人教版與翰林版的高中語文教材作業(yè)比較
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【摘要】練習系統(tǒng)的設置，旨在幫助學生更好的檢驗對文本的掌握情況，以提高學生的語文學習能力。因此，如何設計更有效的練習題,是教材編者們普遍關心的問題。本文通過對大陸人教版與臺灣翰林版高中語文教材練習系統(tǒng)的比較，分析兩種教材的特點，以取長補短，更好的提高語文教材作業(yè)系統(tǒng)的質(zhì)量。
【關鍵詞】高中語文教材；作業(yè)系統(tǒng)；人教版
中學語文教材，通常是有選文、知識、助學和練習系統(tǒng)這四個部分。作為基礎組成部分的練習系統(tǒng)，是溝通學生和課本的橋梁。大陸的人教版與臺灣的翰林版教材在練習系統(tǒng)的名稱設置上稍有不同。人教版的稱為“研討與練習”，翰林版的則稱為“問題討論”。雖然名稱有所不同，但兩者的實質(zhì)都是通過練習，培養(yǎng)學生結(jié)合課文內(nèi)容以及其個人的生活體驗，來獨立分析和解決問題的能力。都是以鞏固學生語文知識、提高學生語文能力、培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為目的的[1]。
一、人教版與翰林版作業(yè)系統(tǒng)的比較
人教版與翰林版選文的安排基本都是按照文體劃分，因此下文作業(yè)系統(tǒng)的比較也是按照不同文體進行。人教版和翰林版作業(yè)系統(tǒng)的對比：1.小說類作業(yè)系統(tǒng)的比較。以《紅樓夢》中的節(jié)選為例。人教版《林黛玉進賈府》的課后練習題一共有四道大題，包含九個小問。其中，有兩小題是考察對課文故事梗概和中心事件的概括，這屬于對文本內(nèi)容的鞏固；占大部分的五小題是對文本中人物形象和藝術手法的理解與總結(jié)，這是屬于理解探究題；另外還有兩道拓展延伸題，考察學生的寫作能力。同樣來自于《紅樓夢》的節(jié)選篇章，翰林版的《劉姥姥進大觀園》也是將重心放在了對中心人物形象的理解和文章藝術手法的學習與總結(jié)，但是翰林版的數(shù)量要遠遠少于人教版，只有四道小題。2.詩歌類作業(yè)系統(tǒng)的比較。以現(xiàn)代詩《錯誤》為例。人教版《錯誤》的課后練習題一共四個小題。有三道是考察理解探究的題。其中第一題是考察學生對詩中敘事方法、藝術技巧、修辭手法的理解。第二題是考察學生是否能體悟詩歌的意象美和音樂美。第三題是考察學生對文章主題的理解。而綜合能力的一題旨在拓展學生的課外詩歌閱讀，培養(yǎng)學生對詩歌的理解力和感受力。翰林版《錯誤》的課后練習題一共五題。其中，文本理解的三題與人教版類似，只有考察綜合能力的一題有所不同，翰林版增加了寫作練習題。讓學生針對某一特定事物或現(xiàn)象，寫一段兩百字以內(nèi)的文字。這主要考察的是寫作能力。3.文言散文類作業(yè)系統(tǒng)的比較。以《燭之武退秦師》為例。人教版一共四道題，第一題是對文章主要內(nèi)容的回顧與總結(jié)；第二題是辨析古代漢語與現(xiàn)代漢語的語法語用；第三題考察學生對古文的翻譯，即面對一篇陌生的文言文，是否能夠?qū)⑵浞g得信、達、雅；翰林版《燭之武退秦師》課后題雖然也是三道，但都側(cè)重于對課文內(nèi)容的復習與鞏固，比如，其中一題是要求學生總結(jié)文中燭之武所用到的游說技巧，這就要求學生對文章的內(nèi)容理解把握透徹。
二、兩版作業(yè)系統(tǒng)的對比與總結(jié)
（一）相同點。通過對兩版教材中的不同文體進行比較，我們不難發(fā)現(xiàn)。無論是人教版還是翰林版教材，對文本的理解這都是占很重要的比例，即兩版教材都重視基礎知識的掌握。除此之外的理解探究和拓展延伸題也是緊扣文本出發(fā)的，沒有出現(xiàn)偏離文本的問題。但同時，這也給兩版教材帶來了問題，即過于注重基礎知識和文本內(nèi)容，以至于不論哪個文體的習題，都缺乏閱讀的拓展延伸。這其實是忽略了，文本只應是學習知識的載體這一實質(zhì)，過于拘泥于文章載體，而忽略了學習方法。另外，在練習題的設置上，兩版教材也會根據(jù)文體的不同選擇與之對應的側(cè)重點，比如詩歌類文本的課后習題注重考察對意象的把握與分析；小說類文本側(cè)重于通過人物形象等分析；文言文題材則增加了古代漢語和現(xiàn)代漢語語用的辨析。這些練習的設置與教材文本的選擇相契合。這有助于學生通過不同的文體掌握不同的學習方法，以更全面的提高學生的閱讀能力、運動語言文字的能力等（二）不同點。1.人教版練習系統(tǒng)。人教版練習系統(tǒng)雖然數(shù)量多，但這也一定程度上反映了它的優(yōu)點，即重視基礎知識的掌握。人教版教材在作業(yè)的設置上，很大程度上考慮了，學生的應試需求，因此作業(yè)也都側(cè)重基礎知識、探究理解以及答題技巧等。這也是得學生的基礎知識很扎實。另外，教材也很重視對學生寫作能力的培養(yǎng)。如，人教版教材中一些重點篇目都會有根據(jù)文本內(nèi)容設置的寫作拓展題，這對于培養(yǎng)學生的寫作能力有很大的幫助。2.翰林版練習系統(tǒng)。翰林版練習系統(tǒng)相對于人教版來說，題量的較少，基本控制在三道題左右。雖然并沒有涉及到文本的每一個知識點，但較少的題量給了學生更多的思考和拓展延伸的時間，有助于學生把每道題都理解掌握透徹。另外，翰林版教材在題目設置上還有個明顯的優(yōu)點，即題目指令很清晰明確。比如在文言散文模塊，會用到“用意何在、原因何在、什么表達技巧”這樣的指令，學生看到題干后很容易了解答題任務、理清答題思路。這對學生來說無疑是一種點撥，有利于學生在練習中培養(yǎng)答題思路。[2]（三）改進與提升。從共同的缺點方面看，兩版教材在今后作業(yè)系統(tǒng)的改進中，可以嘗試一個知識點對應一種題型。另外可以設計多樣的教學活動，聯(lián)系貼近生活的題材，讓學生通過分析文本、搜集資料、合作討論等多種學習方式解決問題。既豐富了學生的知識點，也能使解決問題的過程不那么枯燥。對于人教版教材而言，重視基礎知識是一大優(yōu)點，但這一定程度上是建立在大題量的基礎上。在題目設置上，教材可以刪掉重復的考點，精煉題目。幫助學生達到完成一個練習，就能熟悉一個知識點的目標。這樣既減輕了學生的負擔，又能給學生留出來更多的時間思考，把每道題都挖深挖透。
參考文獻：
[1]王明建.我國臺灣高中語文課程綱要對大陸語文課程改革的啟示[J].基礎教育參考,2010,(3).
[2]李玲.大陸人教版(必修)和臺灣翰林版高中語文練習系統(tǒng)比較研究[M].陜西師范大學,2016.05.01.
[3]袁伯明.淺談語文教學與信息技術的整合[M].課程教育研究,2016,(3).
作者:劉芷伶 單位:四川師范大學
