時事熱點與高中地理教學(xué)結(jié)合分析

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摘要：在新課程改革的背景下，高中地理教學(xué)對學(xué)生的地理核心素養(yǎng)提出了更高的要求，要求學(xué)生學(xué)會將地理知識與生活實際相聯(lián)系。在實際生活中學(xué)會運(yùn)用地理知識分析實際生活問題，在知識的學(xué)習(xí)中提升學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成對實際生活問題思考的習(xí)慣與能力，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

關(guān)鍵詞：時事熱點；高中地理；教學(xué)措施將時事熱點與高中地理教學(xué)相結(jié)合是指在地理知識的教學(xué)過程中，在講某一部分概念時，結(jié)合當(dāng)下時事熱點，可以是某一事件也可以是某一區(qū)域，以這一熱點的講解引出學(xué)生在這一區(qū)域的大體了解，從而提高學(xué)生對這一部分知識的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生對實際生活與課程知識的連接能力，從而提高學(xué)生對問題的思考，提高學(xué)生的應(yīng)用能力[1-2]。

一、創(chuàng)建課堂情境，利用熱點問題開展教學(xué)

課堂是教學(xué)的主要陣地，學(xué)生從課堂獲取知識，教師要善于利用課堂的時間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的了解，教師可以將社會熱點引入地理課堂，創(chuàng)建課堂情境，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。例如，教師在講某一部分知識之前，找尋與該知識內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的社會熱點事件，通過對社會熱點的引入，引發(fā)學(xué)生的討論從而加深學(xué)生的印象，有助于提高學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情與理解，提高課堂效率。教師在講四川盆地這一區(qū)域內(nèi)容時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解2008年的汶川地震事件，教師先對汶川地震做一個簡單的介紹,引入話題“同學(xué)們聽說過汶川地震，地震發(fā)生的時候你們可能還小沒有印象，這是發(fā)生在我國較大的地震之一，發(fā)生在2008年5月12日，地震損傷慘重，但是天災(zāi)無情，人間有愛，地震發(fā)生的時候涌現(xiàn)出很多可歌可泣的故事，你們有了解嗎？像可樂男孩、英雄教師等，今天我們就走進(jìn)當(dāng)時全國的關(guān)注點，四川盆地這一知識內(nèi)容，”在教師講完很多關(guān)于當(dāng)時地震時的背景以后，能夠調(diào)動起學(xué)生對該地方的學(xué)習(xí)興趣，在課前導(dǎo)入完成以后，教師將課堂重點過渡到知識內(nèi)容，導(dǎo)出本節(jié)課的授課重點，即四川盆地的自然地理要素與人文地理要素。在講到四川盆地的自然災(zāi)害時，教師可以將這一部分與先導(dǎo)的熱點進(jìn)行結(jié)合，對四川盆地發(fā)生地震這一自然災(zāi)害的原因進(jìn)行詳細(xì)分析，并對地震這一災(zāi)害的發(fā)生預(yù)防逃生等知識點進(jìn)行詳細(xì)講解，以期在課堂教學(xué)中教給學(xué)生實用生活技能?？傊瑢⒄n堂內(nèi)容與社會熱點進(jìn)行結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生在課程開始之前對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂效率，通過社會熱點與課程內(nèi)容相結(jié)合的方式，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，對現(xiàn)實問題的分析能力。

二、設(shè)計與熱點相關(guān)的地理題目，迎合考試出題方向

當(dāng)下學(xué)生的考試題注重實際應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)通過一個以熱點問題為背景，考查熱點中所涉及的地理知識，通過這種形式，提高學(xué)生對知識的理解能力，養(yǎng)成在日常生活中思考問題、解決問題的習(xí)慣。例如，教師在設(shè)計課后練習(xí)題、選取課后練習(xí)題時，要注重與社會熱點的聯(lián)系，地理題目的題干可以選擇與社會熱點相聯(lián)系，地理主觀題是綜合能力的考查，在設(shè)計題目時，教師可以根據(jù)一個社會熱點對題目進(jìn)行延伸拓展。在一個綜合考查巴西地區(qū)的題目時，題目中要考查巴西的地形、河流、農(nóng)業(yè)、環(huán)境等問題，這些綜合的小題貫穿于一個大的題目中需要一個前提背景，這個背景與社會熱點相聯(lián)系，能夠拉近現(xiàn)實與理論知識的聯(lián)系，加強(qiáng)題目的關(guān)聯(lián)度，更有助于學(xué)生在解答題目的過程中養(yǎng)成對現(xiàn)實問題進(jìn)行思考的習(xí)慣，通過分析思考的形式，提高學(xué)生對知識的遷移應(yīng)用能力，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的知識發(fā)展。將題目與社會熱點相聯(lián)系，在熱點問題背景的啟發(fā)下，拉近學(xué)生與題目的心理距離，并且通過對題目的分析與解答提高學(xué)生對熱點的分析與理解能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成分析思考的能力。

三、開展討論課堂，積累熱點知識

當(dāng)下的地理教學(xué)更加注重學(xué)生的學(xué)以致用能力，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)考查，教師要注重在平常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對問題的思考能力，以期在發(fā)現(xiàn)問題與思考問題中，學(xué)會運(yùn)用課本中學(xué)習(xí)的知識解決實際問題，加強(qiáng)理論與知識的聯(lián)系。例如，教師可以安排學(xué)生課后搜集與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的熱點話題，以小組為單位進(jìn)行分享，在不同的小組分享熱點問題以后，教師針對問題出現(xiàn)的潛在知識點進(jìn)行總結(jié)提問，目的是激發(fā)學(xué)生對知識點的思考能力和理論知識的學(xué)以致用能力。在每節(jié)課開始之前，由小組代表分享一個與地理相關(guān)的熱點案例，可以是某地區(qū)的自然災(zāi)害，可以是城市的活動，也可以是著名景區(qū)的新聞，總之，在學(xué)生分享完成以后，教師針對學(xué)生的案例進(jìn)行剖析，向?qū)W生提出與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，在每節(jié)課結(jié)束以后，教師帶領(lǐng)班級同學(xué)進(jìn)行問題的解答。通過分享案例的方式，既能夠增加學(xué)生的知識儲備，又能夠在教師的帶領(lǐng)下將知識點進(jìn)行剖析，分離出與課程內(nèi)容相關(guān)的考點，對學(xué)生進(jìn)行針對性練習(xí)，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語

地理知識與生活知識息息相關(guān)，教師要善于從熱點問題中汲取與地理內(nèi)容相聯(lián)系的知識點，通過熱點問題的學(xué)習(xí)拉近學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，同時通過熱點問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對問題的思考能力和解決能力，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]付學(xué)敏.時事熱點與高中地理教學(xué)的結(jié)合[J].內(nèi)蒙古教育(職教版),2014(11):11-12.

[2]羅東新.理論結(jié)合實際,創(chuàng)新高中地理教學(xué)[J].學(xué)周刊,2013(26):179.

作者：朱紅蕊 單位：博湖縣高級中學(xué)