開放模式下的環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)改革

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了開放模式下的環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)改革范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

[摘要]隨著信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，開放式教育已經(jīng)成為當(dāng)下主流教育模式之一。目前，熱門專業(yè)的商業(yè)化教育平臺(tái)和教育網(wǎng)站取得了較大的發(fā)展，而相對(duì)冷門的專業(yè)開放教育還局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。針對(duì)當(dāng)前環(huán)境類專業(yè)遠(yuǎn)程教育中存在的矛盾，對(duì)環(huán)境工程專業(yè)的開放式教學(xué)改革路徑進(jìn)行了探討，以期為環(huán)境工程專業(yè)開放教育的改革和發(fā)展，以及教學(xué)質(zhì)量的提升提供幫助。

[關(guān)鍵詞]開放教育；教學(xué)改革；環(huán)境工程

1背景與動(dòng)因

相對(duì)于傳統(tǒng)教育而言，開放教育是一種充分利用社會(huì)教育資源、現(xiàn)代媒體技術(shù)及靈活的支持管理服務(wù)，為一切有學(xué)習(xí)愿望的人提供學(xué)習(xí)時(shí)空條件和全方位學(xué)習(xí)環(huán)境的教育方式。開放教育不受時(shí)間和空間限制，因而成為構(gòu)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)體系的主要手段[1]。開放教育是伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式，因而對(duì)教育信息化具有較高的依耐性。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的學(xué)生成為互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，他們學(xué)習(xí)的方式也隨之發(fā)生了重要的改變[2]。作為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和地方發(fā)展所需的應(yīng)用型人才的教育形態(tài)，開放教育直接服務(wù)于職場中的學(xué)習(xí)者，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的性和應(yīng)用性更強(qiáng)，通過遠(yuǎn)程教育平臺(tái)開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓在職學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)職業(yè)操作技能，提高自身的競爭力，是遠(yuǎn)程教育工作者必須研究的重要課題。近年來，伴隨信息技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了各種新的教育模式和教學(xué)平臺(tái)，如微信公眾號(hào)學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線輔導(dǎo)課、精品體驗(yàn)課等層出不窮。據(jù)調(diào)查，2018年在線教育學(xué)習(xí)平臺(tái)的五種熱門模式有錄播、流媒體直播、OBS(OpenBroadcasterSoftware)直播、一對(duì)一、在線編程/實(shí)踐模式(Codecademy)等[3]。目前，這些新的教學(xué)模式大多應(yīng)用于熱門專業(yè)的教學(xué)，在環(huán)境工程這類專業(yè)的應(yīng)用比較少見。終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為重要趨勢(shì)，在線學(xué)習(xí)的方式已逐漸滲透于人們的日常生活；環(huán)境工程等非熱門專業(yè)的教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展，尋找合適的途徑開拓新的在線教學(xué)模式和教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，讓課程服務(wù)于終身、服務(wù)于全民。

2環(huán)境工程專業(yè)課程開放教學(xué)模式的現(xiàn)狀和困難

遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是目前對(duì)成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行遠(yuǎn)程開放教育的重要平臺(tái)，歷經(jīng)多年發(fā)展已相對(duì)成熟。以“政府支持、高校主體、社會(huì)參與”的建設(shè)模式，我國高校公開教育資源經(jīng)歷了從初步探索到整體發(fā)展再到全面深化的演進(jìn)過程。目前環(huán)境工程類開放教育資源主要來自高校開放教育資源，包括精品課程、精品開放課程和在線開放課程。精品開放課程包括精品視頻公開課和精品資源共享課，經(jīng)過遴選的課程統(tǒng)一在“愛課程”(www.icourses.cn)平臺(tái)進(jìn)行。在線開放課程主要在慕課平臺(tái)，網(wǎng)易與高教社共同推出“中國大學(xué)MOOC”，共有581所高校加入，是國內(nèi)目前最大的開放式在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)；此外，“智慧樹”、“學(xué)堂在線”等慕課平臺(tái)也有一定的教學(xué)規(guī)模[4]。這些開放教育資源有力地推動(dòng)了教育公平，推動(dòng)了終身教育。歷經(jīng)多年發(fā)展，環(huán)境工程專業(yè)的開放教育已相對(duì)成熟，各類遠(yuǎn)程教育平臺(tái)積累了相當(dāng)豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以瀏覽各種類型的教學(xué)資源，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)課程知識(shí)[5]。目前，環(huán)境工程專業(yè)開放教育主要是通過觀看開放教育資源中的教學(xué)視頻和教學(xué)文件的方式完成知識(shí)的傳遞，只要有手機(jī)或者電腦的地方，無論何時(shí)何地都可以學(xué)習(xí)相關(guān)的課程資源。但是對(duì)于環(huán)境工程專業(yè)中某些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類的課程，在學(xué)習(xí)的過程中需要注重實(shí)際操作，僅僅觀看教學(xué)視頻和教學(xué)文件的教學(xué)方式往往不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生無法將專業(yè)名詞的涵義理解透徹，亦不能掌握實(shí)驗(yàn)操作的具體流程和注意事項(xiàng)，沒有實(shí)驗(yàn)室條件的支撐和動(dòng)手操作的切實(shí)體會(huì)，未訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問題的思維邏輯，難以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，難以保持學(xué)習(xí)熱情；對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有較大的難度和影響。

3環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐課程開放教學(xué)改革途徑

3.1學(xué)習(xí)熱門專業(yè)的教學(xué)方法

目前，人工智能提升到了國家戰(zhàn)略層面，推動(dòng)著人類第四次工業(yè)革命。隨著大數(shù)據(jù)和人工智能的興起，Python程序設(shè)計(jì)語言以其簡單高效的特點(diǎn)在現(xiàn)今的信息時(shí)代受到了廣泛青睞。目前，98%的人工智能的開發(fā)，用的是Python語言編程。Python語言既適用于Web開發(fā)、移動(dòng)開發(fā)、游戲開發(fā)、桌面應(yīng)用，又適用于當(dāng)前最流行的人工智能、大數(shù)據(jù)、科學(xué)計(jì)算、金融分析等領(lǐng)域。在過去的幾年里，Python成為“最火編程語言之一”。因而，Python語言的商業(yè)教學(xué)培訓(xùn)網(wǎng)站或微信公眾號(hào)呈現(xiàn)爆發(fā)式增長。例如“風(fēng)變編程”、“扇貝編程”、“達(dá)內(nèi)教育”等等，這些商業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)站專注為零基礎(chǔ)用戶設(shè)計(jì)的編程學(xué)習(xí)產(chǎn)品，將學(xué)習(xí)內(nèi)容由易到難分成階梯式的教學(xué)模塊，通過人工智能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自動(dòng)化教學(xué)；以交互式課堂、在線作業(yè)實(shí)操和老師跟蹤輔導(dǎo)答疑的形式，幫助學(xué)員掌握和熟練使用Python語言，并有能力將之實(shí)踐于學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，幫助學(xué)員提升工作效率和職場競爭力。在該語言的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員可以根據(jù)需要自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自己把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后都設(shè)置了課堂練習(xí)，可實(shí)時(shí)演練學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力。對(duì)于Python語言的零基礎(chǔ)學(xué)員，目前主流商業(yè)教學(xué)培訓(xùn)網(wǎng)站的教學(xué)過程一般通過自動(dòng)化的短信聊天方式完成，學(xué)員每按下一次按鍵，就會(huì)出現(xiàn)一條教學(xué)信息，教學(xué)信息中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)通過文字、圖片和短視頻的形式，以最通俗易懂的方式呈現(xiàn)給學(xué)員，整個(gè)教學(xué)進(jìn)度全部由學(xué)員自己控制。每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了4~5個(gè)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)又設(shè)置了階梯式的闖關(guān)環(huán)節(jié)，在闖關(guān)的過程中學(xué)員逐漸掌握編程語言的知識(shí)點(diǎn)，并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置從易到難，闖關(guān)式的教學(xué)目標(biāo)保證學(xué)員掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)員來說，通俗易懂，給人一種耳目一新的感覺。同樣作為實(shí)操性質(zhì)較強(qiáng)的課程，在環(huán)境工程類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的在線教學(xué)過程中，可將現(xiàn)有的教育教學(xué)資源“碎片化”，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)將其分段整合到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在逐級(jí)進(jìn)階的闖關(guān)環(huán)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的演練過程中，掌握知識(shí)要點(diǎn)，內(nèi)化實(shí)操能力。如果能夠?qū)⑸虡I(yè)教學(xué)培訓(xùn)網(wǎng)站中廣泛應(yīng)用的自動(dòng)化教學(xué)方法和交互式的教學(xué)模式進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，并應(yīng)用于環(huán)境工程類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，相信學(xué)生也會(huì)有完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

3.2構(gòu)建微信公眾學(xué)習(xí)平臺(tái)

改革并優(yōu)化現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，增加其互動(dòng)性、反饋性和便捷性，讓學(xué)生在搜索某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，能夠快速獲取結(jié)果，提高學(xué)習(xí)效率。目前，微信已經(jīng)深入到每個(gè)年輕人的生活中，作為一種一對(duì)多的交流與互動(dòng)工具，微信公眾平臺(tái)也為教育領(lǐng)域帶來了新的契機(jī)。微信公眾平臺(tái)具有信息聚合、訂閱推送和自動(dòng)回復(fù)響應(yīng)等功能，可以實(shí)現(xiàn)資源內(nèi)容的精準(zhǔn)送達(dá)、關(guān)鍵詞檢索和知識(shí)存儲(chǔ)，學(xué)習(xí)者無需下載便能在微信公眾平臺(tái)中瀏覽并保存學(xué)習(xí)資源[6]。針對(duì)傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)中存在的學(xué)生人數(shù)多、師生課外互動(dòng)少、學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)欠缺等問題，可嘗試使用微信公眾平臺(tái)的教育功能，建構(gòu)基于微信公眾平臺(tái)的在線教學(xué)模式。有研究已經(jīng)報(bào)道了微信公眾平臺(tái)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)和效果[7]。其思想和策略值得環(huán)境工程類專業(yè)開放教學(xué)參考和借鑒。首先，針對(duì)環(huán)境工程專業(yè)各課程的特點(diǎn)，通過對(duì)資源建設(shè)、平臺(tái)搭建、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的充分研究和設(shè)計(jì)，構(gòu)建適合開放教育環(huán)境的教育模式。其次，通過對(duì)群聊的發(fā)言頻次、活躍程度、學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行調(diào)查，驗(yàn)證微信公眾平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用。

3.3提升教師信息化教學(xué)能力

計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育帶來了前所未有的沖擊。觀看教學(xué)視頻已經(jīng)難以引起學(xué)生的興趣，更何況我們的授課對(duì)象是有著繁忙工作的環(huán)境專業(yè)工作人員?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)內(nèi)涵與學(xué)習(xí)過程都在發(fā)生改變，技術(shù)深度賦能在線開放教育，傳統(tǒng)的開放教育模式難以滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代的需求，所以教師要努力順應(yīng)大數(shù)據(jù)和人工智能的時(shí)展，增加自己的信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，保持對(duì)信息技術(shù)的敏感性，經(jīng)常了解行業(yè)的最新信息技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，使自己的教學(xué)理念跟上時(shí)代的發(fā)展和脈搏。同時(shí)，汲取熱門專業(yè)的教學(xué)方法和教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和長處，并將其合理融合到本專業(yè)的教學(xué)過程中，從而為學(xué)生提供新的教學(xué)體驗(yàn)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和更新，從事在線教育的環(huán)境工程專業(yè)教師也應(yīng)不斷提升自己的信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)和信息化教學(xué)能力，增加與信息技術(shù)專業(yè)人員的交流和合作，推進(jìn)環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。此外，教師需要組建成聯(lián)盟，工作之余進(jìn)行交流研討，或者對(duì)優(yōu)秀教師的在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高自身的專業(yè)水平。

3.4結(jié)合崗位需求，完善教學(xué)體系

傳統(tǒng)開放教學(xué)模式注重傳授專業(yè)理論，輕視培訓(xùn)職業(yè)技能，理論知識(shí)未能真正應(yīng)用到實(shí)踐操作中去。因此，很多學(xué)生在接受進(jìn)修學(xué)習(xí)后，仍然感覺在工作實(shí)踐中力不從心，接受的知識(shí)用處不大，這一方面也使他們失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。因此，開放課程的教師應(yīng)充分了解學(xué)員群體的工作性質(zhì)，在教學(xué)過程中關(guān)心學(xué)生的職業(yè)需求，了解學(xué)員學(xué)習(xí)本專業(yè)的目的[8]，并創(chuàng)新教學(xué)體系，構(gòu)建完善的在職者教學(xué)模式，既能強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，同時(shí)結(jié)合教師的理論知識(shí)和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)員解決工作上遇到的難題。此外，可通過學(xué)校與企業(yè)的深度合作，為學(xué)員提供更合適的實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化教育與科研的共同發(fā)展，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科研合作能力。時(shí)代在發(fā)展，科學(xué)也在不斷進(jìn)步，作為一門與科學(xué)技術(shù)水平息息相關(guān)的專業(yè)，環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程專業(yè)的開放教育也應(yīng)該緊跟科學(xué)發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的步伐。首先，在教學(xué)內(nèi)容上，要保證其先進(jìn)性和時(shí)效性。環(huán)境專業(yè)的開放教學(xué)過程中，應(yīng)及時(shí)更新培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)設(shè)定教學(xué)計(jì)劃、及時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容以及新技術(shù)方法，讓學(xué)員及時(shí)了解新的技術(shù)手段，從認(rèn)知上讓學(xué)員緊跟科技發(fā)展步伐。其次，在教學(xué)方法上，也應(yīng)順應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，通過先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)，整合各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源并推送給學(xué)員，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者微信群維護(hù)與學(xué)員之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生反饋問題，輔以及時(shí)的輔導(dǎo)和答疑，促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效率和效果。

3.5仿真與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，增強(qiáng)服務(wù)功能

因環(huán)境工程專業(yè)的特點(diǎn)，部分實(shí)踐類課程需要學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐才能有切身的體會(huì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、分析問題和解決問題的能力。因此，在開放教學(xué)模式下，虛擬仿真技術(shù)能夠較好的解決這一難題。虛擬仿真教學(xué)利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和仿真模擬技術(shù)，為學(xué)生提供虛擬的實(shí)驗(yàn)室場景和逼真的操作對(duì)象，可用實(shí)時(shí)運(yùn)行的動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)模型來模擬工廠的實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)行過程與裝置設(shè)備的運(yùn)行狀態(tài)與參數(shù)等，為學(xué)生提供基于企業(yè)崗位工作的真實(shí)體驗(yàn)?；谔摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)的仿真教學(xué)環(huán)境營造的企業(yè)環(huán)境，使仿真企業(yè)實(shí)踐真正走進(jìn)教學(xué)，極大的促進(jìn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，其沉浸式的超現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶來了一場前所未有的顛覆性式變革[9]。因此，在環(huán)境工程專業(yè)的開放教學(xué)過程中，可加強(qiáng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，將分析儀器類、環(huán)境工程類、虛擬現(xiàn)實(shí)類環(huán)境工程仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源納入相關(guān)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程中將軟硬件結(jié)合的仿真工廠納入教學(xué)過程中，讓學(xué)生對(duì)真實(shí)的環(huán)境科學(xué)與工程類相關(guān)崗位有真實(shí)的了解和體驗(yàn)，學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手操作和模擬處理事故等的訓(xùn)練，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力和分析問題與解決問題的能力[10]。此外，由于仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)可以及時(shí)升級(jí)，開發(fā)人員可持續(xù)增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容，及時(shí)加入最先進(jìn)的工藝和裝置，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)接觸并掌握行業(yè)領(lǐng)域前沿的知識(shí)技能[11]，大大拓寬學(xué)生的知識(shí)面和實(shí)踐技能。雖然虛擬仿真技術(shù)為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程提供了較大的便利，極大的增加了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，但是并不能完全取代傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。因此，學(xué)校仍需要為學(xué)員提供實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，同時(shí)加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和實(shí)踐基地。通過虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排，取長補(bǔ)短，讓學(xué)生在虛擬仿真教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，獲得真實(shí)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)流程和崗位實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與鞏固所學(xué)知識(shí)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，提高整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，更好的完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.6專業(yè)素養(yǎng)教育貫穿始終，弘揚(yáng)工匠精神

在黨的報(bào)告中，提出要“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神”，我國正在由制造業(yè)大國向“質(zhì)造業(yè)”大國發(fā)展，面對(duì)這一發(fā)展趨勢(shì)，我國將需要大量富有工匠精神的勞動(dòng)者加入社會(huì)大生產(chǎn)中[12]。環(huán)境科學(xué)或環(huán)境工程專業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)極大的影響個(gè)人的職業(yè)發(fā)展以及學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。因此，在開放教育教學(xué)過程中，應(yīng)始終注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，從課程結(jié)構(gòu)入手，將工匠精神融入其中。通過指導(dǎo)教師自身的素質(zhì)建設(shè)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)錯(cuò)誤原因分析的切身體會(huì)以及警示案例教學(xué)等手段，讓學(xué)生明晰科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確度的重要性、科學(xué)操作的必要性和錯(cuò)誤操作的危險(xiǎn)性。指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)與工匠精神相結(jié)合，注重培養(yǎng)和提升學(xué)員的專業(yè)素質(zhì)，在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟或工程工藝設(shè)計(jì)中都秉承嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與高超的技術(shù)，以最敬業(yè)的精神面對(duì)崗位工作任務(wù)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都致力于做到更好；通過教師的以身作則、教育和啟發(fā)，讓學(xué)生潛移默化地感受工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生愛崗敬業(yè)、刻苦鉆研、精益求精，形成工匠意識(shí)。

4結(jié)束語

技術(shù)一直以來是推動(dòng)教育變革的重要力量，新興技術(shù)推動(dòng)著開放教育的快速發(fā)展，知識(shí)的內(nèi)涵與在線學(xué)習(xí)過程都在發(fā)生改變，在線學(xué)習(xí)的方式已逐漸滲透于人們的日常生活，開放教育的發(fā)展面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，熱門專業(yè)的在線教育取得了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，未來幾年內(nèi)，在線教育平臺(tái)技術(shù)的持續(xù)升級(jí)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)產(chǎn)品的豐富和成熟，都將推動(dòng)線上教育規(guī)模進(jìn)一步增長。在此趨勢(shì)之下，環(huán)境工程專業(yè)的開放教育也應(yīng)緊跟信息和科技的發(fā)展步伐，從教學(xué)方法、教學(xué)平臺(tái)、教師信息化教學(xué)的能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系以及教學(xué)手段上不斷更新，以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)員的需求，為學(xué)員提供高質(zhì)量的開放教育。

參考文獻(xiàn)

[1]王長林．混合式教學(xué)在開放教育中存在的問題及提升路徑探究[J]．吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，4：36-38．

[2]姚異卉．混合式教學(xué)助力遠(yuǎn)程開放教育與現(xiàn)代高職教育教學(xué)方式深度融合[J]．遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，1：50-52．

[3]飛翔的荷蘭人．2018年在線教育學(xué)習(xí)平臺(tái)的五種熱門模式，

[4]張勇強(qiáng)．國內(nèi)高校開放教育資源建設(shè)現(xiàn)狀概述[J]．財(cái)富時(shí)代，2020(3)：60．

[5]曹賽，湯會(huì)琳．移動(dòng)技術(shù)支撐的遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建與管理模式[J]．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014(1)：85-88．

[6]：山峰，檀曉紅，薛可．基于微信公眾平臺(tái)的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)實(shí)證研究-以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)公眾平臺(tái)”為例[J]．開放教育研究，2015，21(1)：97-104．

[7]徐梅丹，蘭國帥，張一春，等．構(gòu)建基于微信公眾平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式[J]．中國遠(yuǎn)程教育，2015，36-42．

[8]江勝鋒．對(duì)開放教育理念下成人教育模式改革的幾點(diǎn)探討[J]．教育現(xiàn)代化，2019，6(22)：54-56．

[9]祝海英．基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的仿真教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J]．現(xiàn)代信息科技，2018，2(10)：88-91．

[10]劉育，孫連鵬，陳玉娟．環(huán)境科學(xué)與工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)初探[J]．實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2019，22(4)：182-188．

[11]彭小建．高等教育新常態(tài)下虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)探索[J]．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016，33(10)：237-240．

[12]凌婷．工科大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培育中工匠精神的融入研究[J]．教育教學(xué)論壇，2020，21：88-89．

作者：彭雙 周貝貝 陳婉 單位： 江蘇開放大學(xué)