五年制高職教育英語教學(xué)模式探析

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摘要：在我國的學(xué)校體制構(gòu)建中，高職教育是其中不可缺少的教育教學(xué)內(nèi)容。然而在高職教育的構(gòu)成中，其中也有著細(xì)致的劃分。五年制高職教育也屬于高職教育中的內(nèi)容。但是因?yàn)槲迥曛聘呗毥逃渌纬傻哪Ｊ?，以及其教授的對象，和普通的高職教育都有所區(qū)別，所以相關(guān)教師在展開相應(yīng)教學(xué)工作的時候，需要對五年制高職教育形成明確的了解，然后在立足現(xiàn)有的教學(xué)狀態(tài)下，找到合適的五年制高職教育的教學(xué)方式。因此，該文將立足于五年制高職教育的基礎(chǔ)上，對適合五年制高職教育的英語歌教學(xué)模式展開分析和探討。

關(guān)鍵詞：高職教育;五年制;英語教學(xué);模式探討

在我國五年制高職教育與普通高職教育中最大的不同，便是在招收對象上的不同。對于普通的高職教育而言，其主要面向的對象是高考失利的高中生，或者是由中職升學(xué)上來的中職學(xué)生。而對于五年級高職教育來說，其招收對象則是面向的初中學(xué)生。正是因?yàn)檎惺諏ο蟮牟煌希栽谡归_教學(xué)活動的時候，也應(yīng)該有所區(qū)別。然而縱觀目前的五年制高職教育工作，雖然推進(jìn)了相關(guān)的教育工作。但是其中也存在著一定的不足之處。因此，需要對其展開細(xì)致的研究，從而找到合適于五年制高職教育的教學(xué)模式。該文將結(jié)合五年級高職教育中的相關(guān)內(nèi)容，對適合五年制高職教育的英語課教學(xué)模式展開分析和探討。

1五年制高職教育的定義

五年制高職教育主要是由高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校所承辦的學(xué)校教育，用通俗的話語來說，其也被稱為五年制大專。在五年制高職教育的招收對象中，主要是面對初中畢業(yè)生，因此這也是初中畢業(yè)生上大學(xué)最為便捷的途徑，是我國高等職業(yè)教育中的重要組成部分。在五年制高職教育工作中，其中主要分為兩個階段的教學(xué)工作，第一階段是前面3年的普通中等職業(yè)教育階段，第二階段是后面2年的普通高等職業(yè)教育階段，以此來形成完整的教育教學(xué)內(nèi)容體系。

2五年制高職教育中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

對于五年制高職教育而言，它既然作為高職教育中不可或缺的一部分，那么其教育的大致內(nèi)容，必然也與高職教育相似。對于五年制高職學(xué)生來說，他們在校園學(xué)習(xí)的過程中，不僅需要相關(guān)的專業(yè)知識，而且還需要掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)文化知識。在基礎(chǔ)文化知識之中，就一定會有英語這一學(xué)習(xí)課程。近年來，五年制高職教育中，就英語教學(xué)方面已經(jīng)取得了一定的效果，呈現(xiàn)出來了一定的教學(xué)現(xiàn)狀。教師通過對其進(jìn)行分析，能夠了解目前五年制高職英語教學(xué)中的不足，從而為后續(xù)的調(diào)整工作找到合適的方向。

2.1可取之處

從目前的五年制高職英語教育教學(xué)工作來說，值得肯定的是，首先，給學(xué)生進(jìn)行授課的教師都是專業(yè)的英語老師，他們能夠給學(xué)生提供最為專業(yè)的英語語言上的教學(xué)。除此之外，五年制高職英語教師在平時的教學(xué)工作中，也在不斷地提升自己，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，以求能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的教學(xué)課堂，推動學(xué)生的成長與發(fā)展。其次，在學(xué)校工作中，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)工作非常的重視。不僅提供了專業(yè)的教學(xué)設(shè)備，而且還會定時組織英語教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。最后，對于五年制高職學(xué)生來說，他們在平時的學(xué)習(xí)過程中，會積極配合老師，面對一些學(xué)習(xí)上的問題，部分學(xué)生也能夠積極與同學(xué)和老師之間進(jìn)行探討，所以整體上學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還是比較積極的。

2.2問題所在

2.2.1教師教學(xué)方式單一在五年制高職教學(xué)工作中，英語教師在給學(xué)生進(jìn)行授課的時候，教師所采用的教學(xué)方式比較單一。之所以會存在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，是因?yàn)閷τ诮處焷碚f，雖然教師自己會學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，但是在真正的課堂教學(xué)環(huán)境之中，始終還是傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方式受到教師的歡迎。畢竟傳統(tǒng)的教學(xué)方式之中，是教師主導(dǎo)課堂，整體課堂的教學(xué)規(guī)律教師比較好把控。所以換句話來說，教師教學(xué)方式單一的局面主要還是教師自己不敢大膽突破自我，走出舒適圈所造成的。但是在這樣的一種局面下，教師的教學(xué)自主性是加強(qiáng)了，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)感受卻大打折扣，無法有效地推動學(xué)生學(xué)習(xí)的成長與發(fā)展。

2.2.2沒有與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合在五年制高職英語課堂教學(xué)中，教師在展開相關(guān)教學(xué)活動的時候，沒有與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合。從大部分五年制高職英語教師眼中看來，他們進(jìn)行課程教學(xué)的內(nèi)容是英語，所以，在進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計的時候，也只是從英語教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中考慮，并沒有將其與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來。對于五年制高職學(xué)生來說，他們既然從屬于高職教育這一體系之中，那么也就是說學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過程中，需要進(jìn)行相對應(yīng)的職業(yè)學(xué)習(xí)。而在高職教育的培養(yǎng)過程中，學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)工作非常的重要。因此，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力的成長，教師也需要在平時的教學(xué)過程中，加強(qiáng)英語知識與專業(yè)能力的滲透工作，從而推動學(xué)生的成長與發(fā)展。

2.2.3缺乏學(xué)以致用的體現(xiàn)在五年制高職英語課堂教學(xué)中，教師在給學(xué)生構(gòu)建課堂教學(xué)活動的時候，缺乏學(xué)以致用的情況。對于英語課程本身來說，它是一門實(shí)用性比較強(qiáng)的課程。然而在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師往往習(xí)慣將英語課上成理論課的形式。這樣一來，整個課堂就會變得非常枯燥，學(xué)生也無法有效得到相應(yīng)的知識成長與發(fā)展。正是因?yàn)樵谶@樣的情況下，五年制高職英語教師為了能夠達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果，就需要體現(xiàn)英語的應(yīng)用性，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

3五年制高職英語教學(xué)模式

在五年制高職任職的英語教師對五年制高職英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀和對五年制高職教學(xué)的任務(wù)有所了解，教師就需要認(rèn)真探究五年制高職英語課堂教學(xué)具體展開模式。以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長與發(fā)展。3.1根據(jù)學(xué)生專業(yè)推進(jìn)英語教學(xué)在五年制高職英語課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)要求，從而來推進(jìn)英語教學(xué)工作。對于五年制高職學(xué)生來說，不同的學(xué)生之間他們所學(xué)的專業(yè)不一定相同。而英語課程又屬于公共課程，這也就意味著教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，不能依靠一種教學(xué)模式“走天下”。因此，面對這樣的問題，教師需要從學(xué)生的專業(yè)出發(fā)，結(jié)合專業(yè)能力的培養(yǎng)需求，展開對學(xué)生的教育教學(xué)工作。具體來說，假設(shè)這一次英語教師教學(xué)的對象是幼兒教育專業(yè)的學(xué)生，教師便需要從英語口語運(yùn)用的合適性和靈活性角度入手，來展開對學(xué)生的英語培養(yǎng)和教學(xué)工作。畢竟對于幼兒教育專業(yè)的學(xué)生來說，在日后的工作之中，能夠運(yùn)用得最多的便是口語上的表達(dá)。因此，英語教師在展開教學(xué)工作的時候，可以多給學(xué)生提供英語口語鍛煉的機(jī)會，并且教師在學(xué)生進(jìn)行英語口語表達(dá)的時候，還需要多多糾正和指點(diǎn)學(xué)生的發(fā)音，以此來促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)能力的發(fā)展。而假設(shè)英語教師所教學(xué)的對象是電子專業(yè)的學(xué)生，教師就要從英語的實(shí)用性角度入手，給學(xué)生多介紹幾個平時電子產(chǎn)品中會出現(xiàn)的單詞，以此來提高學(xué)生的專業(yè)能力。

3.2采用分層教學(xué)展開教學(xué)活動

對于五年制高職英語課堂教學(xué)活動來說，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以采用分層教學(xué)的形式來展開教學(xué)活動。所謂的分層教學(xué)，實(shí)際上是指教師在教學(xué)的過程中，要考慮到不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。通過結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計。對于五年制高職學(xué)生來說，采用分層教學(xué)的形式展開教學(xué)活動是非常有必要的。畢竟學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對于課程知識的理解能力也不同。所以教師需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，才能夠有效推動學(xué)生的發(fā)展，完善五年制高職英語課堂教學(xué)。具體來說，英語教師在進(jìn)行分層教學(xué)之前，需要展開相應(yīng)的調(diào)查活動。教師可以利用3~4節(jié)課的時間來對學(xué)生進(jìn)行觀察，從而明確哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱。在教師形成全面的了解之后，就可以根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，展開相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以采用獨(dú)立閱讀的形式。通過讓學(xué)生自己閱讀相應(yīng)的內(nèi)容，從而提出學(xué)習(xí)上的問題，教師根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)。而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以通過引導(dǎo)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生將相應(yīng)的內(nèi)容過一遍，從而形成對于課程知識的基本感受。然后再進(jìn)行具體細(xì)節(jié)的探究。以此來落實(shí)對學(xué)生的分層教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.3結(jié)合任務(wù)教學(xué)法展開教學(xué)

在五年制高職英語課堂教學(xué)中，教師還可以采用任務(wù)教學(xué)法的方式來展開課堂教學(xué)活動。所謂的任務(wù)教學(xué)法，就是指教師給學(xué)生一定的任務(wù)，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行課程知識的探究與思考。對于學(xué)生來說，這種教學(xué)方式能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。具體來說，教師可以結(jié)合所要教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生整合出一個教學(xué)的主題。并讓學(xué)生圍繞這一主題對課程中的知識內(nèi)容進(jìn)行分析和探究。在學(xué)生探究的過程中，教師要求學(xué)生將具體的思索步驟羅列出來，從而得出正確的教學(xué)答案。這樣一來，既完成了教學(xué)任務(wù)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和意識。

3.4結(jié)合情景劇進(jìn)行英語實(shí)踐

五年制高職英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動的時候，還可以通過構(gòu)建情景劇的形式，來加強(qiáng)英語的實(shí)踐活動。對于英語課程來說，最主要的教學(xué)任務(wù)是要讓學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。因此，教師可以通過情景劇的方式，來鍛煉學(xué)生對于英語的應(yīng)用能力。具體來說，教師可以通過多媒體給學(xué)生構(gòu)建一個動態(tài)的情景。在這個動態(tài)情景中，學(xué)生要根據(jù)不同情景中的變化，從而進(jìn)行身份語言上的轉(zhuǎn)變。這樣一來，學(xué)生的英語語言便能夠得到不同角度的鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的成長與發(fā)展。綜合上述內(nèi)容來看，能夠推動五年制高職英語課堂發(fā)展的模式還有很多，只要教師能夠在平時的教學(xué)過程中，細(xì)致觀察、認(rèn)真探究，自然就能夠有所發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

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作者：王珺 單位： 揚(yáng)州旅游商貿(mào)學(xué)校