高職護(hù)理教育考核模式改革

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一、我國(guó)高職護(hù)理教育考核模式的現(xiàn)狀分析

1.1考核的方式過于單一

目前高職護(hù)理教育大多數(shù)采用的還是傳統(tǒng)的考核方式，即閉卷百分制筆試模式，就連一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程也只是進(jìn)行筆試，口試和面試等方法則較少采用。高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃包含的課程通常分為考試課程、考查課程、選修課程3種，相應(yīng)的考核方式只分為考試和考查兩種?？荚囌n程的考核主要是每學(xué)期期末一次的閉卷考試，只有一些選修課程和考查課程采用了開卷考試的形式。這種考核方式過于簡(jiǎn)單，片面強(qiáng)調(diào)了對(duì)知識(shí)記憶的重要性，不注重對(duì)平時(shí)知識(shí)積累的考核，造成學(xué)生不管是基礎(chǔ)課程還是臨床課程均采用背誦的方式應(yīng)付考試，不顧及是否理解，考試時(shí)只要能寫在試卷上就可以得到高分。這種考試模式與護(hù)理專業(yè)實(shí)踐性的特點(diǎn)不符，考查不出護(hù)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

1.2考核題型缺乏靈活性和綜合性

高職護(hù)理院?？荚嚧蠖鄶?shù)沒有實(shí)行教、考分離，鮮少建立試題庫(kù)，任課教師多年來教授同一門課程，試卷基本上是根據(jù)個(gè)人的習(xí)慣而出，題型較少、思維固化。傳統(tǒng)的考核方式常見題型包括名詞解釋、選擇、填空、判斷等客觀性試題，所占的比例較大；而主觀性試題如論述、案例分析、實(shí)驗(yàn)操作等所占比例則相對(duì)較低。這樣的題型與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試題型不符。護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試題型多為判斷和分析。傳統(tǒng)的考試題型忽視了對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的考核，使培養(yǎng)出來的學(xué)生規(guī)格單一，不適應(yīng)日后的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，與素質(zhì)教育的目標(biāo)相背離。

1.3考核缺少實(shí)踐性和人文素質(zhì)的內(nèi)容

護(hù)理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，護(hù)理教育應(yīng)該側(cè)重對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)考核只注重期末理論考試，同時(shí)所占比重也較大，實(shí)踐操作部分則相對(duì)較少，不重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的考核。護(hù)理工作的對(duì)象是人，這就需要護(hù)生有較高的綜合素質(zhì)和能力，特別是良好的人際溝通能力。傳統(tǒng)考核模式雖然在嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)、保證教學(xué)質(zhì)量方面起到了積極作用，但對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了負(fù)面影響，造成教師只重理論知識(shí)的教學(xué)，輕視人文素質(zhì)教育和考核，忽略了對(duì)學(xué)生的多元化培養(yǎng)和個(gè)性化教育；學(xué)生只是機(jī)械記憶理論知識(shí)，忽視自身綜合素質(zhì)的提高和人際溝通能力的培養(yǎng)。

二、高職護(hù)理教育考核模式改革對(duì)策

廣大護(hù)理教育工作者必須積極轉(zhuǎn)變觀念，改革傳統(tǒng)的考核模式，認(rèn)真構(gòu)建以素質(zhì)教育為目標(biāo)的現(xiàn)代考核模式，發(fā)揮考試的良性引導(dǎo)作用，充分激發(fā)護(hù)生們的學(xué)習(xí)熱情，形成護(hù)理教育的新局面，培養(yǎng)出具有嫻熟的技能操作水平、良好的人際溝通能力和過硬的心理素質(zhì)的優(yōu)秀護(hù)理人才。

2.1樹立符合時(shí)代要求的護(hù)理教育理念

陳舊的教育觀念勢(shì)必導(dǎo)致教育模式的滯后，進(jìn)而帶來培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段陳舊，教學(xué)效果不佳，這是護(hù)理教育改革中急需解決的首要問題。廣大護(hù)理教育工作者首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的護(hù)理教育理念，確定護(hù)理職業(yè)教育的目標(biāo)，改革護(hù)理課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，建立起一套符合時(shí)代要求的護(hù)理教育模式。

2.2構(gòu)建基于素質(zhì)教育為目標(biāo)的現(xiàn)代考核模式

考試是評(píng)價(jià)教學(xué)效果和檢測(cè)學(xué)生各方面能力必不可少的方法，也是實(shí)現(xiàn)護(hù)理教育改革目標(biāo)的有力手段。無論對(duì)護(hù)理專業(yè)的教師還是學(xué)生而言，只有構(gòu)建出一套基于素質(zhì)教育為目標(biāo)的現(xiàn)代考核模式，才能充分發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)作用和對(duì)護(hù)理教學(xué)改革成效的檢測(cè)作用。通過考試的引導(dǎo)作用，提高護(hù)生運(yùn)用知識(shí)的能力、自學(xué)的能力、分析和解決問題的能力、自我評(píng)價(jià)的能力等。護(hù)理教育工作者需要樹立以下考核觀念。

2.2.1結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制定高質(zhì)量考題

教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的行為結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)日常的教學(xué)具有指向作用，也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。因此，教師就需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來完成教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果。在日?？荚嚨拿}中，必須依照教學(xué)目標(biāo)對(duì)護(hù)生的要求來編寫試題。教師在組織完成試卷之前需結(jié)合日常授課的內(nèi)容、教學(xué)大綱的要求、學(xué)生的層次和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的范圍，制定出難易適度、題型合理、適合高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生、與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試緊密結(jié)合的試題。

2.2.2采取形式多樣的考核方式

高等護(hù)理職業(yè)教育教學(xué)方法應(yīng)該靈活、手段多樣，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù),根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇運(yùn)用以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(PBL)教學(xué)方法、案例教學(xué)方法、調(diào)查報(bào)告等多種形式的教學(xué)方法，以拓展護(hù)生學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的能力。考核內(nèi)容上應(yīng)該及時(shí)增加護(hù)理人文素質(zhì)、護(hù)理技能操作水平和臨床實(shí)踐方面的考核，考核方式上應(yīng)該具有實(shí)用性、連續(xù)性、靈活性和時(shí)代性，積極采取口試、實(shí)驗(yàn)、病例分析等形式多樣的考核模式。

三、小結(jié)

雖然我國(guó)的護(hù)理教育考核模式還存在著一定的弊端，但是我們相信，通過廣大護(hù)理教育同仁們的共同努力，積極深化護(hù)理教育改革，建立新的考核模式和評(píng)價(jià)體系，一定能夠培養(yǎng)出一批批適應(yīng)社會(huì)需求的優(yōu)秀護(hù)理人才。

作者：賈義軍 高雅琪 單位：鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院