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【摘要】依據(jù)多元智能理論，可以更好地了解學生的智能差異，進而有針對性地組織恰當?shù)慕虒W方式。文章依托小學英語繪本教學，從運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)交流情境;組織角色扮演，深化學習體驗;通過問題引領(lǐng)，培養(yǎng)邏輯思維;注重評價反思，加強自我認識等四個方面，探尋了基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學策略。
【關(guān)鍵詞】多元智能理論;繪本教學;小學英語;策略
所謂多元智能理論，是由美國知名教育家H．Gardner提出的有關(guān)人類智能結(jié)構(gòu)的理論，包括數(shù)理邏輯智能、語言智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、自我認識智能、人際交往智能、認識自然智能共八個層面。為了更好地培養(yǎng)學生的英語閱讀素養(yǎng)，筆者基于多元智能理論，探究高效的小學英語繪本閱讀教學策略。
一、運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)交流情境
在多元智能理論中，語言智能與英語閱讀教學的關(guān)系最為密切。要求學生能靈活運用英語語言，將自己的觀點準確地表達出來。對此，教師可以借助信息技術(shù)，結(jié)合閱讀的繪本文章，來創(chuàng)設(shè)交流情境，讓學生通過匯報或?qū)υ挼姆绞?，將文本中的主要?nèi)容描述出來，以達到鍛煉語言能力的目的。比如，在教學譯林版小學英語四上Unit1“Ilikedogs”時，教師可以參考本單元的教學主題，引入閱讀繪本《AnimalParty》。同時，教師要運用信息技術(shù)，通過圖片、卡通視頻、音樂等方式，為繪本中所提到的horse、elephant、tiger、lion等動物添加背景，并鼓勵學生進行對話互動，談一談自己喜歡哪個動物?喜歡的原因是什么?由此，利用信息技術(shù)，營造情景交融的互動氛圍，可以激起學生的對話熱情，這不僅有利于學生語言智能的成長，在視聽結(jié)合的刺激下，也能充分培養(yǎng)學生的音樂智能。
二、組織角色扮演，深化學習體驗
若想借助繪本教學鍛煉學生的人際交往智能，教師不止要加強學生的語言交流，還要讓學生觀察他人的表情、動作、神態(tài)，來作出適當?shù)姆磻?yīng)。對此，教師可以通過組織角色扮演活動，為繪本閱讀教學增加豐富的表演動作，以深化小學生的學習體驗。例如，在教學譯林版小學英語五下Unit4“Seeingthedoctor”時，教師可以引入繪本《Charliegoestothedoctor》，鼓勵學生主動扮演繪本中的Charlie、doctor、nurse等角色。在表演過程中，學生可以自由發(fā)揮，自主添加一些動作，如頭暈、肚子痛、牙疼等等，力求能根據(jù)繪本中的故事內(nèi)容，惟妙惟肖地將劇情重現(xiàn)。此時，扮演醫(yī)生和護士的學生就要仔細觀察患者的動作和神態(tài)，判斷自己在接下來應(yīng)該如何“治療”，有效解決患者的問題。由此，學生在不停地揣摩思考、自由發(fā)揮的過程中，契合了人際交往智能的培養(yǎng)重點，同時，也能促進學生身體運動智能和空間智能的進步。
三、通過問題引領(lǐng)，培養(yǎng)邏輯思維
繪本閱讀教學的目標不僅僅是培養(yǎng)學生的口語表達能力，也要鍛煉學生的邏輯思維能力，讓學生能更好地理解閱讀文本的主要內(nèi)容和中心思想。對此，教師可以在繪本教學的基礎(chǔ)上，為小學生布置問題，讓學生在閱讀繪本的過程中，結(jié)合問題來深入思考，以起到培養(yǎng)學生邏輯思維智能的教學目的。比如，在教學譯林版小學英語六上Unit6“Keepourcityclean”時，教師可以引入繪本《FiveLittleMenInAFlyingSaucer》，并讓學生帶著以下思考問題來閱讀這篇故事:1.Whatharm(危害)didthepeopleinthestorydototheenvironment?2.Howdidthefivelittlepeopletellthechildrentheimportanceofprotectingtheenvironment?3．Afterreadingthisstory，whatkindofwaywillyoutaketotakecareoftheenvironment?由此，通過問題來引領(lǐng)小學生的思考活動，拓展學生的思維深度，對學生邏輯思維智能的成長大有裨益。
四、注重評價反思，加強自我認識
關(guān)于自我認識智能，代指學生通過反思來了解自己的優(yōu)點和缺陷。并根據(jù)自己的能力，設(shè)定出良好的訓(xùn)練計劃。在彌補自身不足之處的同時，將學習優(yōu)點精雕細琢。對此，英語教師應(yīng)當在完成繪本教學之后，組織學生對整個閱讀學習的過程進行全面的梳理、評價和總結(jié)，從而能及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，加強學生的自我認識。在評價過程中，教師可以讓學生依次談一談自己的學習收獲。比方說，學生甲在閱讀完《AnimalPar-ty》這篇繪本后，通過對話情境的交流，學習到了許多形容動物形象的新詞，如ferocious(兇猛)、agile(敏捷)、mild(溫和)等等，豐富了自己的閱讀積累。對這名同學評價自己在對話過程中，存在表達不流利的問題。教師可以建議該生:在上課時盡量多用純英語和同學、教師交流，多積累口語表達的經(jīng)驗。除了學生的自評以外，學生互評也是十分有效的評價方式。例如，有學生評價另一名同學乙在《FiveLittleMenInAFlyingSaucer》最后一個問題的回答上，給出的答案十分優(yōu)秀，令人印象深刻。教師也可以因勢利導(dǎo)，贊揚學生乙的優(yōu)秀表現(xiàn)，以增長學生的學習自信，有效培養(yǎng)學生的自我認識智能。多元智能理論涵蓋的范圍比較廣泛，英語教師在開展繪本閱讀教學時，應(yīng)當根據(jù)課程的大綱和學生的學情，結(jié)合八種智能的內(nèi)涵，制定高效的教學方案。將有利于提高學生英語綜合能力的部分作為主要的教學內(nèi)容，為提高小學生英語閱讀能力提供理論支持和教學實踐。
【參考文獻】
［1］郭有吉．英語繪本教學中多元智能的開發(fā)策略［J］．小學教學設(shè)計，2019(27):14－16．
［2］周小芬．在英語繪本教學中發(fā)展兒童多元智能［J］．小學教學研究，2014(13):60－61．
作者:李慧 單位:江蘇省邳州市天山路小學