物理翻轉(zhuǎn)課堂教學中微課的應(yīng)用策略

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了物理翻轉(zhuǎn)課堂教學中微課的應(yīng)用策略范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：文章先針對課程特點以及翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式的優(yōu)點作了細致的介紹，然后對翻轉(zhuǎn)課堂教學在高校的物理教學中的應(yīng)用可行性加以分析，最后對微課在高校物理翻轉(zhuǎn)課堂中的可靠應(yīng)用的具體實施流程展開了論述，以供有關(guān)人員作必要參考。

關(guān)鍵詞：微課；物理翻轉(zhuǎn)課堂；物理課堂

引言

高校物理學科是學生們必修的基礎(chǔ)課程，其在高校生綜合能力的有效培養(yǎng)中，起著關(guān)鍵的作用?，F(xiàn)如今，中國的高校物理課的課堂教學模式大多還是讓教師刻板授課，主要以其講授、灌輸課程內(nèi)容的方式為主，如此一來就不能體現(xiàn)出高校生的主體地位，因為其教學內(nèi)容以及方式的過于枯燥，使得學生的學習積極性很難被有效調(diào)動起來，致使其對學習比較排斥。伴隨著社會科技的持續(xù)發(fā)展及進步，加之新興起的教學模式的巨大沖擊，高校的物理課堂教學模式的改革迫在眉睫。

1微課的概念與特點

微課的英文名稱是“MicroCourses”，其最初的雛形是“60秒課程”（提出者是LeroyMcGrew）及一分鐘演講（OML，其始創(chuàng)者為T.P.Kee），如今大獲成功的“微課”，其最初于2008年被提出（提出者為DavidPenrose）。在我國，自微課概念在2010年被明確地給出后，伴隨著國內(nèi)以及國外的微課實踐以及研究的持續(xù)深化，內(nèi)地學者們對于微課的概念已越發(fā)深刻和全面，而且其概念亦在持續(xù)地發(fā)展與演化中，歷經(jīng)了3個持續(xù)完善的階段，即微資源構(gòu)成→微教學過程→微網(wǎng)絡(luò)課程。有人還提出，微課具體所指的是教師在教學課堂的內(nèi)、外教學的完整過程中，圍繞著某一專門的知識點又或是技術(shù)能力等，來著重講解教學的新的教學方式，并提出其特點，即目標很明確、針對性極強，而且教學時間往往很短。在微課教學中，其核心內(nèi)容為條理清晰的微視頻。微課視頻的時長往往在10分鐘以內(nèi)，不會超出15分鐘，通常最佳時長為3~5分鐘，超出6分鐘的話，人們在看視頻的時候就會覺得過于啰嗦，時長過長。微課的整體內(nèi)容比較精簡，問題相對聚集，主題相對突出。其時間比較短，以及針對性比較強的特點，可讓學生擁有具體的學習目標，可有效地改善學生的注意力的集中程度，提升其學習專注度。微課的形式往往多樣化，大面積地用到了圖片以及動畫，并且具備了極強的視覺沖擊力。此外，其結(jié)構(gòu)與數(shù)目亦可依據(jù)實際的教學內(nèi)容以及知識點的數(shù)量來適度調(diào)整、改變。對于學校的教學工作來講，微課除了是師生們的關(guān)鍵的教育資源外，也是改革校園的教育以及教學模式的一項基礎(chǔ)。

2翻轉(zhuǎn)課堂的具體優(yōu)點及物理翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念同樣來源于美國。由于路途比較遠又或是天氣氣候等原因，美國某校園的學生往往無法按時地到達學校上課，繼而落下了不少課程，因此其無法緊隨教師的授課步伐。為了可以幫這批學生按時上課，這所學校的2名化學授課老師選擇了PPT的演示方法，錄制之后再將視頻傳送于網(wǎng)絡(luò)中供學生觀看。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸地引起了我國的教育者的注意，就此被引入我國。翻轉(zhuǎn)課堂即是在現(xiàn)代的信息化環(huán)境中，由講學的教師給出具體的教學時候，而后充當教學活動中的重點學習資源，就此展開學科教學，學生可于開課前觀看與學習多樣的教學學習視頻，等到上課時，師生在一起討論以及探究、互動與交流等，以多種多樣的活動展開課程教學。這同傳統(tǒng)形式的授課方式截然相反，故而將其稱作“翻轉(zhuǎn)課堂”[1]。

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的具體優(yōu)點

翻轉(zhuǎn)課堂將原本的傳統(tǒng)課堂教學的流程全面地顛覆了，在傳統(tǒng)的教學觀念中，“課上”以及“課下”的教學步驟在翻轉(zhuǎn)課堂中已經(jīng)互換，實實在在地翻轉(zhuǎn)了。故而，學生可利用他們的課下時間，對其學習進度自由安排，在學習視頻中若有不懂之處，可多遍地觀看，無須擔心會如課上那般，因為聽不懂而無法跟上老師的課程授課進度，這在一定程度上幫其減輕了學習的壓力，避免學生由于學不會而生成不良的厭學情緒。在此情形下，除了能夠解決因為高校物理課時的持續(xù)壓縮，而引發(fā)的教學困境外，還可以讓師生、生生間在物理課堂的授課過程中展開更深層次的交流以及協(xié)作，使得課堂互動大幅提升，將高校生在物理學習方面的積極性切實地調(diào)動起來，培養(yǎng)他們的物理學習興趣。在現(xiàn)代的翻轉(zhuǎn)課堂上，學生已經(jīng)成了積極的課堂參與者以及知識探索的角色，教師則只是學習引導的人員與促進者，學生才是課堂上的主體以及學習體驗者、中心，這有利于學生的自主學習能力的有效培養(yǎng)。

2.2高校物理的翻轉(zhuǎn)課堂模式的可行性

以筆者所在的高校為例，在該物理教學隊伍的從教人員中，平均的年齡在34歲以下，均已獲得研究生級別的學歷。由于高學歷，再加上年輕化，使得我校的物理教師大多具備了很快接受新鮮事物、并掌握它的能力，并且大家都具備了比較強的信息技術(shù)應(yīng)用的能力以及創(chuàng)新能力，絕大多數(shù)教師現(xiàn)已有很長的教學經(jīng)驗，其教學能力業(yè)已被成功檢驗，對于物理翻轉(zhuǎn)課堂所需的微課資源的開發(fā)任務(wù)，完全可以執(zhí)行好?；趯W生角度來展開分析的話，目前高校在校生大多具有很活躍的思維，都很聰明，但是因為勤奮程度的不足，故而沒有得到較佳的學習效果。本校盡管也有不少學生比較懶惰，其自主學習能力較差，但超過70%的學生還是具備了相當程度的自主學習能力以及自學能力，可以按物理教師的具體要求來做好課下的微課程作業(yè)。因此，微課學習的過程能夠使他們逐漸地變得主動，克服自身的不良惰性，并鍛煉創(chuàng)造力[2]。

3微課在高校物理翻轉(zhuǎn)課堂的教學中的具體應(yīng)用策略

3.1教學前的準備階段

教師按照高校的物理課程中的總的教學目標，先將物理課程依其整體的知識體系來加以分解，譬如說，具體地分解為力學以及振動與波動、波動光學、電磁學等，爾后，針對每一個模塊來逐個層次地分解。譬如說力學還能夠劃分成質(zhì)點力學以及剛體力學，而質(zhì)點力學其實還可劃分成質(zhì)點運動學以及質(zhì)點動力學，在此之后再作新的分解，并在最后分解為易于執(zhí)行以及易于操作的、對評價體系友好的尾單元。在此之后，要為每一個微單元編制出相應(yīng)的微視頻。因為物理學本身是基于實驗來展開探索的學科，故而，微課設(shè)計上也要基于實驗活動，要借助于對數(shù)學方法的有效運用，重視知識在普通的生活中以及生產(chǎn)實際中的具體應(yīng)用。物理教師應(yīng)當在平時多加收集一些教學素材，以做出各式各樣的、具有極多樣的內(nèi)容的微視頻，讓物理翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學有更強的吸引力[3]。微視頻的時長應(yīng)當盡可能地在10分鐘內(nèi)，要足夠短小和精悍。為了能夠使得學生們在整個自主學習的過程中，學習效果更佳，教師要就每個微單元合理地編制出適量的、難度適當?shù)膶?yīng)的練習題。并且要編制相應(yīng)的學習任務(wù)，在課堂教學前，為學生布置好。

3.2課前由學生自行學習的微課階段

學生應(yīng)當要依物理教師所布置好的知識學習任務(wù)，在整個課前就先自行地安排好時間以及地點，完成微視頻的觀看任務(wù)，然后做好對應(yīng)的微課程練習題以及思考題，在整個學習過程中，可按其個人情況來加以調(diào)節(jié)。在學習微視頻的內(nèi)容時，若是有問題，就可借助于一些交流信息的工具來問老師，比如微信、QQ群等，同教師以及各位同學展開有效的學習溝通以及交流。

3.3課堂教學的展開階段

在課上的首個環(huán)節(jié)中，學生們會在其觀看以及學習微視頻的過程中，出現(xiàn)一些集中性的問題，對此，教師應(yīng)當予以答疑，又或是組織學生一起討論。而后，教師要設(shè)置一些問題來讓學生們持續(xù)交流以及討論，并且協(xié)作學習，在整個過程中，教師應(yīng)加深同學生間的教學學習交流，展開個別的輔導又或是集體的講解，將學習任務(wù)準時完成，達到物理翻轉(zhuǎn)課堂的根本目的。

3.4課后的有效反饋以及鞏固

在課后，高校的物力教師應(yīng)當要總結(jié)以及反思整個翻轉(zhuǎn)課堂的教學環(huán)節(jié)，同學生們多加溝通，可通過線上的有效交流方式展開溝通，讓學生們對其學習情況予以反饋，然后教師基于每名學生的實際學習情況以及其學習要求，對其教學過程中可能發(fā)生的問題加以改進，教師可多收集些同物理教學有關(guān)的材料，傳至線上的學習平臺上，去拓展物理學習的任務(wù)，持續(xù)地滿足各層次下的高校生的學習要求，達到真正意義上的因材施教。

結(jié)語

微課基礎(chǔ)下的物理翻轉(zhuǎn)課堂的實踐時間還很短，對于高校的物理教師們而言，其屬于一種新興起的教學模式，故而，教師對其還仍然不是很熟練，而且該模式本身也有著較大的不足以及缺點，因此，在應(yīng)用的過程中，教師可多加思考以及總結(jié)，歸納出其不足點，待日后持續(xù)完善。在高校的物理翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學，除了能夠?qū)W生們的物理學習的自主性予以加強外，還可確立學生在該物理翻轉(zhuǎn)課堂上的學習主體地位，這有效地彌補了如今的高校物理教學模式的種種弊端。高校的物理教育教學工作者需要緊跟新時代的發(fā)展腳步，對其綜合素質(zhì)予以提高，持續(xù)深化高校的物理教學的全面改革。

[參考文獻]

[1]劉輝.微課在化工原理課程教學中的應(yīng)用初探[J].廣東化工，2016（1）：145-156.

[2]郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進化”教學設(shè)計促進翻轉(zhuǎn)課堂教學策略研究[J].中國電化教育，2014（4）：98-103

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

作者：李偉 蘇玲隴 單位：南師范高等?？茖W校