裝設(shè)計、染織設(shè)計、家具設(shè)計等教學(xué)群體。順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院與天元建筑設(shè)計院等多家校外企業(yè)合作共建了“藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)基地和校內(nèi)設(shè)計工作室”。我院自成立以來，積極拓展與校外合作業(yè)務(wù)，在與多家企業(yè)建立校企合作的基礎(chǔ)上，師生深入了解企業(yè)文化，并多次參與部分項目研發(fā)，曾受邀參與全市創(chuàng)意設(shè)計產(chǎn)業(yè)公共服務(wù)平臺———南京創(chuàng)意設(shè)計中心的各項文化創(chuàng)意活動，并有多件作品入選小微設(shè)計服務(wù)券計劃。從創(chuàng)意到市場化邁出重要的一步。3.差異化教學(xué)，發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢。實行“工作室項目化”教學(xué)后，在各工作室教師的配備方面，盡量讓不同知識背景的教師加入教學(xué)團隊，每位老師有各自研究專長與實踐經(jīng)驗。在項目開展過程中，由項目負責(zé)人提出項目整體思路與步驟，根據(jù)學(xué)生能力與興趣分組，按步驟完成設(shè)計調(diào)研、頭腦風(fēng)暴、設(shè)計定位、設(shè)計深化、設(shè)計制作、設(shè)計提案、設(shè)計展示等環(huán)節(jié)。老師之間相互配合，確保每個環(huán)節(jié)的問題都能給予解決，因材施教，知識點不重復(fù)，層層遞進。今后我院開展的項目化教學(xué)模式意向從低年級開始切入項目的初始環(huán)節(jié)，參與項目中難度小、易上手的基礎(chǔ)工作，直至畢業(yè)設(shè)計，參與部分的難度與完整度不斷提高，學(xué)生團隊在老師的指導(dǎo)下可以獨立完成一個完整的中大型項目。經(jīng)過反復(fù)周期性訓(xùn)練，學(xué)生基本能夠掌握完成設(shè)計項目的程序與方法，儲備實戰(zhàn)經(jīng)驗，以便更好地適應(yīng)從學(xué)生到職業(yè)人身份的轉(zhuǎn)變，為社會做出更多的貢獻。

五、結(jié)語

在全國工業(yè)設(shè)計進入高速發(fā)展的今天，獨立學(xué)院應(yīng)根據(jù)社會所需，立足于自身條件，提出特色辦學(xué)思路、積極培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。根據(jù)國內(nèi)高校目前工作室項目化教學(xué)已有的經(jīng)驗與成果，這是一項需要長期堅持并不斷完善的教學(xué)模式，對提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與就業(yè)能力是一種積極有效的新途徑。

參考文獻：

［1］.RichardWilfredYelle.以項目實踐為導(dǎo)向的美國工業(yè)設(shè)計教育研究及其啟示［J］.中國高教研究，2014（2）.

［2］王曉琳.中央美術(shù)學(xué)院專業(yè)工作室的教學(xué)模式研究［J］.美術(shù)教育，2016（2）.

［3］陳江.“工作室課題制”教學(xué)模式的改革與實施─以廣州美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計學(xué)院為例［J］.裝飾，2013（3）.

［4］江蘇省教育廳官網(wǎng).www.ec.js.edu.cn/art/2015/3/12/art_4344_167959.html.

［5］葉圣燕.以蘇繡工作室為平臺探索工藝美術(shù)人才培養(yǎng)新模式［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)與科研，2008（8）

作者:肖瑱 單位:南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院