競賽教學(xué)法在我國護理教育中的應(yīng)用
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【摘要】近幾年，競賽教學(xué)法越來越受到我國護理教育工作者的認可，并廣泛應(yīng)用于護理教學(xué)中。本文通過闡釋競賽教學(xué)法的類型、應(yīng)用現(xiàn)狀和效果，針對存在的不足，進行思考并提出建議，以期待對我國護理教育的發(fā)展起到一定的促進作用。
【關(guān)鍵詞】競賽教學(xué)法教學(xué)方法護理教育。
1.競賽教學(xué)法的類型
1.1個人競賽
個人競賽是以個人為基本單位，人體與個體之間，形成競爭關(guān)系，相互進行競賽[1]。因個人競賽參與人數(shù)較少，涉及面不廣，故在護理教育中應(yīng)用相對較少。
1.2團體競賽
團體競賽是以小組為基本單位，開展競賽活動[3]。將學(xué)生分成若干個小組，每組由組長和組員組成。組間相互競爭，組內(nèi)相互合作。團體競賽，組織形式靈活，競爭與協(xié)作得到了有機統(tǒng)一，滿足多方需求，因此在護理教學(xué)中運用范圍更為廣闊。
2.競賽教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀
2.1基礎(chǔ)課的應(yīng)用現(xiàn)狀
為了突顯護生的主體性，把課堂的主動權(quán)還給護生。廣大護理教育工作者，通過運用競賽教學(xué)法，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革。在基礎(chǔ)課的理論課中，史杰將競賽運用在人體解剖學(xué)中，提升了護生職業(yè)素質(zhì)[4]；肖強通過在醫(yī)用化學(xué)課堂上，開展競賽活動，達到了促學(xué)、促教和促改的目的[5]；孫忠亮在病理學(xué)基礎(chǔ)課堂中，舉辦知識競賽，培養(yǎng)了護生的學(xué)習(xí)興趣[6]。在基礎(chǔ)課的實訓(xùn)課中，陳小晶在基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中，通過比較傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)法和分組競賽法，發(fā)現(xiàn)運用分組競賽教學(xué)法的護生教學(xué)評價更高[7]。由此可見，競賽教學(xué)法在基礎(chǔ)課理論和實踐教學(xué)中都得到了廣泛運用。
2.2專業(yè)課的應(yīng)用現(xiàn)狀
競賽教學(xué)法在專業(yè)課中，也發(fā)揮著自身的優(yōu)勢。例如：葉嵐嵐將模擬競賽的方法應(yīng)用于內(nèi)科護理學(xué)的理論課中，發(fā)現(xiàn)提升了教學(xué)效果[8]；呂靜將PBL結(jié)合小組競賽教學(xué)法融入在急救護理學(xué)的理論教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)比單獨應(yīng)用PBL和傳統(tǒng)教學(xué)法，更有利于培養(yǎng)護生的團隊協(xié)作精神[9]。在護理專業(yè)課的實訓(xùn)教學(xué)中，郭娟將分組競賽法應(yīng)用于兒科護理學(xué)實訓(xùn)課中，通過比較得出分組競賽法比傳統(tǒng)教學(xué)法更有優(yōu)勢[10]。張彩娟通過運用小組競賽式技能實訓(xùn)法，提高了護生的學(xué)習(xí)動機[11]。遲曉華在急救護理學(xué)的實踐教學(xué)中，采用小組自學(xué)競賽考核教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)增強了護生的實踐能力[12]。綜上所述，競賽教學(xué)法在護理專業(yè)課中得到了充分的應(yīng)用，且運用形式豐富多樣。
3.應(yīng)用效果
3.1提升護生的綜合實力
將競賽教學(xué)法運用于護理教學(xué)中，能夠增加教學(xué)的趣味性，有效調(diào)動護生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮護生的主導(dǎo)性，提高護生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，增強護生的理論和實踐能力，激發(fā)護生團隊意識，提升心理素質(zhì)[13]。由此可見，競賽教學(xué)法有利于提升護生的綜合實力。
3.2教學(xué)相長，師生共進
競賽教學(xué)法的實施，對教師和護生都具有挑戰(zhàn)性。教師在組織競賽的過程中，需要扎實的理論基礎(chǔ)和嫻熟的實踐技能，才能及時糾正護生的錯誤。護生為了爭得第一，在準(zhǔn)備競賽的過程中，會加強自主學(xué)習(xí)，相互進行商討。遇到難題，護生會積極主動向教師請教問題。在這個過程中，師生相互交流，相互促進，最終師生的能力都得了提高[14]。
4.存在的不足和建議
競賽教學(xué)法在應(yīng)用的過程中，也存在一些不足。第一，對教師整體能力要求較高，除了要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，還要能對護生客觀公平的全面評價，不然會影響競賽效果[15]。學(xué)校要完善師資培訓(xùn)體系，教師要加強自主學(xué)習(xí)，提升自我綜合能力。第二，競賽教學(xué)法的實施頻率較為受限制，不適合多次運用，否則護生易產(chǎn)生厭倦的心理。教師要根據(jù)每個班級的接受能力，做到以護生為本，把握好競賽恰當(dāng)?shù)臅r間和頻率。第三，競賽帶來的壓力，會讓護生感到緊張不安。教師應(yīng)該循序善誘，多鼓勵膽怯的護生展示自我，教會護生應(yīng)對緊張的小技巧，并提供更多鍛煉的機會，慢慢提高護生的心理素質(zhì)。綜上所述，當(dāng)下，競賽教學(xué)法在我國護理教育得到廣泛應(yīng)用，對改變“填鴨式”的教學(xué)模式，提高護生的主動性，發(fā)揮了積極的作用，但也存在一定的局限性。競賽教學(xué)法對師生的綜合素質(zhì)都有較高的要求，教師需要因材施教，靈活運用此方法，進一步優(yōu)化教學(xué)，才能收到良好的效果。
參考文獻：
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[5]肖強.護生醫(yī)用化學(xué)操作競賽的改革與實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016(14):61-62.
[6]孫忠亮.知識競賽引入中職護理專業(yè)病理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的初步探索[J].教育,2017(2):281-282.礎(chǔ)的教學(xué)方法的運用[J].健康必讀旬刊,2012(7):518.
作者：李影影 王媛媛 張珍珍 單位：亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)護系