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摘要：分析化學(xué)實驗是化學(xué)及相關(guān)專業(yè)非常重要的一門課程，目前，許多院校在開展分析化學(xué)實驗教學(xué)時，都存在教學(xué)中老師與學(xué)生互動性不強、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高以及考核制度缺乏合理性等問題，影響到化學(xué)分析實驗教學(xué)效果。為了提高分析化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，引入了線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，并從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)活動以及考核評估三個方面進行優(yōu)化與改進。
關(guān)鍵詞：線上線下；分析化學(xué)實驗；教學(xué)
引言
分析化學(xué)實驗是高等院校化學(xué)及其相關(guān)專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門課程。在傳統(tǒng)分析化學(xué)實驗課程教學(xué)過程中，老師一般要求學(xué)生在實驗課程教學(xué)前自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并填寫相應(yīng)的預(yù)習(xí)報告。在課堂教習(xí)中，老師先進行實驗教學(xué)理論知識的講解，主要有實驗原理、實驗注意事項以及實驗流程、操作手法等。緊接著學(xué)生自己開展實驗，并在實驗完成之后將實驗報告提交給老師。然而，在此過程中存在兩個明顯的問題：首先，許多學(xué)生沒有認(rèn)真進行復(fù)習(xí)，完成的實驗報告主要是從教材中摘抄的，起不到預(yù)習(xí)的效果；其次，課堂教學(xué)中，老師對實驗流程與操作只能夠講解一次，當(dāng)一些同學(xué)沒看清楚或者不理解時，無法進行二次觀看，影響到實驗教學(xué)效果。為了解決傳統(tǒng)分析化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題，引入了線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，提取線下與線下教學(xué)中的優(yōu)勢，對其優(yōu)化和整合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善課堂教學(xué)氛圍，強化學(xué)生的創(chuàng)新水平，不斷提高分析化學(xué)實驗教學(xué)效果。
1分析化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題
1.1教學(xué)中老師與學(xué)生互動性不強
現(xiàn)階段，許多院校的分析化學(xué)實驗教學(xué)還是采用傳統(tǒng)方式開展教學(xué)活動，即老師在課堂教學(xué)開展時，先通過板書、PPT等形式向?qū)W生詳細(xì)講解實驗的內(nèi)容、原理、操作流程以及注意事項等，之后學(xué)生依照老師的講解內(nèi)容逐步開展實驗操作，然后將獲得的實驗結(jié)果填寫到實驗報告上，再上交給老師，老師依照每位同學(xué)的實驗報告進行打分[1]。這種教學(xué)方式中老師往往要求學(xué)生自己進行課程預(yù)習(xí)。然而由于僅僅為口頭布置作業(yè)，并且缺乏有效的反饋機制，使得許多學(xué)生沒有認(rèn)真去開展預(yù)習(xí)，往往是敷衍了事，老師也不能夠全面掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時獲取學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題，導(dǎo)致課程預(yù)習(xí)形式主義嚴(yán)重，難以取得良好的效果。傳統(tǒng)分析化學(xué)實驗教學(xué)過程中，老師是課程教學(xué)的主體，對學(xué)生進行知識和操作方法的講解與傳授，習(xí)慣于照本宣科，而學(xué)生只能夠被動的接受知識，成為存儲知識的一個容器，只能簡單的接受知識，并不具備質(zhì)疑和反思的意識與能力，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，整個教學(xué)過程中老師和學(xué)生都缺乏有效地溝通交流，不利于后續(xù)教學(xué)活動的開展[2]。
1.2學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高
在義務(wù)教育環(huán)節(jié)，各項教學(xué)活動的開展都是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求進行的，教學(xué)內(nèi)容也是以課本知識為主，學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動都要接受班主任、代課老師的安排，缺乏學(xué)習(xí)上的自主權(quán)，也沒有較多的時間去做自己喜愛的事情。在長期這種環(huán)境的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式變成了簡單上課、下課以及機械式的學(xué)習(xí)，逐漸磨滅了學(xué)生的質(zhì)疑與創(chuàng)新意識，也無法培養(yǎng)學(xué)生形成良好的獨立思考習(xí)慣。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也只注重考試成績，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程，僅僅希望能夠順利拿到畢業(yè)證，缺乏學(xué)習(xí)熱情，不具備深入探究、個性化發(fā)展的精神。另外，受限于院校的教育資源，許多院校的分析化學(xué)實驗教學(xué)與理論教學(xué)部分不是同步進行的，往往會明顯落后于理論教學(xué)，通過這樣的設(shè)定希望學(xué)生能夠充分理解與消化理論知識，提高實驗課程教學(xué)效果。但是在實際理論教學(xué)中，許多學(xué)生上課不認(rèn)真聽講、聊天等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的理論知識不扎實，再加上課后缺少必要的復(fù)習(xí)與鞏固，造成在進行實驗課程時對理論知識記憶不多，只能夠死板地按照老師的操作要求逐步進行，無法實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合，達(dá)不到實驗的效果。同時分析化學(xué)實驗教學(xué)中大多數(shù)為滴定實驗，實驗內(nèi)容較為枯燥，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[3]。
1.3考核制度缺乏合理性
當(dāng)下對分析化學(xué)實驗課程的考核主要是實驗報告為主，通常來說影響到學(xué)生實驗成績的因素有實驗報告版面工整性、實驗結(jié)果準(zhǔn)確性以及實驗分析合理性等，但是并沒有包含分析化學(xué)實驗預(yù)習(xí)、實驗過程等部分的考核。許多學(xué)生沒有進行實驗課程預(yù)習(xí)，實驗過程也沒有嚴(yán)格依照要求進行，實驗結(jié)果不準(zhǔn)確，但是通過抄襲其他同學(xué)，也能夠取得理想的成績[4]。當(dāng)下，化學(xué)分析實驗教學(xué)考核方式不合理，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以真正提高學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Α?/p>
2基于線上線下教學(xué)模式的分析化學(xué)實驗教學(xué)方式研究
針對分析化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題，引入了線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式：一方面能夠發(fā)揮現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端；另一方面也能夠保留傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，加強老師與學(xué)生面對面的教學(xué)和交流，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。具體來說，在分析化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用線上線下教學(xué)模式時，可以通過以下方法進行。
2.1課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)在線上線下教學(xué)模式開展中占據(jù)了十分重要的地位，預(yù)習(xí)效果會直接影響到接下來的教學(xué)活動開展。所以，必須要確保學(xué)生課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，具體可以從兩個部分進行：第一，為了提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠更加全面、清晰地觀看到實驗操作方法，老師可以根據(jù)分析化學(xué)實驗課程內(nèi)容，將實驗中的各個操作環(huán)節(jié)錄制成小視頻，然后將每個單獨的視頻匯總成一個完整的實驗操作視頻[5]。此外，老師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)教育平臺搜索一些與實驗有關(guān)的教學(xué)視頻，提取出有價值的微視頻以及公開課視頻等，將這些教學(xué)資源進行整理，然后通過微信群、QQ群等發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況有選擇性的進行課前預(yù)習(xí)。第二，為了確保每一位學(xué)生都能夠保質(zhì)保量完成課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，老師不僅要求學(xué)生完成課前的實驗報告填寫，同時還需要完成相關(guān)教學(xué)視頻中的任務(wù)，并要求學(xué)生提供觀看視頻的四個時間節(jié)點截屏，除此之外，學(xué)生還要在觀看完教學(xué)視頻之后，根據(jù)視頻內(nèi)容提出兩個以上問題，并將遇見的問題發(fā)送到班級交流群中，讓學(xué)生共同討論，并由老師對問題進行歸納和總結(jié)。
2.2課堂教學(xué)活動
課堂教學(xué)活動是線上線下教學(xué)開展的重中之重，是傳授學(xué)生知識、鍛煉學(xué)生實踐操作技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[6]。為了提高分析化學(xué)實驗課程教學(xué)活動質(zhì)量，改善學(xué)生的實驗操作水平，對以往分析化學(xué)實驗教學(xué)方法進行改進和調(diào)整。為了能夠讓學(xué)生充分融入到課堂教學(xué)中，增加學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將以往老師講解的實驗原理、方法等內(nèi)容轉(zhuǎn)由學(xué)生來進行講解，老師對學(xué)生講解的內(nèi)容進行補充和完善，最后將課堂教學(xué)時間預(yù)留給學(xué)生討論與實驗操作，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。當(dāng)學(xué)生在實驗過程中遇到困難時，老師先讓學(xué)生進行自主交流與討論，然后老師對討論的內(nèi)容進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生尋找出正確的解決方法。此外，老師要求學(xué)生在進行實驗操作過程中，還需要觀察周圍學(xué)生的操作手法，將不正確的操作方法及時指正出來。利用上述這種教學(xué)方式，一方面有助于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面也能夠加強對分析化學(xué)實驗知識的理解和領(lǐng)悟，促進知識的內(nèi)化。
2.3考核評估
課后考核評估是線上線下教學(xué)方式開展中又一十分重要的部分，老師要認(rèn)真仔細(xì)地查看學(xué)生提交的實驗報告，盡快完成報告的批改，查找出實驗報告中存在的問題，對問題進行歸納和總結(jié)之后，借助于微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺將問題發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)出現(xiàn)的問題進行討論和分析，并倡導(dǎo)學(xué)生在每次實驗教學(xué)后要主動進行歸納和總結(jié)，反思實驗中存在的不足，進一步理解實驗原理、方法與操作步驟，加強理論知識與實驗操作的相互聯(lián)系。此外，要加強考核方式的改變與創(chuàng)新，彌補傳統(tǒng)終結(jié)性評價存在的弊端，在注重學(xué)生實驗報告考核的同時，也要將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、課堂參與程度以及課堂表現(xiàn)等列入到考核標(biāo)準(zhǔn)中，作為過程性考核的重要指標(biāo)。在實際考核實施過程中，可以將考核成績包含以下內(nèi)容：課前預(yù)習(xí)成績、學(xué)生教課表現(xiàn)成績、課堂表現(xiàn)成績以及實驗報告成績，其中前兩者均占總成績的20%，后兩者各占總成績的30%[7]。通過設(shè)置這樣的考核方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的實驗積極性，更加全面、真實反映出學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況。
3結(jié)語
綜上所述，隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，以往的分析化學(xué)實驗教學(xué)已經(jīng)滿足不了社會發(fā)展的需求，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)綜合性人才。通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善學(xué)生的課堂教學(xué)參與程度，激發(fā)學(xué)生開展實驗學(xué)習(xí)的興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，對于提高分析化學(xué)實驗教學(xué)效果有著重大幫助。
參考文獻(xiàn)：
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作者：胡連哲 單位：重慶師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院