環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)生態(tài)觀研究

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伴隨著改革開(kāi)放的全面開(kāi)展，我國(guó)教學(xué)改革的不斷深入，高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)得到了全面的突破和發(fā)展，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)水平得到了大幅度的提高，并在社會(huì)中發(fā)揮著重要的作用。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的屬性與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制存在著密不可分的聯(lián)系，根據(jù)市場(chǎng)的實(shí)際需求，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的重要發(fā)展方向就是提高人們居住環(huán)境的質(zhì)量和弘揚(yáng)先進(jìn)文化。在信息化時(shí)代的今天，由于社會(huì)的快速發(fā)展，雖然創(chuàng)造了現(xiàn)代人類文明，但也對(duì)自然造成了巨大的破害。生態(tài)危機(jī)正在成為推動(dòng)教育發(fā)展的重要因素。由于生態(tài)危機(jī)的出現(xiàn)，我國(guó)的生態(tài)教育運(yùn)動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)始尋找適合市場(chǎng)需求的教學(xué)模式。

一、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，其主要的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生能夠較好地掌握室內(nèi)居住空間設(shè)計(jì)、室內(nèi)商業(yè)空間設(shè)計(jì)、城市景觀設(shè)計(jì)、居住小區(qū)景觀設(shè)計(jì)、庭院設(shè)計(jì)等方面的理論知識(shí)和技能，對(duì)行業(yè)的相關(guān)規(guī)范進(jìn)行全面的了解和熟悉，能夠充分運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、技能進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，具有較好的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐能力，培養(yǎng)出能夠從事室內(nèi)設(shè)計(jì)、施工、管理等工作的高素質(zhì)人才。通過(guò)對(duì)部分高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，一些院校還存在人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，很多學(xué)校沒(méi)有根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求增設(shè)和調(diào)整培養(yǎng)方案，沒(méi)有體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色，所以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)沒(méi)有明確的目標(biāo)，不利于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，從根本上影響了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展水平。

（二）教學(xué)模式缺乏系統(tǒng)性

在當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，可以將課程分為三個(gè)階段：第一階段是基礎(chǔ)課掌握階段，第二階段是專業(yè)知識(shí)深化階段，第三階段是綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐階段。對(duì)于這三個(gè)階段而言，其課程目標(biāo)比較明確，也有比較突出的教學(xué)重點(diǎn)，但三者之間缺乏聯(lián)系，調(diào)查結(jié)果顯示很多高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程三個(gè)階段之間都出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。很多高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課僅僅停留在理論層面，課程的內(nèi)容普遍抽象而空洞，沒(méi)有將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生不能真正理解理論知識(shí)的內(nèi)涵。在進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培訓(xùn)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思想的萌發(fā)，不利于學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，使專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)只停留在表面，缺乏深層次的創(chuàng)新和靈感。這樣的教學(xué)不利于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）師資力量薄弱

教師是學(xué)校最寶貴的人力資源，無(wú)論是專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)，還是教學(xué)、科研，教師都發(fā)揮著十分重要的主體作用。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是由多個(gè)學(xué)科復(fù)合而成的，不僅要學(xué)習(xí)藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)軟件基礎(chǔ)操作。當(dāng)前很多高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都沒(méi)有建立完善的師資培養(yǎng)體系，專業(yè)帶頭人不足“，雙師型”教師較缺乏，這樣的師資力量不能滿足環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)際的教學(xué)需求。部分教師的綜合素質(zhì)較差，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)水平有待提高，這些問(wèn)題均影響著本專業(yè)教學(xué)水平的提高。

（四）實(shí)踐教育指導(dǎo)思想沒(méi)有得到全面的貫徹

在具備了完善的教學(xué)方案、教學(xué)評(píng)價(jià)體系之后，還需要各個(gè)高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師和領(lǐng)導(dǎo)的全面落實(shí)和執(zhí)行。在目前環(huán)境下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師都是根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和理解進(jìn)行教學(xué)，不能從完整的教學(xué)體系出發(fā)，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)很多偏差和失誤。這種現(xiàn)象需要廣大高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師高度重視和注意。

二、生態(tài)型教學(xué)模式的特性與實(shí)施策略

（一）“生態(tài)型教學(xué)模式”概念的提出

生態(tài)型教學(xué)模式已經(jīng)得到了全面的開(kāi)展，在生態(tài)型教學(xué)模式的引導(dǎo)下，不僅要協(xié)調(diào)教學(xué)生態(tài)和環(huán)境之間的關(guān)系，還要協(xié)調(diào)教學(xué)整體系統(tǒng)之間以及整體內(nèi)部諸要素之間相互影響、相互制約、相互作用的關(guān)系。根據(jù)生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，使教師和學(xué)生的認(rèn)知世界、生活世界相互滲透，相互融合。

（二）生態(tài)型教學(xué)模式的特征與基本途徑

生態(tài)教學(xué)模式的特征主要主要表現(xiàn)在以下四個(gè)層面：第一，以學(xué)生和教師為中心，建立生態(tài)系統(tǒng)群；第二，建立學(xué)校與企業(yè)之間和洽緊密的關(guān)系；第三，使課堂情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目導(dǎo)入之間處于良性循環(huán)生態(tài)型模式；第四，多元評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)之間的生態(tài)和諧關(guān)系。這四個(gè)生態(tài)模式特征構(gòu)成了動(dòng)態(tài)平衡的生態(tài)系統(tǒng)。由于產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是職業(yè)教育的必由之路，所以工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合、理論與實(shí)踐的結(jié)合、知識(shí)與技能的結(jié)合、手與腦并用及教、學(xué)、做合一就是實(shí)施生態(tài)型教學(xué)模式的基本途徑。因此在執(zhí)行生態(tài)教學(xué)模式時(shí)要從學(xué)生在校三年的局部上把握工學(xué)結(jié)合。工學(xué)結(jié)合具有層次性，如考察實(shí)訓(xùn)室認(rèn)知層面，是對(duì)行業(yè)、職業(yè)、崗位的認(rèn)識(shí)；模擬實(shí)訓(xùn)是理解層面，是對(duì)崗位工作過(guò)程的技能與知識(shí)通過(guò)模擬或仿真進(jìn)行的理解操作；全真實(shí)訓(xùn)是應(yīng)用層面，是對(duì)掌握的崗位工作過(guò)程的技能與知識(shí)的一線頂崗實(shí)踐操作。在教學(xué)過(guò)程中利用這三個(gè)平臺(tái)使生態(tài)元素之間進(jìn)行不斷的教學(xué)專業(yè)交流、信息傳遞和能力培養(yǎng)，從而達(dá)到生態(tài)平衡。

三、生態(tài)教學(xué)模式的實(shí)施策略

根據(jù)不同專業(yè)課程的性質(zhì)，制定不同的生態(tài)型教學(xué)模式，在實(shí)施生態(tài)型教學(xué)模式的過(guò)程中，主要的任務(wù)載體是真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，可分為五個(gè)階段進(jìn)行：第一是診斷學(xué)情，第二是創(chuàng)設(shè)情境，第三是生態(tài)模式中每個(gè)階段的教學(xué)操作流程，第四是建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)群，第五是建立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的骨干團(tuán)隊(duì)。每一個(gè)階段，都有不同的目標(biāo)、流程。在進(jìn)行生態(tài)型教學(xué)模式的操作過(guò)程中，要從全局把握操作程序，然后將每一步落到實(shí)處，進(jìn)而達(dá)到總體教學(xué)目標(biāo)。

（一）診斷學(xué)情

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)前，需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面地了解和掌握，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平制定相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)計(jì)劃日歷。如果把整個(gè)生態(tài)型教學(xué)模式看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，不同的學(xué)生在生態(tài)系統(tǒng)中的位置是存在一定差別的。在通常情況下，個(gè)別學(xué)生處于生態(tài)核心區(qū)域外圍，多數(shù)學(xué)生處于生態(tài)系統(tǒng)的核心周圍。處于系統(tǒng)核心區(qū)域周圍的都是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而處于生態(tài)系統(tǒng)核心外圍的大都是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生。因此，要注重因材施教，并在計(jì)劃學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，合理分配學(xué)習(xí)資源，以公平的原則對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

其中“情”主要指師生教學(xué)生活中的感情，“境”主要指師生教學(xué)和學(xué)習(xí)的環(huán)境。調(diào)查結(jié)果顯示很多高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師只是死板地講授專業(yè)知識(shí)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣。因此，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握能力。通過(guò)教師對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上也有利于實(shí)現(xiàn)順性達(dá)情的目標(biāo)。在高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，可以在學(xué)校建立實(shí)地訓(xùn)練場(chǎng)所，建立校企聯(lián)合模式，場(chǎng)地設(shè)備等可以由學(xué)校提供，工程項(xiàng)目方面的資源由企業(yè)提供。這樣可以逐步實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化，還可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。項(xiàng)目教學(xué)是基于高職課程目標(biāo)的最合乎邏輯的教學(xué)方式。同以往的知識(shí)教學(xué)相比，項(xiàng)目教學(xué)不僅體現(xiàn)了“教”什么，而且表明了應(yīng)該“怎么教”。教師創(chuàng)設(shè)情境還有一種方法是課堂上的互動(dòng)?；?dòng)的“點(diǎn)”應(yīng)該在項(xiàng)目?jī)?nèi)容完成的關(guān)鍵處，是問(wèn)題、困難激發(fā)的智慧“沖動(dòng)”。智慧沒(méi)有調(diào)動(dòng)的媒介，就處于“冬眠”狀態(tài)，而每個(gè)人都有智慧，課堂上的互動(dòng)便是激發(fā)沉睡的思維能力的媒介，也給生態(tài)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境提供了基本條件。

（三）生態(tài)模式中每個(gè)階段的教學(xué)操作流程

1.要素適應(yīng)階段在要素適應(yīng)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)能力。在日常教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)分析能力、結(jié)構(gòu)理解能力、空間色彩認(rèn)識(shí)能力、空間思維能力等。這就要求教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生課內(nèi)、課外聯(lián)系的能力。并且要將藝術(shù)理論教學(xué)和技術(shù)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的所作所為、所感所想進(jìn)行全面的關(guān)注，多角度觀察學(xué)生，使課堂教學(xué)更有成功的把握。

2.平衡發(fā)展階段在生態(tài)型教學(xué)模式中，平衡穩(wěn)定發(fā)展階段是核心階段。這一階段可以將適應(yīng)階段的要素進(jìn)行全面優(yōu)化。平衡發(fā)展階段是將學(xué)生專業(yè)基本知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為專門(mén)能力的階段。這一階段的教學(xué)過(guò)程是信息傳遞、接受、反饋、矯正的過(guò)程，不斷提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，確保學(xué)生能夠?qū)⑾到y(tǒng)化、連貫性的知識(shí)掌握牢固。具體地說(shuō)要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面實(shí)現(xiàn)生態(tài)教學(xué)的平衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，并突出實(shí)踐。項(xiàng)目組合由點(diǎn)到面，由低到高，由淺入深，科學(xué)編排，將學(xué)與做貫穿教學(xué)全過(guò)程。這樣才有利于提高學(xué)生專業(yè)能力與市場(chǎng)需求的吻合度。融教、學(xué)、做于一體，不但體現(xiàn)了教學(xué)方法與手段的科學(xué)性，更體現(xiàn)了高職教育生態(tài)教學(xué)平衡發(fā)展的要求。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)“職業(yè)人”的必由之路，更是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下對(duì)人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的客觀要求，同時(shí)也是拓展自我發(fā)展空間、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與行業(yè)的必然要求，更是突出專業(yè)特色和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

3.和諧發(fā)展階段在和諧發(fā)展階段，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)主要以實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)的最高層次為目的，使學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)能力創(chuàng)新，進(jìn)而提高職業(yè)素養(yǎng)。總結(jié)與積累前面兩個(gè)階段的經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力，導(dǎo)入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目課題，使學(xué)生真正參與到實(shí)際項(xiàng)目之中，在實(shí)際專業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，靈活運(yùn)用環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的生態(tài)理論和方法。在進(jìn)行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要通過(guò)相應(yīng)途徑逐步提高學(xué)生的專業(yè)制圖能力，通過(guò)大量實(shí)踐不斷完善學(xué)生的職業(yè)綜合方案設(shè)計(jì)理念，不僅培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力。從根本上說(shuō)，這是由環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐性要素的自身特點(diǎn)決定的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)能起到促進(jìn)作用。

（四）建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)群

專業(yè)群是指由若干相近相關(guān)專業(yè)或?qū)I(yè)方向共同組成的專業(yè)集群。專業(yè)群建設(shè)關(guān)系到高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)生態(tài)引導(dǎo)的形成。樹(shù)立正確科學(xué)發(fā)展觀，走可持續(xù)發(fā)展之路，科學(xué)定位于“為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的具有優(yōu)秀品質(zhì)與技能的合格職業(yè)人”，對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展將產(chǎn)生重大影響。專業(yè)群建設(shè)不能脫離高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)賴以生存與發(fā)展的客觀環(huán)境和自身的具體條件。必須發(fā)展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的特色，突出優(yōu)勢(shì)。在生態(tài)型教學(xué)模式中結(jié)合行業(yè)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，逐步推出相近相關(guān)專業(yè)，重點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面，按市場(chǎng)需求設(shè)立軟裝設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)等專業(yè)，形成以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為龍首，相關(guān)拓展專業(yè)為支柱的具有特色的生態(tài)型專業(yè)群。

（五）建立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的骨干團(tuán)隊(duì)

在高職環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生是主體，教師和相關(guān)企業(yè)人士為輔助力量。在生態(tài)型教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，堅(jiān)持“內(nèi)培外引，重在培養(yǎng)”的方針，并通過(guò)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行全面的考察，建立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)、實(shí)施質(zhì)量工程、提高教學(xué)質(zhì)量的需要，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是實(shí)施質(zhì)量工程的主體力量，在深化教學(xué)改革、促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員組成的異質(zhì)性、互補(bǔ)性，有利于教師之間的資源共享、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，為青年教師的培養(yǎng)提供了一條有效的途徑。還可以以社會(huì)上有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的名師為中心形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮名師的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)一批教學(xué)科研骨干。也可以根據(jù)實(shí)際情況將教師派到對(duì)口企業(yè)中進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，教師可以直接參與項(xiàng)目的建設(shè)、生產(chǎn)，為教師提供與企業(yè)技術(shù)人員合作的機(jī)會(huì)，從而形成“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教師整體專業(yè)教學(xué)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)存在于人們實(shí)際生活中的每一個(gè)角落，且對(duì)人們的生活起著美化的作用。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)得到了相關(guān)部門(mén)的重視，并已經(jīng)成為很多高等?？茖W(xué)校的重要專業(yè)。在高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)生態(tài)觀起主導(dǎo)作用，要求環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)不能離開(kāi)生態(tài)觀，從生態(tài)觀出發(fā)進(jìn)行環(huán)境技術(shù)設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)才能符合社會(huì)發(fā)展的潮流和趨勢(shì),進(jìn)而促進(jìn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)不斷發(fā)展。

作者：王瓊