分層遞進(jìn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

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摘要：分層遞進(jìn)教學(xué)作為一種有效的教學(xué)策略，在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。它以學(xué)生的個(gè)體差異和自身特點(diǎn)為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，近年來(lái)一直受到教師們的追捧。本文結(jié)合分層遞進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)狀，探討如何將這一教學(xué)策略更有效地運(yùn)用到初中化學(xué)的教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂探究三個(gè)方面作具體探討，以縮小學(xué)生之間的差距，提高他們的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：分層遞進(jìn)教學(xué)；初中化學(xué)

分層遞進(jìn)教學(xué)這一詞的含義理解最初來(lái)源于孔子的“因材施教”說(shuō)，即教師要以平等的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和自身特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，以使他們提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)中，初中是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，掌握這一階段的化學(xué)知識(shí)是學(xué)好化學(xué)的基本要求。初中化學(xué)知識(shí)的難度隨著學(xué)習(xí)的不斷深入而增加，這就對(duì)教師的教學(xué)提出了一定的要求，由于分層遞進(jìn)教學(xué)恰好符合這一學(xué)習(xí)規(guī)律，所以將這一教學(xué)策略有效地運(yùn)用在初中化學(xué)教學(xué)中已成為一種必要。

一、現(xiàn)狀分析

初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師在這一階段采用什么樣的教學(xué)策略會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。能否讓學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)根據(jù)有效的學(xué)習(xí)方法學(xué)好化學(xué)知識(shí)，是教師要認(rèn)真思考和解決的問(wèn)題。初中學(xué)生自我意識(shí)開(kāi)始形成，個(gè)性開(kāi)始彰顯，如果他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有良好的吸收和收獲，會(huì)很容易降低學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的興趣，學(xué)習(xí)自然也就達(dá)不到預(yù)期的效果。有心理學(xué)研究表明，個(gè)體之間在智力方面是存在差異的，結(jié)合一些教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域不是全面的，是有優(yōu)劣之分，那么想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體性發(fā)展就要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

二、運(yùn)用探討

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)分層遞進(jìn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生提出的，它是教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的具體體現(xiàn)。初中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而建立起相同層級(jí)課程的教學(xué)目標(biāo)，有利于教學(xué)工作的順利進(jìn)行。學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，也更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生為教學(xué)主體設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于A部分的學(xué)生，教師應(yīng)該以培養(yǎng)他們的探究、分析和解決問(wèn)題的能力為主；對(duì)于B部分的學(xué)生，要提升他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解能力，鼓勵(lì)他們多參加與化學(xué)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的吸收和理解，并引導(dǎo)他們養(yǎng)成思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；對(duì)于C部分的學(xué)生，首先要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)，攻克知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，為他們建立學(xué)好化學(xué)的自信心。例如，學(xué)習(xí)CO2可以滅火這一內(nèi)容時(shí)，教師可以要求A部分的同學(xué)根據(jù)日常生活的事例來(lái)思考CO2為什么可以滅火，以及相關(guān)的生活現(xiàn)象有哪些；B部分的學(xué)生可以根據(jù)自己的理解來(lái)解釋滅火的原因，老師再加以引導(dǎo)；C部分的學(xué)生記住CO2可以滅火的基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)操作流程。以這樣的方式對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，也更有利于幫助他們明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)好化學(xué)知識(shí)。

2．學(xué)習(xí)內(nèi)容分層遞進(jìn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更加符合自身需求的化學(xué)知識(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的不同層次來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使知識(shí)變得具體，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于A部分學(xué)生而言，他們吸收知識(shí)快，教材內(nèi)容已不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，教師要注重生活素材的積累，在教學(xué)內(nèi)容中多做延伸和拓展；針對(duì)B部分的學(xué)生，他們有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，在鞏固知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，可以增加一些必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們加深理解；對(duì)于C部分的學(xué)生，主要以所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容為主。例如，學(xué)習(xí)“酸和堿”的內(nèi)容時(shí)，A部分學(xué)生在掌握這一節(jié)知識(shí)后，可以延伸酸和堿的可溶性以及它們?cè)谌粘Ｉ钪杏心男┻\(yùn)用等相關(guān)知識(shí)；B部分學(xué)生先學(xué)好酸和堿的基本內(nèi)容，再拓展一些酸性氧化物、堿性氧化物等內(nèi)容；C部分學(xué)生以學(xué)習(xí)酸和堿的基本內(nèi)容為主。

3．課堂探究分層遞進(jìn)。初中化學(xué)是一門(mén)非常注重實(shí)踐探究的學(xué)科，所以，僅學(xué)習(xí)知識(shí)還不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力為主，既順應(yīng)了這一學(xué)科的要求，也順應(yīng)了現(xiàn)代教育改革的要求。具體到化學(xué)課堂中來(lái)，教師可以根據(jù)學(xué)生各自的情況來(lái)設(shè)置不同的提問(wèn)，以培養(yǎng)他們會(huì)思考、會(huì)探究的能力。問(wèn)題的設(shè)定可以按照由易到難的模式進(jìn)行。對(duì)于C部分的學(xué)生，問(wèn)題主要以課上所學(xué)內(nèi)容為主；對(duì)于B部分的學(xué)生，在回答基本問(wèn)題的同時(shí)，還可以進(jìn)行深入提問(wèn)，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌?duì)于A部分的學(xué)生，則以CO2有關(guān)的實(shí)驗(yàn)舉例，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中穿插這樣的提問(wèn)模式，比如CO2為什么不支持燃燒？它有哪些特點(diǎn)？讓這部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去探究CO2的特點(diǎn)，并總結(jié)出它不支持燃燒的原因，一方面鞏固了相關(guān)知識(shí)，另一方面也培養(yǎng)了他們的探究能力。分層遞進(jìn)教學(xué)是“因材施教”教學(xué)理念在教學(xué)中的具體表現(xiàn)。它符合現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的要求，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，滿足不同情況學(xué)生的需求，有效地利用了學(xué)生的差異來(lái)進(jìn)行教學(xué)，最大限度促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在應(yīng)對(duì)不同情況的學(xué)生方面，它是一種有效的教學(xué)策略，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也提升了初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐會(huì)瓊．分層遞進(jìn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］．中外交流，2018（24）：254－255．

作者:周迎迎 常娥 單位:山東省淄博市周村區(qū)南郊中學(xué)