基礎(chǔ)會計課程講演練評一體化教學模式

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摘要：為了提高學生學習“基礎(chǔ)會計”課程的興趣，強化學生的專業(yè)技能，為其后續(xù)專業(yè)主干課程的學習打下堅實基礎(chǔ)，文章首先論述了會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”課程教學現(xiàn)狀，其次分析了“講、演、練、評”一體化教學模式在本課程中的具體運用。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；一體化；教學模式

“基礎(chǔ)會計”作為高職會計專業(yè)的入門課，具有很強的操作性與實用性，必須向“以培養(yǎng)職業(yè)能力為中心，理論與實踐并重”的方向發(fā)展，理論知識以“必需、夠用”為度，以市場需求為目標，能力培養(yǎng)必須融入整個會計工作過程。而“講、演、練、評”的教學模式能夠提高學生的專業(yè)技能，因此，對其進行探討十分必要[1]。

一、會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”課程教學現(xiàn)狀

在日常教學中，有些院校的“基礎(chǔ)會計”課程是將理論課與實訓課分開進行教學的，理論課安排在第一學期，實訓課安排在期末進行為期一周的實訓教學。有的學校理論課和實訓課不是同一個教師任教，理論課教師為學生講解會計的基礎(chǔ)理論和基本方法，而實訓教師將第一學期所學的基礎(chǔ)會計課程的相關(guān)理論和方法等會計基本知識應(yīng)用到實訓活動。教師在教學過程中先講解操作要求并布置任務(wù)，然后進行巡回指導，及時幫助學生糾正實訓過程中出現(xiàn)的錯誤，這種教學模式能夠完成教學大綱規(guī)定的目標和教學任務(wù)。但這種教學模式雖然能夠完成教學目標，但理論教學與實訓教學脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。另外，本門課程考核方式單一，大多數(shù)院校是以傳統(tǒng)理論考試為主來考查學生對知識的掌握程度，這種方式不能考查學生的實際操作能力，更不能體現(xiàn)理論與實際相結(jié)合。

二、“講、演、練、評”一體化教學模式在“基礎(chǔ)會計”課程教學中應(yīng)用

（一）講“講”是指理論課教師在課堂上詳細講解理論知識，充分利用板書、多媒體教室及實訓材料進行“講”

這種方式能夠?qū)⒗碚撝R與實訓教學相結(jié)合，主要采用案例教學、問題分析式、討論式等多樣的教學方法，能夠調(diào)動學生的積極性，起到事半功倍的作用[2]。例如，在教學生會計憑證的填制和審核理論知識時，教師要提前準備供應(yīng)單位的發(fā)貨票、銷售發(fā)票、銀行收賬通知等原始憑證，先利用多媒體展示這些憑證，讓學生從中找出這些原始憑證的共同要素，再講解原始憑證的基本內(nèi)容、填制。最后讓學生思考原始憑證填制有錯誤，該怎么辦？引出問題，讓學生討論，再講解原始憑證的審核內(nèi)容。

（二）演“演”是指教師在講解的同時通過多媒體進行演示，有助于學生對內(nèi)容的理解和掌握

例如，發(fā)料憑證匯總表、產(chǎn)品成本計算表、工資匯總表等這些自制原始憑證，學生面對這些自制原始憑證往往不知道如何入手很難正確地填制完成這類自制原始憑證，下面以“發(fā)料憑證匯總表”為例說明，如何在講解同時通過多媒體進行演示。首先，教師先通過多媒體將“領(lǐng)料單”和“原材料加權(quán)平均單價計算表”展示給學生，講解“發(fā)料憑證匯總表”的“加權(quán)平均單價”欄目根據(jù)“原材料加權(quán)平均單價計算表”填列，“發(fā)料憑證匯總表”的“數(shù)量”欄目根據(jù)“領(lǐng)料單”的“數(shù)量”進行匯總填列，“發(fā)料憑證匯總表”的“金額”欄目根據(jù)“發(fā)料憑證匯總表”的“數(shù)量”乘以“加權(quán)平均單價”填列；然后，教師提問：“這張‘發(fā)料憑證匯總表’說明發(fā)生什么業(yè)務(wù)呢？如何進行賬務(wù)處理呢？”引發(fā)學生思考，再講解根據(jù)“發(fā)料憑證匯總表”編制記賬憑證，并根據(jù)記賬憑證登記相關(guān)賬戶，這樣就體現(xiàn)了在“講”的過程中完成理論知識和實訓教學的融合，起到事半功倍的作用。

（三）練“練”是指學生根據(jù)教師的講解、演示，親自動手反復練習

學生可以在教師完成講解知識的課堂上進行練習，以鞏固課堂學習的知識，體現(xiàn)學以致用；學生也可以通過網(wǎng)絡(luò)下載與本課程有關(guān)的資料進行練習。

（四）評“評”是指教師在講、演、練之后，針對學生練習的結(jié)果進行評定

教師針對學生掌握的專業(yè)技能程度以提問方式進行現(xiàn)場點評或階段效果測評。課堂點評時，教師首先要對學生在課堂練習中的優(yōu)點進行表揚，然后再對學生練習中的錯誤和不足的地方進行批評指正，這樣能增強學生的成就感，較好地激發(fā)學生學習“基礎(chǔ)會計”課程的興趣。當然，評價是根據(jù)不同練習的具體內(nèi)容，采用不同的評價方法和評價標準[4]。階段效果測評，即在學生完成會計核算方法內(nèi)容學習后，教師為學生設(shè)計一套完整地將基礎(chǔ)會計理論與實訓相互結(jié)合的模擬情境，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成模擬情境中的會計業(yè)務(wù)，這一測評過程既可以使學生鞏固基礎(chǔ)會計理論知識，使其理解會計核算流程各個環(huán)節(jié)，又可以使學生掌握基礎(chǔ)會計的基本操作技能，提高學生分析問題和解決問題的能力。教師根據(jù)學生實訓材料的各項內(nèi)容綜合評定學生成績，將實訓成績列入本門課程期末考核成績，并使其占一定比例，這樣學生才能認真地、積極地完成這項模擬情境任務(wù)，進而提高學生動手操作能力。

三、結(jié)語

在“基礎(chǔ)會計”課程教學中實施“講、演、練、評”一體化教學模式，效果顯著。不僅提高了學生學習“基礎(chǔ)會計”課程的興趣，而且提高了學生的專業(yè)技能，為后續(xù)專業(yè)主干課程的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊亞萍.《會計學基礎(chǔ)》教學中的問題淺析[J].智富時代,2017(6):12.

[2]劉艷蕾.淺談《面點制作技術(shù)》“講、演、練、評”一體化教學模式改革[C]//中國職工教育和職業(yè)培訓協(xié)會.中國職協(xié)2014年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募?北京:中國職工教育和職業(yè)培訓協(xié)會秘書處,2014:6.

[3]劉艷蕾,李海英.淺談《面點制作技術(shù)》“講、演、練、評”一體化教學模式改革[J].商,2013(19):391.

[4]武同,薛川.論高職院校《機械制造基礎(chǔ)》教學的“講—演—練—評”模式[J].科技風,2012(12):206-207.

作者:黃秀南 單位:廣西民族師范學院