農(nóng)村高中語文教學內(nèi)涵及學生素養(yǎng)培育

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【提要】筆者結(jié)合自己三十余年的農(nóng)村高中語文教學實踐，就農(nóng)村高中語文教學內(nèi)涵以及農(nóng)村高中生語文素養(yǎng)的培育策略，談談個人看法，與同仁商榷。

【關鍵詞】語文素養(yǎng);教學內(nèi)涵;探究

農(nóng)村普通高中近年來的生源質(zhì)量越來越差，學生的綜合素質(zhì)也都比較薄弱，這主要緣于多數(shù)農(nóng)村學生缺乏來自家庭成員的關懷和正確的教育引導，對文學作品也缺乏系統(tǒng)性的學習，缺乏自主學習能力，所以語文成績也一直不甚理想。而高中語文教師就要承擔起這項工作，根據(jù)新課程改革的要求，不斷學習切實提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，用正確的理念引導學生的成長和發(fā)展，在提高學生語文成績的同時注重學生人文素養(yǎng)的強化。

一、農(nóng)村高中語文教學的現(xiàn)狀

跟初中語文相比，高中階段的語文教學對學生的要求更高，更強調(diào)學生的閱讀和寫作能力，特別是課外作品的閱讀，農(nóng)村學生學習語文主要依賴于老師的課堂教學，當然有些課堂內(nèi)容也不可能完全掌握，加上閱讀量比較少知識面就相對較窄，所以高中階段農(nóng)村學生陷入了舉步維艱的境地。他們可能想要努力彌補這些缺失，但是高中階段學生文化課科目較多，學習任務重，他們無法留出大塊時間來提升自己的語文水平。而作為語文教師也會非常困惑，為什么明明自己在教學上花費了大量時間和精力，學生也在語文學習上花費了大量的時間，但是卻收效甚微。這些現(xiàn)實情況都在促使語文教師改進教學方式，在提升學生語文成績的同時也應關注他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展，這一方面是要求教師強化專業(yè)知識研修教學方法，在實踐中形成自己獨特的認知，另一方面主要是教師要運用合適的方法引導學生，從學習習慣、思維、情感等方面去改變農(nóng)村學生的學習現(xiàn)狀。讓學生與教師建立起良好的情感維系，正確理解生活，培養(yǎng)學生的思維能力，這也是新課改對高中語文教學的要求。

二、農(nóng)村高中語文培養(yǎng)學生素養(yǎng)的策略

（一）將語文素養(yǎng)教育滲透到每節(jié)語文課中

高中語文教師應該把握好每一節(jié)語文課，并將素養(yǎng)教育貫穿始終，從教學上提升農(nóng)村高中學生的素養(yǎng)。譬如大家所熟知的魯迅先生，他作為近代文壇一顆璀璨的明星，對其所處的中國社會的現(xiàn)實有著超乎常人的洞察力，其作品往往體現(xiàn)人性和社會等主題，語言犀利，思想深刻。但事實上很多學生對魯迅的作品還是缺乏理性的認識，因停留于字面而對其產(chǎn)生了一定的誤解。教師可以通過介紹一些從側(cè)面視角描寫魯迅的文章，讓學生能夠更詳細、更全面地感受魯迅先生偉大的人格，形成獨立的思考和判斷能力。

（二）在興趣中提升語文素養(yǎng)高

中語文課堂要特別強調(diào)學生的主體性，讓他們意識到自己是課堂中必不可少的一員，以此激發(fā)學生的積極性和主動性。而隨著網(wǎng)絡教學的發(fā)展，豐富多彩的信息資源給學生提供了更多學習的可能性，高中語文教師應在教材要求的基礎上，以激發(fā)學生興趣為目標設計教學內(nèi)容，特別是農(nóng)村地區(qū)在教育資源相對貧乏的情況下，如果教師能夠利用電子化信息設備，將教學內(nèi)容以多種形式傳遞給學生，一定會大大提升語文的教學質(zhì)量，對學生語文素養(yǎng)的提升也會起到十分積極的作用。

（三）在生活中提升語文素養(yǎng)

真理總是來源于實踐，生活就像是一個巨大的知識寶庫，還有無數(shù)的寶藏等待你去發(fā)掘。在生活中提升學生的語文素養(yǎng)主要強調(diào)引導學生對生活中美的敏感性。羅曼•羅蘭曾說：“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！崩纭抖熘馈芬晃闹?，作者將自然環(huán)境中的冬天與社會環(huán)境中的冬天融為一體，全方位展現(xiàn)了冬天的美。季節(jié)的變更是我們可以切身去感受的，但可能也會被忽視，教師要引導學生細心發(fā)現(xiàn)生活中那些本不起眼的細節(jié)，因為往往平凡的才最動人，而觀察事物時也別總是停留于表面，要注意其層次性，我們要從深度和廣度兩個方面去分析，培養(yǎng)綜合思考問題的能力，不要一味地只看表面或者單一角度分析問題。

（四）培養(yǎng)學生想象能力

高中語文的學習過程中需要學生最大程度發(fā)揮想象力，進而使得學習語文的過程更富魅力，否則就算教師講得津津有味，學生也是昏昏欲睡，毫無興趣，這樣一來，學習質(zhì)量就無從保證了。譬如學習《荷塘月色》一文時,作者對荷塘和月色的描寫部分，采用了擬人的修辭手法，將亭亭玉立的荷葉和婀娜多姿的荷花以及彎彎曲曲的荷塘刻畫得淋漓盡致，讓人感覺仿佛置身于這美麗的景色之中。教師可以通過多媒體設備營造出特定的氛圍，激發(fā)學生的想象，讓他們感受作者細膩筆觸下的豐富情感，從而萌生對荷花的贊美和喜愛之情。而農(nóng)村學生也能在日常生活中看到荷花，以現(xiàn)實為基礎進行的想象會更加合理，也更能夠體味作者的心緒，降低了課文理解的難度。

參考文獻

1.周巧玲2012《我對高中語文新課改的思考》，《課程研究》第11期。

2.郭鐵根2012《芻議語文教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)》，《江西教育》第33期。

3.衛(wèi)素娟2010《語文教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)》，《語文教學與研究》第23期.

作者:冉漢強 單位:甘肅省會寧縣第三中學