職?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程分析
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高職教育以進(jìn)行職業(yè)定向教育為基本特征，職業(yè)的內(nèi)涵規(guī)范了職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)，高等職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)一線工作的應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的職業(yè)教育體系與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格嚴(yán)重沖突，用新的教學(xué)模式取而代之勢(shì)在必行?；诠ぷ鬟^程的學(xué)習(xí)方式最早起源于德國(guó)，是由德國(guó)不萊梅大學(xué)技術(shù)與職業(yè)教育研究所勞耐爾教授和他的同事于20世紀(jì)90年代提出的，是以現(xiàn)代職業(yè)工作整體化分析和描述為基礎(chǔ)進(jìn)行的工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)方法，又稱典型工作任務(wù)分析法。該方法是當(dāng)今世界職業(yè)教育界先進(jìn)的課程開發(fā)方法之一，是當(dāng)前中國(guó)高等職業(yè)教育界推崇的課程開發(fā)方法，是高等職業(yè)教育示范性院校建設(shè)課程改革所運(yùn)用的工具之一?；诠ぷ鬟^程的課程以典型工作任務(wù)為載體，其教學(xué)內(nèi)容指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識(shí)。所謂工作過程，就是在企業(yè)里為完成工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。在職業(yè)教育中，它是分析復(fù)雜工作系統(tǒng)的一個(gè)結(jié)構(gòu)化工具。每個(gè)職業(yè)（專業(yè)）都具有其特殊的工作過程，在工作方式、內(nèi)容、方法以及組織方面有自己的特點(diǎn)?；诠ぷ鬟^程課程教學(xué)模式，是將知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)工作任務(wù)中，通過對(duì)所完成工作任務(wù)分析、討論，明確它涉及的知識(shí)，找出新、舊知識(shí)的聯(lián)系；圍繞一個(gè)真實(shí)工作任務(wù)活動(dòng)，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，找出解決問題方法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施任務(wù)；最后通過對(duì)工作任務(wù)的實(shí)施完成對(duì)所學(xué)知識(shí)重構(gòu)。以工作中發(fā)生的真實(shí)工作任務(wù)為中心，在教學(xué)中讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型“工作任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下展開活動(dòng)，從而掌握清晰的思路、方法和知識(shí)脈絡(luò)；在完成“工作任務(wù)”過程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而帶動(dòng)知識(shí)和技能共同發(fā)展。職業(yè)教育課程發(fā)展的趨勢(shì)，是從“知識(shí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，關(guān)注工作或工作過程與職業(yè)教育的密切相關(guān)性，因此職業(yè)教育課程改革的趨勢(shì)應(yīng)該是基于工作過程進(jìn)行課程開發(fā)，即課程開發(fā)的所有環(huán)節(jié)都要以工作過程為核心和基礎(chǔ)。上海職業(yè)教育研究所所長(zhǎng)馬樹超在談?wù)摰铰殬I(yè)教育領(lǐng)域的課程發(fā)展趨勢(shì)時(shí)說：作為新型的綜合性課程的信息載體，以工作過程導(dǎo)向的綜合課程模式，能夠讓學(xué)生獲得一種全面和諧和切實(shí)有效的教育。實(shí)際上，在職業(yè)院校的課程開發(fā)實(shí)踐中，在一定程度上已經(jīng)關(guān)注到課程和工作過程的密切相關(guān)性。但由于理論研究、客觀條件等各方面的限制，目前職業(yè)院校基于工作過程的課程開發(fā)是局部的、零散而缺乏發(fā)展的，因而在一定程度上缺乏科學(xué)性，甚至產(chǎn)生了一些片面的顧此失彼的結(jié)果。本文結(jié)合《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程簡(jiǎn)要闡述了基于工作過程教學(xué)模式的實(shí)施，并對(duì)此進(jìn)行了深入思考。
二、工作過程基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施
（一）設(shè)計(jì)理念與思路《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門集會(huì)計(jì)核算方法體系和實(shí)際操作能力于一體的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生崗位基本技能和職業(yè)綜合能力的崗前訓(xùn)練課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課和從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)及其他經(jīng)濟(jì)管理工作奠定基礎(chǔ)。本課程的培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本知識(shí)，具備會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)基本操作技能、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)全盤賬務(wù)處理能力，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)技能和處理實(shí)際問題的方法和綜合素質(zhì)?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》一般開設(shè)于第一學(xué)期，對(duì)學(xué)生來說，這是一個(gè)嶄新的知識(shí)領(lǐng)域。在初學(xué)者眼里，純粹的會(huì)計(jì)理論知識(shí)抽象、難懂，學(xué)生沒有任何感性認(rèn)識(shí)，完全依靠自己的想象去推理實(shí)際業(yè)務(wù)的處理程序和方式，他們更想去感受實(shí)際會(huì)計(jì)工作過程。所以，我們應(yīng)該打破追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性的思路，按工作過程的實(shí)際需要來設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，突出工作過程在課程框架中的地位。采用以會(huì)計(jì)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位，以工作任務(wù)為主線，以項(xiàng)目教學(xué)為主導(dǎo)，以校企合作為路徑，融“教學(xué)做”及“崗證課”為一體的工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)模式。基于工作過程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程遵循“確定職業(yè)工作崗位或崗位群———崗位典型工作任務(wù)分析———行動(dòng)領(lǐng)域歸納———學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)”這一邏輯主線。具體設(shè)計(jì)思路是，在相關(guān)行業(yè)企業(yè)有關(guān)人員共同參與下，以會(huì)計(jì)崗位群為依據(jù)，進(jìn)行會(huì)計(jì)工作過程分析，結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)能力需求分析，設(shè)置工作項(xiàng)目，再以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模塊。通過“項(xiàng)目導(dǎo)向”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”相結(jié)合的教學(xué)方法，將工作過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握操作方法和技能，提高知識(shí)綜合應(yīng)用能力及職業(yè)崗位適應(yīng)能力。通過過程性考核保障項(xiàng)目訓(xùn)練的質(zhì)量，從而體現(xiàn)高職教育開放性、職業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。
（二）基于工作過程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的實(shí)施
（1）重構(gòu)課程內(nèi)容，確定工作任務(wù)。傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程一般都按賬務(wù)處理程序構(gòu)建內(nèi)容體系，以理論概述為起點(diǎn)，由概述、會(huì)計(jì)科目與賬戶、復(fù)式記賬、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、會(huì)計(jì)報(bào)表、工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)營(yíng)過程核算八個(gè)部分組成，是典型的學(xué)科體系的課程內(nèi)容和抽象思維的邏輯結(jié)構(gòu)，既沒有反映工作過程，也沒有突出工作能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生掌握各崗位會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)范圍及業(yè)務(wù)流程。為了貫徹以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的理念，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程擯棄了傳統(tǒng)學(xué)課體系的理論構(gòu)架，針對(duì)實(shí)際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以工作過程為導(dǎo)向，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)、行業(yè)需求調(diào)研，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位進(jìn)行系統(tǒng)分析，確立了出納、制單、記賬、稽核會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管等崗位。在此基礎(chǔ)上，圍繞會(huì)計(jì)工作過程，按照從原始憑證到記賬憑證，從記賬憑證到會(huì)計(jì)賬簿，從會(huì)計(jì)賬簿到會(huì)計(jì)報(bào)表，確定了9個(gè)“工作任務(wù)”。以“必須、夠用”為原則，按照分解的任務(wù)模塊，分析所需的特定知識(shí)、技能，進(jìn)一步設(shè)定學(xué)習(xí)情境，從而對(duì)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組和整合。構(gòu)建以工作崗位為邏輯起點(diǎn)、以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的課程內(nèi)容體系。這種課程體系將工作任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合，理論知識(shí)和技能實(shí)踐融合為一體，更符合初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律。
（2）運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)施工作任務(wù)。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)“，以教師為中心”，教師單方面灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)方法單一。在課堂上，企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都是用語(yǔ)言文字描述的，而實(shí)際工作中絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是用各種單證、票據(jù)、賬簿記載的。在這種教學(xué)模式下，書本知識(shí)嚴(yán)重脫離了實(shí)際，學(xué)生缺少最基本的感性認(rèn)識(shí)、足夠的職業(yè)判斷能力和實(shí)際工作能力，學(xué)習(xí)積極性不高，很難在課堂教學(xué)中掌握基本的會(huì)計(jì)知識(shí)與實(shí)際會(huì)計(jì)工作技能。在基于工作過程教學(xué)過程中，將“工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合”的思想落實(shí)到教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施中。改變傳統(tǒng)的以教師為主體，知識(shí)為本位的“灌輸式”單向教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主體，職業(yè)能力培養(yǎng)為本位“，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目教學(xué)法。工作任務(wù)的實(shí)施大致可分為四個(gè)階段：第一階段是情境導(dǎo)入，提出工作任務(wù)；第二階段是學(xué)生探究嘗試，發(fā)現(xiàn)問題；第三階段是交流討論；第四個(gè)階段是學(xué)生操作實(shí)踐、鞏固提高。教師可以以一套模擬企業(yè)的賬務(wù)資料為背景，采用真實(shí)的賬證材料，指導(dǎo)學(xué)生按實(shí)際工作步驟和內(nèi)容完成從建賬到審核原始憑證、編制記賬憑證、登記各種明細(xì)賬、憑證匯總并據(jù)此登記總賬到期末調(diào)賬、結(jié)賬、對(duì)賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表及證表裝訂等一系列會(huì)計(jì)工作任務(wù)。教師確定工作任務(wù)以后，讓學(xué)生討論、分析工作任務(wù)，講解自己解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)或技能，看看其它同學(xué)是如何完成該工作任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同，開闊思維，在思路上得到一些啟發(fā)。學(xué)生在得到啟發(fā)后又會(huì)涌起再度嘗試欲望，作一些調(diào)整和創(chuàng)新，進(jìn)一步掌握知識(shí)。通過鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行與授課內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)或活動(dòng)，即完成一個(gè)小工作任務(wù)。通過這樣一個(gè)引→試→做→看→創(chuàng)新的過程，學(xué)習(xí)也經(jīng)歷了不會(huì)→會(huì)→熟練→鞏固→提高的過程。學(xué)生通過對(duì)各會(huì)計(jì)崗位項(xiàng)目的訓(xùn)練、操作和一個(gè)完整工作項(xiàng)目的實(shí)施，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)核算規(guī)程和方法的理解，培養(yǎng)了獨(dú)立思考、分析處理問題及動(dòng)手操作技能，縮小了會(huì)計(jì)理論教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)之間的距離，使學(xué)生從單科性的課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)與每一個(gè)工作過程相關(guān)的課程內(nèi)容，學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，融“教、學(xué)、做”為一體，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)、實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)的融合。此外，還可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用其他先進(jìn)的職教方法，如情境模擬教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。
（3）構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的考核體系?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該是以能力為本的整體性評(píng)價(jià)，注重的是隱性能力，評(píng)價(jià)的指向是過程性知識(shí)。為促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變期末突擊并一次考試定終身帶來的知識(shí)與能力掌握不扎實(shí)的弊端，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的開放性多元化考核體系，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的考核，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)考核為主轉(zhuǎn)向以能力考核為主，以理論考核為主轉(zhuǎn)向以實(shí)踐考核為主，以結(jié)果考核為主轉(zhuǎn)向以過程考核為主。建立校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合考核體系。校內(nèi)考核主要包括三部分：平時(shí)考核（占總成績(jī)的20％）從出勤率、課堂表現(xiàn)、學(xué)生遵守紀(jì)律以及作業(yè)完成的質(zhì)量和數(shù)量方面進(jìn)行鑒定；過程考核（占總成績(jī)的40％）的形式主要以任務(wù)的方式出現(xiàn)，通過自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)兩種形式，從任務(wù)完成情況、知識(shí)掌握及運(yùn)用情況等方面鑒定；期末考核以綜合運(yùn)用能力為考核內(nèi)容（占總成績(jī)的40％），設(shè)置綜合理論知識(shí)、綜合實(shí)訓(xùn)考核，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的統(tǒng)一。企業(yè)實(shí)踐考核主要從學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)際操作能力、分析和解決問題能力及團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)道德等方面進(jìn)行綜合鑒定。最終將校內(nèi)考核與企業(yè)考核相結(jié)合，形成學(xué)生學(xué)習(xí)成果鑒定。在考核中增加實(shí)務(wù)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和精湛的操作技能，提高他們的職業(yè)適應(yīng)能力。
（4）崗、證、課融合。為了適應(yīng)新形勢(shì)，構(gòu)建“崗、證、課融通”課程體系，即針對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群的任職要求，參照會(huì)計(jì)相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)確定課程內(nèi)容，將學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相互融合與銜接，以提升就業(yè)質(zhì)量。具體體現(xiàn)在：一是以崗定課。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程工作任務(wù)確定和實(shí)施過程中，要順應(yīng)市場(chǎng)需求的變化，考慮學(xué)生將來就業(yè)崗位群的任職要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力。二是以證定課。推行“雙證書”制度，將課程教學(xué)與會(huì)計(jì)相關(guān)職業(yè)資格考試無縫銜接。目前，適合高職會(huì)計(jì)專業(yè)在校學(xué)生的職業(yè)資格證書主要有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、初級(jí)會(huì)計(jì)資格證等。這些考試中都會(huì)涉及《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容，因此，要參照職業(yè)資格考試的要求來確定和實(shí)施工作任務(wù)，使學(xué)生能達(dá)到職業(yè)資格考試對(duì)知識(shí)和技能的要求，且取得“雙證書”的人數(shù)達(dá)到80%以上“。崗、證、課融通”課程體系注重課程之間知識(shí)內(nèi)容的銜接，強(qiáng)調(diào)“工作過程完整”，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與上崗零距離。
（三）基于工作過程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)施的教學(xué)效果
（1）充分體現(xiàn)了高職教育特征?；诠ぷ鬟^程的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程，每項(xiàng)工作任務(wù)都與實(shí)際工作緊密聯(lián)系，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，很容易進(jìn)入職業(yè)角色。通過完成體現(xiàn)會(huì)計(jì)工作過程的任務(wù)教學(xué)，學(xué)生可以掌握會(huì)計(jì)的基本技能：審核原始憑證→編制記賬憑證→登記會(huì)計(jì)賬簿→編制會(huì)計(jì)報(bào)表。這種課程組織模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致、學(xué)習(xí)過程與工作過程一致、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致，充分體現(xiàn)高職教育特征。
（2）激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性?；诠ぷ鬟^程是以項(xiàng)目任務(wù)為主導(dǎo)，實(shí)踐與理論高度結(jié)合，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于有了一個(gè)具體任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生在思想上就有一種必須完成任務(wù)的緊迫感，就會(huì)圍繞工作任務(wù)去探求理解相應(yīng)的知識(shí)，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性大大提高。而且通過合作互助完成項(xiàng)目任務(wù)易產(chǎn)生成功感，使學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。
（3）有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程充分體現(xiàn)工作過程，學(xué)生邊學(xué)邊做，課程的理論知識(shí)點(diǎn)更容易理解和掌握，動(dòng)手操作能力也得到了很好的鍛煉，專業(yè)技能得到了提高。通過分小組互相討論、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新能力等，學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提升。
三、基于工作過程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)施的思考
（一）教學(xué)管理全員觀念創(chuàng)新基于工作過程的課程開發(fā)要求從高職學(xué)院的高層管理者開始，到專職教師到學(xué)生，徹底的轉(zhuǎn)變觀念。改變傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的思維和管理模式，為課程開發(fā)和由課程實(shí)施帶來的教學(xué)改革創(chuàng)造條件，保障其順利進(jìn)行。基于工作過程教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)方法的一次顛覆。改革越徹底，就意味著成功的可能性越大。改革是否徹底的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)是否具有開放的思想和前瞻的思路。若領(lǐng)導(dǎo)不重視，課程開發(fā)人員的決心也會(huì)動(dòng)搖。改革需要政策、資金作保證，更離不開領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。
（二）校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及運(yùn)用基于工作過程教學(xué)要求將工作崗位的實(shí)際內(nèi)容和過程引入教學(xué)過程，教和學(xué)的全過程都必須置于具體工作活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景之中，實(shí)現(xiàn)課堂與職業(yè)環(huán)境的融合。因此，必須加強(qiáng)模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。
（1）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室軟件及硬件設(shè)施建設(shè)。完善基礎(chǔ)會(huì)計(jì)崗位仿真模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)軟件等實(shí)驗(yàn)功能，提高軟件使用率；其次，建立沙盤模擬對(duì)抗實(shí)訓(xùn)中心，拓展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和功能。
（2）完善校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。除了加強(qiáng)與現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，深化合作程度，擴(kuò)大合作范圍外，還要繼續(xù)開拓新的校外實(shí)習(xí)基地。關(guān)鍵是要切實(shí)使實(shí)訓(xùn)落到實(shí)處，不能僅流于形式，要合理有效地利用校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，使其充分發(fā)揮工學(xué)結(jié)合的作用。在正式教學(xué)之前，可以組織學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地參觀，了解會(huì)計(jì)崗位，聽取會(huì)計(jì)人員對(duì)會(huì)計(jì)工作流程的介紹，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作有感性認(rèn)識(shí)。在集中實(shí)習(xí)階段，可以分批安排學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行短期見習(xí)，依托校外會(huì)計(jì)記賬公司或會(huì)計(jì)師事務(wù)所等，將理論付諸實(shí)踐，提高實(shí)際操作能力。
（三）編寫項(xiàng)目化教材和實(shí)訓(xùn)教材傳統(tǒng)的課程教材編寫是以學(xué)科體系的知識(shí)為線索鋪排的，如果仍然繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教材，不僅增加教師的教學(xué)難度，而且也容易造成學(xué)生對(duì)課堂實(shí)際教學(xué)與課本理論知識(shí)的混亂。因此，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)教材編寫的模式，采用項(xiàng)目化編寫形式，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的工學(xué)結(jié)合教材和實(shí)訓(xùn)教材。按照企業(yè)會(huì)計(jì)工作過程，充分體現(xiàn)典型任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思想，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程知識(shí)項(xiàng)目化，按照項(xiàng)目來整合課程內(nèi)容。如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的項(xiàng)目線索是：憑證———賬簿———報(bào)表，在項(xiàng)目當(dāng)中就要與會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目和賬戶、借貸記賬法等知識(shí)鏈接，把理論知識(shí)融入到項(xiàng)目教學(xué)過程中，讓學(xué)生在掌握工作技能的同時(shí)，也能打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)結(jié)合會(huì)計(jì)工作崗位要求把知識(shí)學(xué)習(xí)、崗位工作能力培養(yǎng)以及職業(yè)道德修養(yǎng)的形成綜合考慮，使教材以學(xué)生為主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，從而適應(yīng)教學(xué)的需要，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。此外，工作過程的課程教學(xué)離不開真實(shí)的會(huì)計(jì)資料，一方面教師要進(jìn)行實(shí)物展示，增強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)；另一方面學(xué)生一定要在真實(shí)的會(huì)計(jì)場(chǎng)景下鍛煉實(shí)際操作能力。因此，必須充分準(zhǔn)備各類教具，如原始憑證、賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等。除了各種類型的資料樣本齊全，還需準(zhǔn)備一定的空白憑證、賬簿和報(bào)表，如收據(jù)、普通發(fā)票、增值稅專用發(fā)票、差旅費(fèi)報(bào)銷單、支票、收料單、領(lǐng)料單等；現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、總賬以及各種明細(xì)分類賬等；資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表和現(xiàn)金流量表等。通過展示和使用真實(shí)會(huì)計(jì)資料，按操作流程進(jìn)行練習(xí)實(shí)操，可以增強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也更體現(xiàn)開放性及互動(dòng)性。
（四）師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)培養(yǎng)基于工作過程的課程不再把知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練作為教學(xué)的核心任務(wù)，而是把完成具體的工作任務(wù)、提高學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力作為教學(xué)目標(biāo)，這就對(duì)教師的自身能力素質(zhì)提出了更高的要求。
（1）做好轉(zhuǎn)換角色。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是主體，是理論知識(shí)的講授者，而在基于工作過程的課程教學(xué)中，課堂的主角是學(xué)生，教師則是組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者。因此，教師要轉(zhuǎn)換角色，將“以教師講授為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)。
（2）提高實(shí)踐操作水平。教師必須具有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)背景，熟悉工作過程，掌握工作要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。通過角色體驗(yàn)了解并參與企業(yè)的實(shí)際工作過程，實(shí)施基于工作過程的實(shí)踐訓(xùn)練，從單純的老師變成一個(gè)“會(huì)計(jì)”，真正提高實(shí)踐操作水平以及專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力。
（3）提高教師自身綜合素質(zhì)。一方面，教師要有課程開發(fā)和整體設(shè)計(jì)能力，能將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為適合于教學(xué)、具有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過整體教學(xué)設(shè)計(jì)，將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)地結(jié)合到工作過程中去。另一方面，教師的工作不再僅僅是課堂，更多的是在課前的準(zhǔn)備工作，課中的組織、控制、調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，課后的總結(jié)歸納。這就要求教師具備較好的組織協(xié)調(diào)能力、控制能力和溝通能力。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中對(duì)待問題的態(tài)度、解決問題的方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、良好的職業(yè)道德都在潛移默化地影響著學(xué)生。因此，教師必須多途徑多方式提升能力本位課程體系下的授課能力，加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
