談高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目課程改革

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摘要：當(dāng)前本科專業(yè)的課程體系，已經(jīng)無(wú)法滿足企業(yè)的要求，同時(shí)也阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，本文通過(guò)分析高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化課程的存在問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改革策略。旨在把項(xiàng)目課程建設(shè)深度融合到普通高等院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，從而為更好的培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用型人才服務(wù)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；項(xiàng)目課程；改革

當(dāng)前在我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型與建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的背景下，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力以及技術(shù)型人才成為高等教育的核心任務(wù)。在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在畢業(yè)后依然從事本專業(yè)的學(xué)生僅占40%。因此，作為高等教育的從業(yè)者，應(yīng)該尋求新的思路，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間和在畢業(yè)走上工作崗位后能無(wú)縫銜接，引導(dǎo)學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，是教育的職責(zé)所在。項(xiàng)目化教學(xué)的本質(zhì)是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破固有的教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生是被動(dòng)的，教師按照原有的大綱和課程的要求，單一的傳遞知識(shí)，但技術(shù)的實(shí)踐部分并不完善。雖然環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合，在課堂上除了理論知識(shí)的掌握之外還會(huì)有實(shí)踐環(huán)節(jié)，要根據(jù)課程需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，包含了繪畫(huà)的基礎(chǔ)，軟件的應(yīng)用以及理論知識(shí)等的綜合運(yùn)用。但在學(xué)生的設(shè)計(jì)作品反饋后，存在著大量的問(wèn)題。學(xué)生如同紙上談兵，在室內(nèi)設(shè)計(jì)以及建筑設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)尺寸以及細(xì)節(jié)的施工問(wèn)題上，沒(méi)有實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)的觀摩和實(shí)操，因?yàn)樵谡n堂上的理解總是模糊的。學(xué)生普遍的現(xiàn)象是能做出外表漂亮的設(shè)計(jì)，但經(jīng)不起推敲，也不能把設(shè)計(jì)付諸于實(shí)際項(xiàng)目當(dāng)中，專業(yè)的技術(shù)性內(nèi)容和方案的實(shí)現(xiàn)流程及工藝都只停留在表面。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)及就業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn)，我們不得不反思，固有的教學(xué)模式及傳統(tǒng)的課程設(shè)置已經(jīng)跟不上現(xiàn)代社會(huì)的需求。課程改革和教學(xué)模式的改革已經(jīng)成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。因此課程設(shè)置與職業(yè)崗位工作任務(wù)的密切結(jié)合是當(dāng)前課程建設(shè)的核心內(nèi)容。

1高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目課程的存在的問(wèn)題

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)內(nèi)容非常廣泛的學(xué)科，和建筑設(shè)計(jì)專業(yè)存在著必然的聯(lián)系，是對(duì)建筑設(shè)計(jì)的二次設(shè)計(jì)，是藝術(shù)和技術(shù)相結(jié)合的綜合性學(xué)科，與平面布置、空間規(guī)劃、功能分析、審美標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立及氛圍營(yíng)造的關(guān)系日趨密切。項(xiàng)目教學(xué)的核心是要結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)下的市場(chǎng)的需求，建構(gòu)符合環(huán)境設(shè)計(jì)課程的體系，以更好的切近行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位要求，有利于學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.1課程設(shè)置內(nèi)容寬泛

“環(huán)境設(shè)計(jì)”這一詞匯本身涵蓋面就比較廣泛，也是一門交叉學(xué)科。集建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)于一起，對(duì)人的生存空間進(jìn)行設(shè)計(jì)。所以本科專業(yè)四年里需要學(xué)習(xí)的課程之廣泛是顯而易見(jiàn)的。并且四年的專業(yè)學(xué)習(xí)使學(xué)生每門課程都能接觸了解。課程數(shù)目多，三個(gè)方向的內(nèi)容都要有所涉及，但主干課程課時(shí)比例和按照專業(yè)進(jìn)行劃分的課程比較模糊，且每門課程講述的都不夠細(xì)致。

1.2學(xué)生實(shí)踐能力較弱

1.2.1固定教學(xué)模式導(dǎo)致實(shí)踐能力參差不齊在多數(shù)的本科院校中，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間一般都是三年，最后一年在崗位實(shí)習(xí)中，學(xué)生才能切身的感受到工作的壓力和檢驗(yàn)在校學(xué)習(xí)期間的成果。固定的教學(xué)模式的限制，束縛了學(xué)生的實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后因?yàn)閷?shí)踐能力以及專業(yè)水平處于初級(jí)階段，影響了個(gè)人就業(yè)的自信心，且工作初期的壓力相對(duì)較大，不得不選擇轉(zhuǎn)行。在項(xiàng)目化教學(xué)的理念沒(méi)有開(kāi)展之前，學(xué)生在校學(xué)習(xí)與畢業(yè)后工作崗位的銜接還存在很明顯的問(wèn)題，導(dǎo)致了一系列就業(yè)方向的偏差。在畢業(yè)后由于專業(yè)實(shí)踐能力的差別高低，無(wú)法勝任今后的工作，為企業(yè)創(chuàng)造更多的價(jià)值[1]。

1.2.2課程設(shè)置導(dǎo)致實(shí)踐能力較弱目前，課時(shí)的設(shè)置與人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置存在沖突。項(xiàng)目課程，需要學(xué)生能在相應(yīng)的學(xué)年里完成實(shí)際項(xiàng)目的全過(guò)程。但是在課程設(shè)置中，在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)都不理解的前提下，就直接進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的方案設(shè)計(jì)，會(huì)使其無(wú)法深入實(shí)際項(xiàng)目，設(shè)計(jì)只存于表面形式。

1.2.3師資團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)差異導(dǎo)致實(shí)踐能力較弱項(xiàng)目課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程屬于兩個(gè)類別：一是，基礎(chǔ)理論類；二是，實(shí)踐科研教學(xué)類，教基礎(chǔ)的教師在講授基礎(chǔ)理論課程時(shí)，還要進(jìn)行實(shí)踐類的教學(xué)任務(wù)，無(wú)形的加大了教師的壓力。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的前提是，一定要有足夠的實(shí)際項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。高校的教師和設(shè)計(jì)行業(yè)的設(shè)計(jì)師相比，依然存在著實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差異，因此造成學(xué)生的實(shí)踐能力較弱。

2高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目課程改革策略

針對(duì)以上存在的課程體系以及學(xué)生的接受程度，并結(jié)合著項(xiàng)目化教學(xué)的新思路，我們要針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)體系進(jìn)行新的探索。通過(guò)基礎(chǔ)課程和實(shí)踐課程進(jìn)行綜合細(xì)化及深度融合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的整體提升[2]。

2.1項(xiàng)目課程按專業(yè)分類強(qiáng)化針對(duì)性

環(huán)境設(shè)計(jì)涉及的學(xué)科課程比較廣泛，科目多的問(wèn)題，項(xiàng)目化課程需按專業(yè)分類強(qiáng)化針對(duì)性。例如可以按照專業(yè)方向分類式教學(xué)，把環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)分為三個(gè)方向：室內(nèi)設(shè)計(jì)方向、建筑設(shè)計(jì)方向、景觀設(shè)計(jì)方向，這三個(gè)方向在專門的藝術(shù)院校本身就是三個(gè)方向，但是在綜合性的高校中，只存在于環(huán)境設(shè)計(jì)這一專業(yè)當(dāng)中。專業(yè)方向進(jìn)一步細(xì)分的課程，使學(xué)生入學(xué)開(kāi)始就進(jìn)行理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的課程設(shè)置。三個(gè)專業(yè)方向分類，第一年學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)，第二年學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)，第三年學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)，第四年上學(xué)期為綜合運(yùn)用以及畢業(yè)設(shè)計(jì)。明確課程設(shè)置后，使得今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，也能讓學(xué)生們有效的掌握專業(yè)知識(shí)[3]。

2.2項(xiàng)目課程按學(xué)年分類凸顯實(shí)踐環(huán)節(jié)

項(xiàng)目課程安排要按學(xué)年分類進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的設(shè)置。項(xiàng)目課程設(shè)置需要在保證完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的前提下，合理的安排項(xiàng)目課程實(shí)踐課時(shí)內(nèi)容。

2.2.1學(xué)年分為理論課程和實(shí)踐課程環(huán)境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)類學(xué)習(xí)多數(shù)都包含在建筑設(shè)計(jì)知識(shí)中，設(shè)計(jì)是以藝術(shù)為核心的范疇，因此在基礎(chǔ)課程中要掌握理論知識(shí)，有夯實(shí)的理論基礎(chǔ)才能更好的為設(shè)計(jì)創(chuàng)新服務(wù)，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)在第一學(xué)年里包括：中西方建筑史、中外設(shè)計(jì)史、速寫(xiě)、水彩、立體設(shè)計(jì)、建筑制圖、建筑概論、包含相關(guān)的設(shè)計(jì)軟件有CAD、3D、SU、PS等等。每一學(xué)年都分為理論課程和實(shí)踐課程兩部分課程，每學(xué)年的第二學(xué)期進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.2.2專業(yè)實(shí)踐以相關(guān)課程要求進(jìn)行安排專業(yè)與企業(yè)的合作不應(yīng)該從第三學(xué)年開(kāi)始，要從專業(yè)學(xué)習(xí)開(kāi)始就深入到項(xiàng)目之中，以相關(guān)課程要求進(jìn)行安排，雖然初期學(xué)生是零基礎(chǔ)，但是只有走進(jìn)實(shí)際工作崗位中，學(xué)生才會(huì)更有危機(jī)意識(shí)。因此，第一學(xué)年是建筑設(shè)計(jì)階段：第一學(xué)期是建筑設(shè)計(jì)的理論學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)初步，第二學(xué)期進(jìn)行實(shí)踐過(guò)程的融入，讓學(xué)生參與其中；第二學(xué)年是室內(nèi)設(shè)計(jì)階段：室內(nèi)設(shè)計(jì)部分因?yàn)橛薪ㄖO(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，會(huì)更容易理解和接受，第二學(xué)年需要學(xué)到的課程都需要跟實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，包含居住空間設(shè)計(jì)、餐飲空間設(shè)計(jì)、酒店空間設(shè)計(jì)，一年的時(shí)間里完成三個(gè)項(xiàng)目的實(shí)際跟蹤和學(xué)習(xí)，學(xué)生能從實(shí)際項(xiàng)目中了解到更多的相關(guān)工藝，包括建筑材料與施工工藝、裝飾施工圖、照明設(shè)計(jì)、效果圖的制作等；第三學(xué)年是景觀設(shè)計(jì)階段：景觀設(shè)計(jì)是基于建筑設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)之上的專業(yè)，也是綜合設(shè)計(jì)的一部分，環(huán)境設(shè)計(jì)中的外部空間設(shè)計(jì)[4]。課程內(nèi)容包括室外空間規(guī)劃、植物配置、環(huán)境心理學(xué)、城市規(guī)劃法律法規(guī)、施工監(jiān)理等課程。三大方向的課程通過(guò)分學(xué)年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能更清晰的、且有目的性的選擇未來(lái)的工作方向，從中了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，為就業(yè)打下堅(jiān)持的基礎(chǔ)。所以，課時(shí)的設(shè)置需要在保證完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的前提下，同時(shí)增加實(shí)踐類課程，使得學(xué)生真正的像設(shè)計(jì)師一樣進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，使學(xué)生在本科四年的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，學(xué)到真本領(lǐng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3結(jié)語(yǔ)

隨著高等教育的逐步普及，高等職業(yè)教育與高等普通教育逐步融合是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。因此，各個(gè)高校能否合理的定位，發(fā)展并保持自身的教育、教學(xué)特色已成為關(guān)鍵。以“培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)”提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)已成為當(dāng)前高等院校共同的發(fā)展方向。摒棄傳統(tǒng)的教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的模式，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能手腦并用，增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能深刻的體會(huì)到就業(yè)的壓力，才會(huì)有足夠的動(dòng)力主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展[5]。高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目課程改革，主要是對(duì)教學(xué)方法及教學(xué)模式的改變，同時(shí)通過(guò)教學(xué)模式的改革加強(qiáng)學(xué)生的思想道德觀、價(jià)值觀的建設(shè)，也正是當(dāng)下亟待改進(jìn)的目標(biāo)。項(xiàng)目化教學(xué)的課程改革是漫長(zhǎng)的、艱辛的過(guò)程，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、探索完善，為高等教育的發(fā)展帶來(lái)新的活力。

參考文獻(xiàn)

[1]于瑞強(qiáng)．應(yīng)用型本科環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)建構(gòu)[J]．高教探索，2017（05）．

[2]焦鳳．環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“進(jìn)階式全項(xiàng)目”課程教學(xué)改革研究[J]．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（11）．

[3]勞飛．基于項(xiàng)目化教學(xué)的“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程改革與實(shí)踐[J]．教育與職業(yè)，2014（10）．

[4]馮明兵，吳杰．高職項(xiàng)目化課程改革探索與實(shí)踐———以網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)課程為例[J]．美術(shù)教育研究，2011（11）．

[5]季海祺．高職廣告設(shè)計(jì)“1+1”實(shí)踐課程教學(xué)研究和探索[J]．包裝世界，2010（4）．

作者：王涵 王航 單位：黑龍江東方學(xué)院