社會(huì)主義核心價(jià)值觀的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

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摘要：針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程思政建設(shè)的需求，分析目前課程思政存在的問題，提出將“社會(huì)主義核心價(jià)值觀“作為課程思政的內(nèi)容供給并與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)領(lǐng)域的概念匹配，具體介紹思政教學(xué)設(shè)計(jì)，最后通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，說明課程思政教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課程思政；社會(huì)主義核心價(jià)值觀；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)案例設(shè)計(jì)

0引言

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，課程思政建設(shè)要在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給[1]。在具體的工作中，將黨的十八大提出的“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”引入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的課堂教學(xué)工作中，將專業(yè)知識(shí)與日常生活事例相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)專業(yè)概念理解，形成良性互動(dòng)，保證課程思政內(nèi)容的規(guī)范性。

1目前課程思政中存在的問題

1.1課程思政內(nèi)容供給的規(guī)范性問題

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》在課程思政內(nèi)容指導(dǎo)中并沒有刻板要求，僅給出了課程思政內(nèi)容供給的大致原則和范圍。一方面是考慮不同專業(yè)的課程內(nèi)容、知識(shí)框架和理論方法差別較大的客觀現(xiàn)實(shí)，另一方面也為教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性提供了廣闊空間。在具體實(shí)施過程中已經(jīng)出現(xiàn)了很多有益的探索嘗試。文獻(xiàn)[2]通過引入“工匠精神”和職業(yè)素養(yǎng)等思政元素，采用案例教學(xué)等手段開展了電類基礎(chǔ)課程思政的教學(xué)實(shí)踐；文獻(xiàn)[3]在程序設(shè)計(jì)類課堂上通過編程繪制紅旗、實(shí)現(xiàn)中國古代數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)題等方式開展愛國教育；文獻(xiàn)[4]在人工智能課程中建立以專業(yè)倫理為價(jià)值依托的教學(xué)內(nèi)容體系；文獻(xiàn)[5-6]在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中通過介紹華為、北斗導(dǎo)航和中國互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展等內(nèi)容，提高學(xué)生的民族自信。在不同的專業(yè)課程引入相關(guān)思政內(nèi)容時(shí)，教師需要具有較高的課程思政教學(xué)能力。但在實(shí)際中，客觀存在部分教師專業(yè)知識(shí)精深但人文知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較弱的情況，這些教師在確定課程思政內(nèi)容時(shí)存在一定困難。因此，為了更好地推廣課程思政，給這些教師提供規(guī)范化的思政內(nèi)容指導(dǎo)是非常必要的。黨的十八大提出的“富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善”這24個(gè)字的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，含義豐富，高度凝練，不僅可以用于政治理論課程，也為不同專業(yè)課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)提供了可以遵循的規(guī)范性內(nèi)容[7-8]。

1.2課程思政教學(xué)內(nèi)容和形式的合理性問題

在具體的課程思政教學(xué)范式設(shè)計(jì)中，面對(duì)課程內(nèi)的不同思政教學(xué)點(diǎn)需要采用合適的方式灌輸教育，內(nèi)容和形式的合理性都需要認(rèn)真研究。1）如何合理引申課程思政內(nèi)容，以加深學(xué)生的專業(yè)知識(shí)理解。在授課內(nèi)容上，需要合理“鏈接”專業(yè)知識(shí)與思政教育，自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)在組織運(yùn)行方面往往具有一定的相似性和共通性，恰到好處地對(duì)比聯(lián)系可以加深學(xué)生在思政和專業(yè)上的理解深度。因此，挖掘計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)概念與“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”之間的知識(shí)引申與合理對(duì)應(yīng)是本項(xiàng)目的核心問題。2）如何柔性植入課程思政形式，以提高學(xué)生的課堂興趣。在授課形式上，課程思政內(nèi)容不能生硬植入，否則不僅無法起到教育作用，甚至還會(huì)引起部分學(xué)生的逆反心理。合理的課程思政形式有助于減輕學(xué)生長期被動(dòng)聽課造成的疲勞，活躍課堂氛圍，因此多種課程思政課堂教學(xué)組織形式的靈活采用是非常必要的。

2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)研究

課程思政教學(xué)內(nèi)容是確定教學(xué)形式的基礎(chǔ)。因此，首先需要確定合理的思政內(nèi)容教學(xué)點(diǎn)，然后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不同的教學(xué)形式設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案，以期在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

2.1課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，按照以下的流程實(shí)施，如圖1所示。課程思政教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)流程：①分別從社會(huì)主義核心價(jià)值觀計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)出發(fā)；②從社會(huì)主義核心價(jià)值觀的12個(gè)名詞中合理擴(kuò)展出日常生活中的具體事例；③從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)中提取專業(yè)領(lǐng)域概念；④合理匹配兩方面得到的事例和概念，形成課程思政教學(xué)點(diǎn)。在此過程中，一方面要廣泛搜集、大膽聯(lián)想生活中的相關(guān)事例和道理，一方面要不斷相互印證關(guān)聯(lián)，不要陷入無用的想象之中。

2.2課程思政課堂教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)思政課堂教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)中，依據(jù)互動(dòng)主體的關(guān)系設(shè)計(jì)課堂教學(xué)組織形式,如圖2所示。課程思政課堂教學(xué)組織形式具體分為3類。（1）教師講解，具有節(jié)省課時(shí)的特點(diǎn)，適合直觀簡單的思政教學(xué)點(diǎn)。（2）教師提問/學(xué)生回答，具有啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)，適合生活關(guān)聯(lián)較強(qiáng)的思政教學(xué)點(diǎn)。（3）學(xué)生內(nèi)部互動(dòng)，具有寓教于樂的特點(diǎn)，但占用課堂時(shí)間較多，不宜過多采用。具體要根據(jù)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”概念與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)點(diǎn)的匹配情況，恰當(dāng)選擇“教師講解”“教師提問/學(xué)生回答”和“學(xué)生內(nèi)部互動(dòng)”等不同的課堂教學(xué)組織形式。

2.3“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”與課程知識(shí)點(diǎn)的匹配研究

2.3.1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程思政教學(xué)內(nèi)容匹配表。首先從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)點(diǎn)中抽取可以類比日常生活的道理，然后嘗試與“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”概念可能擴(kuò)展的生活事例匹配。具體的匹配過程可能會(huì)出現(xiàn)兩種情況：①多個(gè)社會(huì)主義核心價(jià)值觀概念匹配一個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)點(diǎn)；②一個(gè)社會(huì)主義核心價(jià)值觀概念匹配多個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)點(diǎn)。匹配的部分樣例見表1。2.3.2思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)匹配過程中的思考。在匹配過程中，應(yīng)該遵循事實(shí)求是的原則，特別要注意避免以下兩種誤區(qū)：①強(qiáng)行覆蓋社會(huì)主義核心價(jià)值觀概念；②生硬拔高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)點(diǎn)。每門課程都具有自己的特點(diǎn)，不能為了課程思政而課程思政。具體工作中，一方面，在對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀概念的思政教育中，不能不切實(shí)際地要求一門課程全面覆蓋所有概念；另一方面，在對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)點(diǎn)的思政提煉中，要切忌生拉硬套，否則不僅不能起到思政教育的作用，還會(huì)造成學(xué)生思想的混亂。

2.4課程思政教學(xué)方案示例

按照以上思路和方法，設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程思政教學(xué)方案并已在課堂上嘗試開展相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐。表2、表3分別為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程思政教學(xué)中兩種類型教學(xué)方案示例。2.5教學(xué)效果調(diào)查統(tǒng)計(jì)及分析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程思政教學(xué)方案在課堂實(shí)際使用過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷61份，回收問卷61份。經(jīng)過分析統(tǒng)計(jì)后，結(jié)果見表4。調(diào)查中，學(xué)生也反饋了一些具體問題，例如：“信息安全的思政內(nèi)容不是特別明白”“自治系統(tǒng)與社會(huì)主義民主的關(guān)系不理解”和“課堂行為互動(dòng)實(shí)驗(yàn)非常浪費(fèi)時(shí)間，能否改為動(dòng)畫演示”等。（1）總體上，學(xué)生對(duì)基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程思政教學(xué)效果的滿意率達(dá)到95%，取得了一定效果；（2）在思政內(nèi)容匹配上有18%的學(xué)生認(rèn)為“個(gè)別不合理”，在思政授課形式上有3%的學(xué)生認(rèn)為“個(gè)別不合理”，同時(shí)被調(diào)查學(xué)生也對(duì)提高課程效率等提出了很好的建議。因此，還需要認(rèn)真總結(jié)提煉，進(jìn)一步提高課程思政內(nèi)容及形式的合理性。

3結(jié)語

將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為總體框架確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的思政教學(xué)內(nèi)容，具有比較完整的內(nèi)容理論體系。我們結(jié)合思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了多種課堂教學(xué)形式，并在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施。通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查反饋說明教學(xué)方案基本滿足要求，本文的研究思路也可以為其他課程思政建設(shè)提供有價(jià)值的參考。在實(shí)際教學(xué)過程中，一方面存在部分思政教學(xué)點(diǎn)的生硬對(duì)應(yīng)和形式不夠靈活等問題，另一方面需要結(jié)合社會(huì)的熱點(diǎn)話題提高事例新鮮度?？傊?，在基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容框架下，還需要結(jié)合學(xué)生的反饋不斷合理化改進(jìn)。

作者:王彬 金海燕 黑新宏 何文娟 李薇 單位:西安理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院