新媒體輔助下的高中地理教學(xué)探析

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摘要：新媒體應(yīng)用作為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)態(tài)，引領(lǐng)了高中地理教學(xué)改革優(yōu)化新潮流。素質(zhì)教育理念支撐建設(shè)的教學(xué)模式，要求尊重學(xué)生個(gè)性差異及自主訴求，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師主導(dǎo)職能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展學(xué)生的目標(biāo)。而新媒體在高中地理教學(xué)中的介入，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)需求和心理需要，是提高教學(xué)實(shí)效的重要手段。在對(duì)新媒體輔助下的高中地理教學(xué)現(xiàn)狀作出分析與論述的基礎(chǔ)上，就其相關(guān)優(yōu)化策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；新媒體輔助

時(shí)至今日，信息化已然成為教育改革創(chuàng)新的基本格調(diào)，在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用十分普遍，并發(fā)揮了巨大的影響力。早在2003年教育部推行的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中就提出“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”。此類文件的實(shí)施，進(jìn)一步夯實(shí)了新媒體輔助高中地理教學(xué)的價(jià)值地位，因而有關(guān)方面的研究備受學(xué)術(shù)界關(guān)注和熱議。

一、新媒體輔助下的高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

信息化時(shí)代背景下，新媒體以多元信息傳播形式、廣泛信息傳播渠道等優(yōu)勢(shì)，在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用大放異彩。從客觀角度分析，受某些因素影響，新媒體輔助下的高中地理教學(xué)現(xiàn)狀不佳，集中體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.認(rèn)知匱乏

新課程改革背景下，新媒體以獨(dú)具的信息資源傳播優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用在高中地理教學(xué)領(lǐng)域，并增強(qiáng)了課堂活力，但在此過程中對(duì)其探索實(shí)踐依舊淺嘗輒止。長期受應(yīng)試教育思想的影響，部分高中地理教師受觀念行為束縛，不愿在新媒體輔助教學(xué)方面做過多的嘗試或投入，片面認(rèn)為學(xué)生容易受其他網(wǎng)絡(luò)信息的吸引，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)實(shí)效不高。而有些高中地理教師則表現(xiàn)為另一種極端行為，即過度依賴新媒體教學(xué)，弱化了自身主導(dǎo)職能，與學(xué)生之間的互動(dòng)不足，難以深度挖掘其個(gè)性潛力，不利于全面發(fā)展學(xué)生的根本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。從嚴(yán)格意義上講，新媒體作為現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物，其價(jià)值優(yōu)勢(shì)毋庸置疑，但與教師的主導(dǎo)地位相比，它更多地定位于輔助教學(xué)，切不可本末倒置，容易造成整個(gè)教學(xué)體系的混亂。

2.能力不足

新媒體輔助高中地理教學(xué)，是教育創(chuàng)革的重要之舉，對(duì)師生綜合素養(yǎng)提出了較高的要求。具體而言，從教師維度上，新媒體運(yùn)用要求其具備良好的創(chuàng)新意識(shí)、溝通能力等，但現(xiàn)實(shí)狀況令人擔(dān)憂。例如，在地理課件編制上，高中教師往往僅針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，直接從網(wǎng)絡(luò)上下載資源，卻缺乏系統(tǒng)的整合與梳理，多為零散使用，容易造成學(xué)生思維上的混亂，不利于教學(xué)工作高效開展。同時(shí)，部分教師創(chuàng)新能力不足，不能把自己獨(dú)特的教學(xué)視角呈現(xiàn)給學(xué)生，長此以往難免會(huì)影響學(xué)生的參與興趣。從學(xué)生維度上，自由、開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為其張揚(yáng)個(gè)性提供了平臺(tái)，但也暴露出了他們自律性差等問題，受多元文化生態(tài)的浸染，容易偏離地理自主學(xué)習(xí)主題，無疑對(duì)其未來成長與發(fā)展不利。

二、新媒體輔助下的高中地理教學(xué)優(yōu)化

新媒體在高中地理教學(xué)中的輔助應(yīng)用，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性等特征，對(duì)師生提出了不同維度的要求，需理性分析、準(zhǔn)確定位、優(yōu)化全局。作者基于上述分析，有針對(duì)性地提出了以下幾種新媒體輔助高中地理教學(xué)的優(yōu)化策略，以供參考和借鑒。

1.轉(zhuǎn)變思想認(rèn)知

隨著信息科技的發(fā)展，新媒體的應(yīng)用功能越發(fā)完備，其輔助高中地理教學(xué)的方式豐富多樣，如微信、云盤、微課件等，并表現(xiàn)出了不同的優(yōu)勢(shì)，但其宗旨依然是服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展。因此，高中地理教師在應(yīng)用新媒體輔助教學(xué)之前，首要做好前期準(zhǔn)備工作，正確認(rèn)知它的功能特點(diǎn)及價(jià)值定位，深度研析教材知識(shí)重難點(diǎn)，并選擇合適的時(shí)機(jī)介入學(xué)生學(xué)習(xí)，建立系統(tǒng)化的教學(xué)機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)方法手段，以激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。例如，微信更便于師生互動(dòng)交流，云盤有助于地理資源共享，微課件應(yīng)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。為了更好地推進(jìn)新媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用，高中院校應(yīng)主導(dǎo)相關(guān)教師加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，積極引入先進(jìn)技術(shù)及裝備，并開展一系列培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變主體思想認(rèn)知，提高其應(yīng)用實(shí)踐技能。

2.提高媒介素養(yǎng)

新媒體以其強(qiáng)大的整合存儲(chǔ)功能，承載著眾多地理信息資源，但并非所有新媒體都適用于高中地理教學(xué)，需教師作出合理篩選，因而對(duì)其媒介素養(yǎng)提出了較高的要求。在具體的實(shí)踐過程中，教師應(yīng)靈活應(yīng)用新媒體輔助地理教學(xué)，創(chuàng)設(shè)虛擬情景，通過影音視頻等方式活化知識(shí)，延伸學(xué)生感性認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以利用新媒體，建立線上線下一體化互動(dòng)機(jī)制，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并作出適時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，繼而提高課堂教學(xué)實(shí)效。對(duì)此，高中應(yīng)積極組織培訓(xùn)工作，提高教師新媒體素養(yǎng)，傳輸素質(zhì)教育理念，分享成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化建設(shè)。針對(duì)高中學(xué)生的個(gè)性成長特征，學(xué)校需將媒介素養(yǎng)教育納入日常教學(xué)體系中，尊重和釋放其主觀能動(dòng)性的同時(shí)，加以引導(dǎo)修正，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］張雷.新媒體支持下高中地理翻轉(zhuǎn)教學(xué)研究［J］.求知導(dǎo)刊，2015（15）：85-86.

［2］何海華.高中地理課堂多媒體輔助教學(xué)芻議［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（12）：158.

作者:王興梅 單位:甘肅省民勤縣第一中學(xué)