職教現(xiàn)代教育技術(shù)分析

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1教育信息化的需要

目前我國就業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展面臨著兩大變化，一是社會勞動力就業(yè)需要加強技能培訓(xùn)；二是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級需要培養(yǎng)更多的高級技工。我們要從國家現(xiàn)代化建設(shè)的大局出發(fā)，深刻認識加強職業(yè)教育的重要性和緊迫性。黨的十五大報告中提出“培養(yǎng)同現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才”的宏偉任務(wù)，提出“要積極發(fā)展各種形式的職業(yè)教育和成人教育，穩(wěn)定發(fā)展高等教育?！笨梢?，國家對高等職業(yè)教育的發(fā)展是十分重視的。自20世紀(jì)90年代以來，國際教育界出現(xiàn)了以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為特征的發(fā)展趨勢，又稱之為教育信息化現(xiàn)象。其主要特點是在教學(xué)過程中廣泛運用以電腦多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，其發(fā)展勢頭強，影響面大。我國政府部門在制定21世紀(jì)初的教育發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)時，充分認識到了教育信息化對我國教育改革和發(fā)展的影響。

（1）2010年，高等教育各類在校人數(shù)達到2500萬人左右，高等教育毛入學(xué)率達到23%左右；2020年，高等教育各類在校人數(shù)將達到3500萬人左右，高等教育毛入學(xué)率將達到32%。

（2）在全國初中以上學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)必修課。在每所中小學(xué)設(shè)立計算機教室，全部高等學(xué)校、高中階段學(xué)校和部分初中、小學(xué)與計算機網(wǎng)絡(luò)連接。大力提高教師的信息技術(shù)能力。

（3）加強教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。建立CERNET寬帶網(wǎng)，建立國家公共網(wǎng)絡(luò)教育平臺和國家現(xiàn)代化遠程教育中心，形成教育信息化的天羅地網(wǎng)，促進教育資源共享；形成多層次、多功能、交互式的具有中國特色的現(xiàn)代化遠程教育體系。

（4）建立國家教育軟件開發(fā)中心，通過市場機制的引導(dǎo)，積極發(fā)展教育信息產(chǎn)業(yè)。大力發(fā)展和推廣優(yōu)質(zhì)教育光盤，提高教育質(zhì)量。

（5）加大政府投入，進一步動員社會資源，加快教育發(fā)展。2010年財政性教育經(jīng)費占到國民生產(chǎn)總值的5%。

2確立培養(yǎng)高職教育新型人才觀的需要

教育信息化的一個主要特征就是環(huán)境虛擬化。教育環(huán)境虛擬化也就意味著教學(xué)活動可以在很大程度上脫離物理時間與空間的限制。現(xiàn)在已經(jīng)涌現(xiàn)出一系列虛擬化的教育環(huán)境，包括虛擬教室、虛擬學(xué)社，虛擬圖書館等。高職教育所培養(yǎng)的人才一定要學(xué)會在虛擬的世界中生存。從這種意義講，高職教育必須有新的人才觀，即大力培養(yǎng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的人才。

（1）“數(shù)字化”生存，應(yīng)納入高職教育的基礎(chǔ)課程。從技術(shù)層面講，網(wǎng)絡(luò)化是教育信息化的一個重要特征。網(wǎng)絡(luò)化使得資源可以共享，活動時空少受限制，但也對受教育者提出了更高的要求。發(fā)達國家的大學(xué)之間用因特網(wǎng)聯(lián)系起來，學(xué)生宿舍的計算機可隨意上網(wǎng)，個人電腦成為大學(xué)生不可或缺的工具，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)共享信息，進行合作交流。以計算機為核心的數(shù)字信息技術(shù)方面的知識技能已經(jīng)成為社會各部門對人才的基本要求，更是高職院校畢業(yè)生求職就業(yè)的“敲門磚”。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛普及，高職學(xué)生信息技術(shù)方面的知識技能如同今天的學(xué)生提筆寫字，不掌握現(xiàn)代信息技術(shù)就不可能成為一名合格的畢業(yè)生，在社會上更是難以自立?？傊?，在網(wǎng)絡(luò)時代，高職畢業(yè)生要自立于社會，就必須有在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字社會生存的知識、技能和本事，否則與普通的勞動者無異。因此，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校要大力普及計算機知識，加強操作技能和上網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)和實訓(xùn)，鼓勵學(xué)生在校期間積極使用計算機和網(wǎng)絡(luò)。應(yīng)以掌握計算機和網(wǎng)絡(luò)技能為主，以學(xué)習(xí)計算機的原理為輔，上課時要多給學(xué)生提供使用計算機和上網(wǎng)操作的機會，與此同時也不能忽視對學(xué)生信息道德的培養(yǎng)。在重視加強以計算機為核心的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用的同時，應(yīng)對學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)進行系統(tǒng)的規(guī)劃，切實保證裝備的現(xiàn)代化，建設(shè)完善的高等級（包括學(xué)生宿舍）的校園網(wǎng)絡(luò)，降低上網(wǎng)費用，方便學(xué)生上網(wǎng)的操作訓(xùn)練和技術(shù)把握，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)的要求。

（2）“認知”和“判斷”是高職學(xué)生的主要能力。信息是當(dāng)今世界人們面對的主要客體之一，人們只有掌握了信息，才能更有效地把握客觀世界。人們置身于信息的海洋，不會因此聰明起來，反而有可能迷失其中。使人聰明的是知識而不是信息，信息只有經(jīng)過有效地加工才能成為知識。這種把信息加工成知識的能力就是認知能力。認知是對信息的有意識、有目的地歸類和應(yīng)用，通過認知把信息加工成知識。同時，在信息世界中，既有大量的有用信息，也有很多無用的信息，有害信息也比比皆是。人們對滾滾而來的信息必須作出全面的審視、把握，然后進行選擇、取舍。而這種審視、把握、選擇、取舍信息的能力就是判斷能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，幾乎所有的網(wǎng)頁都采用超鏈接方式鏈接到其它的各類網(wǎng)站，每一個應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的人都有可能受到某種信息的誘惑而誤入歧途，并沉溺其中，完全忘記了本該尋找的東西，導(dǎo)致信息迷航。這種后果是很嚴(yán)重的：首先，它消耗了學(xué)習(xí)者有限的注意力，國外學(xué)者的研究表明“隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，有價值的不是信息，而是人的注意力”；其次，它消耗了大量的寶貴時間，上過網(wǎng)的人都知道，一旦沉溺于某些網(wǎng)站，時間會飛速流逝。在網(wǎng)絡(luò)時代，只有正確理解、選擇信息，并運用信息創(chuàng)造出新的知識、新的思想和觀念，才能充分體現(xiàn)人在信息面前的主體地位。雖然從廣義范圍而言，判斷能力屬于認知能力的范疇，但因在網(wǎng)絡(luò)世界中，學(xué)生時時受到紛繁信息的包圍，而其中絕大部分的信息對他們而言是價值為零的垃圾，信息過剩將窒息缺少判斷能力的學(xué)生，在這種情況下，判斷能力也就顯得格外重要。因此，筆者將判斷能力從認知能力中剝離出來，加以強調(diào)。高職學(xué)生要想成為網(wǎng)絡(luò)時代的主體，首先應(yīng)具備很強的判斷能力，只有這樣，他們才能走進網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)中暢游，尋找和利用對自己有價值的信息，并且能頭腦清醒、不迷失方向地輕松走出網(wǎng)絡(luò)；同時，學(xué)生還必須具備很強的認知能力，只有這樣，他們才能把信息加工成知識，用信息創(chuàng)造出新的知識。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校應(yīng)把認知和判斷能力作為學(xué)生的主要能力來培養(yǎng)。

3改進高職院校教學(xué)模式的需要

網(wǎng)絡(luò)時代使人類經(jīng)歷著從生存方式到學(xué)習(xí)方式的歷史性變革。這種變革將是震撼全世界的教育革命，這場教育革命可能比300年前班級授課制的出現(xiàn)還要深刻。早在1996年美國大學(xué)就有27%的課程是通過計算機傳授的；有25%的課程在教學(xué)中使用了電子郵件；有15%的課程在教學(xué)中使用了計算機模擬和演練；有2%的課程在教學(xué)中采用了多媒體技術(shù)；有8%的課程利用了光盤教材。美國現(xiàn)有150萬人選擇在家上學(xué)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的全面應(yīng)用與發(fā)展，學(xué)校整體可以簡化成一部計算機、一根天線和一只“貓”。高職院校的個性化教學(xué)、因材施教將發(fā)揮到極致，而且還可以把大部分教學(xué)活動搬到網(wǎng)上。學(xué)生可以在網(wǎng)上接受即時互動的課堂教學(xué)；可以通過點IP課件在任何時間內(nèi)上課；可以同時收看不同地點、同時進行的數(shù)個不同的講座。時間與空間的距離將不會成為學(xué)生異地學(xué)習(xí)和交流的障礙。信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用帶來了信息的多源性、可選性和易得性。學(xué)生很容易獲得大量信息，致使教育者的權(quán)威受到削弱，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師全程主宰、學(xué)生被動接受的角色和地位的改變，這對高職教育實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實踐能力的目標(biāo)是非常關(guān)鍵的。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，把更多的精力放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主能力等方面。教師的主要任務(wù)也應(yīng)由過去的滿堂灌，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)、組織學(xué)生學(xué)會從網(wǎng)絡(luò)和其它的媒體獲取知識；引導(dǎo)學(xué)生去思維、去創(chuàng)新；鼓勵學(xué)生自己去尋找解決問題的方法。同時，教師還要把現(xiàn)代信息技術(shù)的最新成果引入教學(xué)，滲透到授課過程中。這就要求高職院校教師要具備熟練運用信息技術(shù)的能力，敏銳的專業(yè)判斷能力和很強的信息收集、整理能力。

4終身教育的需要

自20世紀(jì)60年代中期以來，在聯(lián)合國教科文組織及其他有關(guān)國際機構(gòu)的大力提倡、推廣和普及下，終身教育已經(jīng)作為一個極其重要的教育概念在全世界廣泛傳播。終身教育作為一種教育理念、思想和理論，最早是由法國人保羅•朗格郎提出來的，他認為把人的一生分為前半生用于學(xué)習(xí)、后半生用于工作截然不同的兩個階段是不合理的，人應(yīng)該把工作和學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，教育應(yīng)該貫穿于人生的全部過程。它包含兩層涵義：第一，指人從生到死的一生的教育；第二，指個人以及社會整個教育的統(tǒng)一綜合。相比之下，傳統(tǒng)教育可稱之為“終結(jié)教育”，因為它指向人生的某一特定階段，是根據(jù)人在這一特定階段的身心發(fā)展規(guī)律而實施的教育。在此觀念下：第一，人應(yīng)該也只能在這一階段接受教育；第二，在這一階段結(jié)束后，即“學(xué)成畢業(yè)”后，人就應(yīng)該致力于工作，不再需要或很少需要再次進行學(xué)習(xí)，接受再教育。當(dāng)今社會飛速發(fā)展，新的技術(shù)、新的行業(yè)不斷被創(chuàng)造，人的一生面臨著多次職業(yè)變更，崗位競爭日益激烈，只有終身不斷地學(xué)習(xí)，才不至于被工作崗位所拋棄。有調(diào)查顯示，35歲以下從業(yè)人員職業(yè)更新率為43%，25歲以下從業(yè)人員職業(yè)更新周期僅有1年4個月，這就意味著學(xué)習(xí)培訓(xùn)要隨時跟進；京津穗調(diào)查，18-45歲人群93.5%的人呼吁再學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是十個城市青年九個急著充電。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育不應(yīng)培養(yǎng)青年人和成年人終身從事一項職業(yè)的能力，而應(yīng)培養(yǎng)他們在各種行業(yè)中流動的能力，刺激他們進行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的欲望。換言之，現(xiàn)代社會需要終身學(xué)習(xí)的人，這種學(xué)習(xí)要求破除過去一次性學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)。在時間上，不再局限于人生的某一特定時期，而應(yīng)貫穿于人的一生；在空間上，勞動者需將學(xué)習(xí)與工作二者合一，工作過程也就是學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)習(xí)和生存兩大主題伴隨人的一生。終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會的教育思潮，也是職業(yè)教育改革和發(fā)展的總體趨勢。現(xiàn)代教育技術(shù)為終身教育的實現(xiàn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。通過遠程教育解決受時間和空間限制的教育模式已經(jīng)在世界上得到普及，英國的開放大學(xué)就是一個成功的典范。遠程教育為職業(yè)教育資源的更廣泛、更有效地利用開辟了道路，使傳統(tǒng)的以課堂、圖書館為主要載體的教學(xué)方式受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。第一，通過這種新型的教育模式，同一教育資源可以傳播到世界各地，供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用，無論是校內(nèi)的學(xué)生還是社會各階層的學(xué)習(xí)者都可以共享網(wǎng)絡(luò)上最好的教師和課程，從而大大提高了信息的傳播與利用率；第二，學(xué)習(xí)者可以不受時間和空間的限制，進行自由地交互式學(xué)習(xí)，這特別有利于在職人員的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者在不耽誤正常工作的情況下就可以“充電”；第三，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)進度自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)時間，并且教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以通過“協(xié)商”進行學(xué)習(xí)。學(xué)生的主體性得到了充分的尊重。利用這一新型的教學(xué)模式，可以實現(xiàn)終身教育，最大限度地滿足社會對職業(yè)教育的要求。