基礎會計教學中的應用3篇
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一、思維導圖在基礎會計教學中的應用
1.備課應用
在繪制思維導圖的時候，可以分成兩種：手繪版、電腦軟件版。盡管手繪能夠增強記憶效果，但是投入的時間非常多，并且還要求學生具有相應的繪畫能力。因此，老師可以利用軟件版，通過思維導圖的方式繪制教學內容。這樣在進行講解的時候，不僅可以節(jié)省時間、明確思路，還可以幫助老師對課堂時間與進程進行一定的把控。除此之外，和傳統(tǒng)教學方法相比，思維導圖教學方法更加簡捷，并且具有易修改、易標注、易添加、實用性強等特點。
2.課堂教學應用
（1）幫助學生樹立全局觀念。通過思維導圖教學方法的應用，能夠幫助學生構建相應的知識體系，并且使其更加有結構、有層次、易懂。在基礎會計教學中，其知識點就是一個體系，老師應加強對學生的引導，讓學生將相關的知識點予以連接，進而展開系統(tǒng)的分析。在會計教學中，是否可以取得良好的教學效果，主要就是取決于教學思路的明確與全局的把握。通過思維導圖的應用，可以將一些復雜的問題簡單化，只需要一張紙，就能夠把一本書含有的知識體系畫出來，讓學生充分了解問題的全部。所以，在學生學習基礎會計的時候，老師可以要求學生查閱目錄，從第一章看到最后一章，之后繪制一張思維導圖，對重點知識進行標注，幫助學生明確學習內容，解決主要問題。
（2）增加師生交流，促進學生自主合作學習能力的提高。在實際教學過程中，一方面可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，繪制自己分析、判斷的思維導圖，提高學生學習的自主性。另一方面，老師也可以在學生繪制的思維導圖中了解學生對知識的理解，對不同層次的學生進行關注，開展因材施教。首先，加強小組合作探究，構建思維導圖。在課堂教學過程中，可以進行分組教學，在不同的情況下，促進學生的學習，并且梳理自己的知識體系，對新知識進行構建，之后通過小組討論的方式，構建相應的思維導圖，讓小組的每一位成員都可以得到一定的知識，并且不斷完善自己的知識體系。其次，交流共享。在各個小組構建思維導圖之后，老師應鼓勵小組成員進行導圖講解。通過講解，學生可以進一步加深對導圖內容的理解與掌握。同時，通過各組之間的交流與評論，可以讓學生對知識點進行深入的理解，明確其邏輯關系，加強舊知識與新知識的鏈接。最后，加強師生合作，健全心智圖。在分組教學過程中，學生就是教學的主體，老師就是教學的引導者。比如，在學習“工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營三過程”這一內容的時候，學生就可以結合自身的知識水平繪制思維導圖，之后老師從專業(yè)角度予以評價，引導學生展開自主合作探究學習，不斷優(yōu)化學生心智圖，讓學生的知識體系越來越縝密。
3.加強知識點的歸納總結
在實際教學中，經(jīng)常發(fā)生“上課聽得懂，下課不會做作業(yè)”的情況，其根本原因就是學生沒有進行課后復習與總結，沒有明確知識主干，只是死記硬背，無法靈活運用知識進行實際問題的解決。而思維導圖就可以很好地解決這一問題。比如，在學習“借貸記賬法的應用”這一內容的時候，老師可以讓學生對每一節(jié)的內容進行總結，明確其重點知識內容，之后在老師的幫助下，進行思維導圖的繪制，并且進行不同顏色的添加，表示不同含義，加強學生的記憶。在完成一個單元學習之后，學生能夠通過思維導圖進行知識的總結與歸納，提高教學質量與效率。
二、思維導圖應用的注意事項
在實際教學中，應用思維導圖教學方法應注意以下三點：其一，強調重點。每一位學生的思維方式都是不同的，相應的知識體系也就不同，在進行思維導圖繪制的時候，也存在著一定的差異。因此，為了取得良好的教學效果，老師一定要對學生進行積極正面的引導，讓學生認識到思維導圖的重要性，并且進行清晰的繪制。其二，開放學生思維。在指導學生進行思維導圖繪制的時候，不要太過拘束，盡量開放學生思維，加強有關知識點的聯(lián)系。其三，指導學生繪制個性的思維導圖。繪制思維導圖是一個漫長的過程，只有經(jīng)過長時間的培養(yǎng)，才可以最大限度地體現(xiàn)思維導圖的作用。因此，為了保證學生充分利用思維導圖形式展開學習，老師一定要不斷改進與完善思維導圖的繪制，培養(yǎng)學生繪制個性的思維導圖，進而對其展開全面的應用，促進教學質量與效率的提高。
三、小結
思維導圖是一種可以挖掘大腦潛能的圖解工具。在基礎會計教學過程中，通過思維導圖軟件的應用，可以幫助老師進行很好的備課，并且讓學生可以從全局角度對知識點進行理解與掌握，有效提高基礎會計教學的質量與效率，促進學生綜合素質與能力的全面提高。
作者：曹雪暉 單位：長興技師學院
第二篇:驗式教學法在基礎會計中的應用
一、基礎會計教學的現(xiàn)狀
1.教學觀念陳腐。盡管中職教育已改革多年，但仍有部分教師沒有改變教學觀念，在課堂上以自我為中心，在教學中僅以講授理論知識為主，忽視了對學生實踐探究能力的培養(yǎng)和與學生的互動，學生對知識的掌握僅停留在表面，難以達到學以致用的學習目的。
2.教學方法落后。中職基礎會計教學受學校對會計實踐教學投入較少的影響，教師也不重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，學生只能根據(jù)教材認識會計憑證和賬簿。教師在教學中多采用向學生灌輸知識理論的方式，照本宣科地講解會計核算的原則、賬簿、報表等，師生之間的互動交流較少，學生學習的積極性不高，學習效率低下。
二、體驗式教學法
體驗式教學法指的是教師在教學過程中，為了達到既定的教學目標，著眼于教學需求，創(chuàng)設出與教學內容相吻合的具體情境，激發(fā)學生的學習興趣，達到幫助學生快速、準確地理解所學知識的目的。體驗式教學法的關鍵在于將學生的內心情感激發(fā)出來，既能釋放學生的學習熱情，又能培養(yǎng)學生以創(chuàng)造性的思維方式思考和解決問題的能力。這就要求教師在教學過程中通過與學生的互動交流，將理論教學與實踐教學相結合，以情感為切入點、以興趣為導向、以快樂為樞紐，讓學生在體驗中充分掌握基礎知識，并產(chǎn)生自主實踐探究的動力，發(fā)掘學生的創(chuàng)新思維，不斷提升其專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
三、基礎會計教學中可應用體驗式教學法
1.課外參觀體驗，提高專業(yè)認知。很多學生在接觸會計知識之前，對于會計工作概念、會計工作性質、會計工作內容都不了解，會計是什么？會計主要做什么工作？會計人員的工作環(huán)境如何？對此，教師有義務讓學生在學習專業(yè)知識之前把這些問題弄清，只有引領學生深入了解這些問題才能提升學生的專業(yè)認知度，使學生有針對性地主動參與到基礎會計的學習中，努力讓自己達到社會對人才要求的標準。中職學校會計基礎課程的教師應當盡可能與企業(yè)和會計事務所取得聯(lián)系，帶領學生參觀企業(yè)會計工作運轉的流程，使學生對企業(yè)的財務核算情況有一定的了解。另外，要鼓勵學生與會計從業(yè)人員溝通、交流，讓學生通過與他們的直接接觸了解會計從業(yè)人員的日常事務、工作內容和會計職責等。通過這樣的體驗式教學讓學生對會計工作有所了解，對學習會計基礎知識產(chǎn)生興趣，致力于會計基礎知識的學習中。
2.運用教輔工具，帶領學生實際體驗。在課堂教學中，教師單純地教授基礎會計的理論知識、專業(yè)技能和課外知識會使課堂變得枯燥無味，使學生逐漸喪失學習的積極性和主支性，影響教學成效。在課堂上將體驗式教學形式引入實踐教學環(huán)節(jié)，能夠提高學生的學習積極性，引導他們主動參與到學習活動中，同時能夠使學生所接觸到的專業(yè)問題的實際層面最大化，從而達到教學目標。在中職基礎會計教學中，教師可以使用先進的教輔工具進行教學；也可以購買先進的財務軟件，教會學生使用；還可以建立專門的會計、審計等方面的實驗室，用模擬實驗教學的形式讓學生掌握會計知識；這對他們走入社會后的實踐能力是有幫助的。
3.體驗虛擬情境，激發(fā)學習興趣。在教學過程中，教師將學生引入自己創(chuàng)設的具體情境中，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生在親歷過程中理解并掌握會計知識，最終能將會計知識更好地應用到工作實際中。在中職基礎會計教學中，教師要根據(jù)職業(yè)教育的要求及社會的用人標準，結合教學內容，創(chuàng)設虛擬的教學情境，讓學生實施模擬訓練，繼而導入以實踐為要旨的體驗式教學，將其深入整節(jié)課的教學中，使學生體驗到實踐的樂趣和成功的快感，達到既定的教學目標。例如，在基礎會計“供應過程的核算”這一課程的教學上，教師可創(chuàng)設出某公司因業(yè)務需要急需財務人員的招聘廣告，要求學生進行模擬體驗，先將學生分成若干個小組，每組有8到10名成員，每個小組都要派出一名成員去模擬應聘，其他組員充當招聘人員，要求學生在向“應聘者”提問時必須涉及到“供應過程的核算”的會計知識，讓“應聘者”回答，情境模擬完成之后，教師開始引入對新課的學習，繼續(xù)將體驗式教學融入其中。學生在體驗到現(xiàn)實的情境之后，會對于新知識的學習充滿興趣。
4.通過案例體驗，提高專業(yè)能力。會計課程中有很多基礎理論知識點，這些基礎理論知識都很抽象，中職生的基本理解能力都較弱，難以掌握教師傳授的基礎理論知識的內容，如果教師始終采用灌輸知識的方式，中職生的實際應用能力就根本得不到提高，所以教師可以引入實際案例，將抽象的理論知識融入到案例中，師生之間積極互動。討論案例、分析案例之后，學生就能較快地理解書中抽象的理論知識，從而提高自己的專業(yè)能力。
5.反思體驗，強化應用技能。讓學生舉一反三是對學生體驗成效的檢驗，也能鞏固學生體驗過程中學到的不論是理論知識還是實際應用上的內容，同時也能幫助學生找到基礎會計知識的學習方法。首先，教師要以教材的要求和學生的實際學習情況為依據(jù)，簡要、概括地總結基礎會計的知識要點，讓學生運用所學的知識舉一反三，解決類似的問題。教師可以找出現(xiàn)實中企業(yè)實際發(fā)生的會計的報表樣本，讓學生了解和學習企業(yè)會計的工作內容，教授學生在制作報表和填寫報表時應該注意哪些問題等。教師可以打印出會計工作中實際運用的數(shù)據(jù)單子等發(fā)放給學生，讓學生通過教師給出的實際例子完成這一任務。
6.開展相關校園活動，進行體驗式教學。中職學校和教師應當組織與會計專業(yè)相關的校園課外活動，如會計大賽、沙盤模擬大賽等，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。課外活動的開展不僅順應了中職學生的個性特點，從而激發(fā)起學生的學習興趣，讓學生在體驗中學，還能使學生在實踐中觀察自身理論知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)自身的不足。學生在競賽過程中既能增強自己的信心，還能幫助學生提升合作意識，為學生日后的發(fā)展奠定思想基礎。
7.通過實際體驗加強記憶。會計課程中所有的理論知識的學習都要以實踐操作為輔，學習理論知識的最終目的是要會用，也就要在理解的基礎上加以記憶。對于基礎會計的科目及類別、資產(chǎn)、負債及收入、利潤和分配的變動等理論知識需要牢記，不過大可不必采取死記硬背的方式，可以通過分析實際案例去理解會計發(fā)生的變動過程。所以記憶和理解是相輔相成的，不斷理解并記憶或在記憶時理解，就能養(yǎng)成一定的良性的思維習慣。
8.將考核、評價納入體驗式教學法。由于中職生的個體差異較大，所以教師應該根據(jù)學生的具體情況制定合理的考核標準，對學生在體驗式教學實踐中的表現(xiàn)進行考核和評價，將傳統(tǒng)的僅僅只對理論知識進行考核的考試形式轉變?yōu)閷W生技能情況的掌握的考核，對于考核成績較好的學生，教師應采取獎勵措施，對于考核沒有過關的學生，教師應認真指導學生看到自身的不足，從而努力學習。
作者：王佩嫻 單位：無錫汽車工程中等專業(yè)學校
第三篇:情境教學法在基礎會計教學中的運用
一、《基礎會計》運用情境教學的必要性
1.情境教學是實施素質教育的良好方法。素質教育更注重學生全面的發(fā)展，更注重從學生這個角度來思考教學。在《基礎會計》課堂，情境教學充分考慮到學生的學，考慮到學生的心理感受，它不是強迫學生被動地接受什么，而是設置情境，讓學生主動地走入這個環(huán)境去虛擬地感受，喚起學生的心理反應。
2.情境教學帶來令人滿意的教學效果。如果一堂課能夠精心設置情境，采用情境教學法，學生的反應是最為顯著的。比如，在《銷售過程的核算》這一教學過程中，教師先展示一組瑞安佳士服裝廠的圖片，并告訴學生：這家企業(yè)是我校校企合作企業(yè)，同學們畢業(yè)后就有機會進入該企業(yè)實習。那么這家企業(yè)給同學們提供了會計核算的實習崗位。假設大家現(xiàn)在就在這家企業(yè)進行實習，擔任會計核算的角色，請你來完成相關的賬務處理。這樣一來，通過職業(yè)情境的創(chuàng)設，學生的注意力已經(jīng)非常集中，學習興趣高漲，也更符合了崗位教學。
3.情境教學符合認知規(guī)律。學生的認識只有經(jīng)過感性認識才能上升為理性認識。在《基礎會計》教學中，學生必須有大量的感性認識，最終才能形成理性認識。同樣是在《銷售過程的核算》這一教學過程中，應通過課件向學生展示與銷售相關的原始憑證，再使學生融入情境，一步一步解讀出原始憑證所記載的經(jīng)濟業(yè)務。采用情境教學后，就可以大大增強學生的感性認識。設置情境需要把大量的資料和圖片，或用生動形象的語言或用多媒體把它展現(xiàn)給學生，這不僅大大引起學生的興趣，還大大刺激學生的感官，促進其思維的活躍，從而有利于學生形成理性認識。
二、《基礎會計》運用情境教學的注意點
1.可接受性。很多教師在創(chuàng)設情境時，往往會以學生耳熟能詳?shù)娜A峰集團為例。比如，曾經(jīng)有一教師在開課中就以華峰氨綸股份有限公司銷售氨綸絲為情境，而許多學生對于該情境中的氨綸絲感到很抽象，甚至是什么東西都不知道。此時，學生的學習興趣就大打折扣。因此，情境問題的設計要根據(jù)學生的認知水平恰當?shù)卦O置，要考慮到學生能不能接受，要設計合適的“路徑”和“梯度”，讓學生利用學過的知識和技能來解決問題。
2.直觀性。筆者曾經(jīng)在開一堂公開課時，就采用了一組本校學生在打雪仗的照片作為引子，充分吸引學生的眼球，再拋出問題：打雪仗時最適宜穿什么鞋子，從而引出了雪地靴企業(yè)及該企業(yè)的一些照片。由于職業(yè)中學的學生普遍接受能力、理解能力比較欠缺，所以在設置情境時一定要考慮到學生的實際情況，盡可能采用平時生活中的常見問題，問題設計的內容要直觀、通俗。
3.真實性。比如，以前我們有些教師常常會創(chuàng)設這樣的情境，如果你是森馬集團的會計，森馬集團為生產(chǎn)服裝購進布料一批，該怎么做財務處理？這一情境看上去也沒什么不妥，但了解森馬集團的人都知道，森馬集團是一家虛擬生產(chǎn)、連鎖經(jīng)營的生產(chǎn)服務型的企業(yè)，它本身并不生產(chǎn)、加工服裝，怎么可能買布呢？所以這樣的情境就有點失真了。因此，只有真實的情境才有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)出真實的情感和態(tài)度。學習情境越真實，學習到的知識越容易，在真實的情境中越起作用，越能達到預期的效果。
總之，筆者認為情境教學法是一種比較能適應社會對人才培養(yǎng)的要求，是實現(xiàn)互動式教學的一種有效手段。當然，在實際教學過程中可能還會碰到這樣或那樣的問題，這還需要我們不斷的摸索和提高，從而促使教學效果的提高。
作者：徐曉霞 單位：浙江省瑞安市職業(yè)中專教育集團學校
