情境教學高中語文論文
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高中語文課堂情境教學現狀目前高中語文情境教學對于革新傳統(tǒng)高中語文教學模式起到了重要作用，但毋庸置疑的是它作為一新興事物，在其發(fā)展過程中勢必存在一些問題，理清并正式這些問題是促進其健康發(fā)展的關鍵。當前高中語文課堂情境教學存在以下問題:首先，語文情境教學創(chuàng)設、引入的方式單一且匱乏。教師對教學導入缺乏足夠重視，這勢必導致學生學習積極性大打折扣，必將影響語文教學效果。其次，語文情境教學目標設置不合理且缺乏層次性。教師往往過分重視對學生知識與能力的培養(yǎng)，注重課文基本教學任務的完成，忽視了學生的“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等方面的教學目標的落實，往往導致學生“讀死書”、“死讀書”。再次，在具體的教學過程中，教師往往“本末倒置”，忽視了學生學習的主體地位，在教師的“主導”下，學生的求知欲與好奇心受到壓制，學生自身的思辨能力與審美水平沒有得到重視與提升。
二、高中語文課堂情境教學設計優(yōu)化策略探討
課堂情境教學的優(yōu)化設計是實現課堂教學優(yōu)化的重要手段。所謂優(yōu)化，是指通過系統(tǒng)控制和課堂隱性管理，從而實現教學效果最優(yōu)化。通過上述對情境教學及高中語文課堂情境教學的現狀分析，筆者將有針對性地探討中語文課堂情境教學設計優(yōu)化策略。
1．以文本為基礎，優(yōu)化情境教學導語，營造教學語境
興趣是最好的老師。托爾斯泰曾說:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”鑒于高中語文綜合性、復雜性的特點，教師更要在以文本為基本出發(fā)點，設計引人入勝的導語，為語文課堂教學營造良好的情境，調動學生學習的積極性和熱情，使學生全副身心地投入到語文學習中。簡單來說，一方面，導語的設計要具有現實性和新鮮感，使學生能身臨其境，有話可說，有感可抒;另一方面，導語的設計要開門見山、簡潔明了，不能因延伸拓展過深、過廣而嘩眾取寵，從而使教學偏離主題。
2．把握教學重點和難點，優(yōu)化情境教學教學目標
根據教學大綱和新課程標準，每篇課文都有自身的教學重點和難點。教師要深入研究本篇課文在本單元乃至本冊教材中所擔負的作用，結合具體學習進度和學生的學習水平，詳細、具體地制定情境教學的彈性教學目標和教學重點、難點，使語文課堂教學不僅能有計劃地完成教學任務，督促學生扎實掌握教學重點和難點，還能充分給予學生發(fā)揮自身主觀能動性的時間和空間，最終使得學生不僅能完成學習到基本知識，還能使自身的學習能力的得到鍛煉。比如在講授《荷塘月色》這篇課文時，教師可設置如下教學重點、難點:鑒賞語言美，掌握情境交融的藝術手法;通感的學以致用。
3．注重思辨和探究能力培養(yǎng)，優(yōu)化高中語文情境教學進程
教師通過創(chuàng)設良好的教學情境是引導學生理解文本的開始。學生在對課文產生濃厚的學習興趣后，教師要有計劃地激勵學生開動腦筋，引導學生對知識點進行深入思考，挖掘自身的思辨意識，拓展學生思考問題的廣度和深度，從而提升學生對文本的理解。在探究能力培養(yǎng)方面，教師不能將學生禁錮在被動接受教師課堂講授的知識層面上，而是要激勵學生通過小組合作學習和獨立探究形式，自覺、主動地探究知識，提升自身的學習能力。
4．促進知識和能力遷移，優(yōu)化高中語文情境教學過程
高中階段各門學科的學習都需要較強的邏輯思維能力，在高中語文教學中，教師不僅要引導學生掌握本篇文本基本的語文知識，更為關鍵的是要引導學生樹立知識和能力遷移意識，培養(yǎng)學生的知識和能力的遷移能力。具體來講，教師要根據教學內容和教學對象的特點，將課堂教學與學科考試結合起來，通過教學情境的創(chuàng)設促進遷移的進行，使得學生學會舉一反三，“會讀書”“讀活書”。
三、結語
高中語文課堂情境教學已成為現代高中語文教學普遍采用的一種教學方式，盡管這種模式已得以推廣，但還存在諸多不盡如人意的問題。本篇論文針對存在的問題提出了點滴建議，以期對語文情境教學的優(yōu)化有點滴幫助，從而促進學生素質的全面提升和語文學科的發(fā)展。
作者：丁亞平 單位：江蘇省濱?？h明達中學