案例教學法在基礎(chǔ)會計教學中的應(yīng)用

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一、教學所用案例的準備工作

選擇科學合理的案例是案例教學法得以有效實施的關(guān)鍵，也是整個教學過程中的難點，需要授課教師付出數(shù)倍于課堂的時間去精心準備。首先，授課教師應(yīng)明確每一堂課的授課重點及需傳授的相關(guān)知識點，而選取的案例則必須涵蓋重點內(nèi)容及學生須掌握的相關(guān)知識點，這是選取案例的最基本要求。其次，選取的會計案例應(yīng)具備綜合性、實用性、典型性等特征。其中，綜合性是指會計案例不能過于簡單，而是要根據(jù)學生已掌握的知識，有針對地選取一些難度適中的、能夠包含多個知識點的綜合案例，從而激發(fā)學生的求知欲望，實現(xiàn)較好的教學效果。實用性要求案例必須與現(xiàn)實中會計實踐工作保持一致，而不能是授課教師瞎編亂造，或是過時陳舊的案例。這就要求授課教師不定期地去企事業(yè)單位搜集案例素材，以備設(shè)計案例時使用。典型性則要求教師根據(jù)教學內(nèi)容，并參考實際經(jīng)濟狀況，區(qū)分行業(yè)類別，在此基礎(chǔ)上整理出具有代表性的會計案例，使學生在學習過程中思路清晰，觸類旁通。

二、案例教學課堂流程的設(shè)定

一是案例的引出，包括教師以什么方式引出課堂案例。任何一堂課的授課內(nèi)容對于學生而言都是全新的知識，那么如何選擇切入點則顯得尤為重要。在實際教學中，對于同一章節(jié)的內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)上節(jié)課的授課內(nèi)容準備一個簡單的案例作為開場，引導學生回顧上節(jié)課所學內(nèi)容，待激活大家對已學內(nèi)容的記憶后，再拋出本節(jié)課程的教學案例，當然也可以將開場案例融合到新學案例中，以提高新舊知識的銜接性。二是案例的討論和分析。這一環(huán)節(jié)中，學生應(yīng)處于主導地位，而教師則應(yīng)處于從屬地位，負責問題的拋出、難點的指導和解答。案例討論可以采用分小組討論的方式進行，討論結(jié)束后各小組派代表發(fā)言，闡述小組的分析方法、結(jié)論及處理方式，該過程允許各小組之間自由發(fā)問，而授課教師則在適當?shù)臅r候予以難點講解，指導學生順利完成課堂內(nèi)容學習。三是借助多媒體等方式的實物操作。對于有條件的高校而言，可以在會計教學實驗室完成，通過計算機網(wǎng)絡(luò)的運用使教師完整呈現(xiàn)案例中的內(nèi)容，包括合同的簽訂、憑證的填制及傳遞、記賬憑證的編制與匯總，以及會計核算與賬務(wù)處理等。其后，指導學生獨立完成上述內(nèi)容的演練，加深學生對會計實務(wù)各環(huán)節(jié)操作的印象，激發(fā)其學習興趣。四是教師在授課結(jié)束后要分析和評價案例教學效果。在每堂課結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)學生課堂上的表現(xiàn)客觀分析本節(jié)課的教學效果，評價教學質(zhì)量，并以此為依據(jù)完善教學內(nèi)容，提高案例的實用性。

三、舉例說明案例教學法在基礎(chǔ)會計教學中的應(yīng)用

在實施案例教學的過程中，要本著以學生為主體的思想，讓學生成為案例討論的主角，而授課教師只充當“引路人”角色。下面我們以存貨相關(guān)內(nèi)容為例，說明案例教學法在課堂的應(yīng)用：

1.啟發(fā)引導，拋出案例在講到“存貨”概念時，先要拋出問題，讓學生各抒己見，從自己理解的角度看，哪些屬于“存貨”的范疇，而學生中多數(shù)會認為已經(jīng)加工完畢，且存放在庫房中的商品成品就是存貨。其次，以學生使用的課桌為例，舉例說明其生產(chǎn)中涉及的主要環(huán)節(jié)：木材、鋼制螺絲→符合標準尺寸的木板等→拼裝后的課桌（未刷漆等）→后續(xù)加工完畢的課桌→驗收后的課桌→課桌包裝后入庫房。最后，通過課桌的實際生產(chǎn)環(huán)節(jié)，引出存貨的定義及包括的內(nèi)容：存貨是指企業(yè)日?；顒又谐钟械臑榱顺鍪鄣膸齑嫔唐坊蛏唐?、生產(chǎn)過程中的在產(chǎn)品、生產(chǎn)或提供勞務(wù)過程中耗用的物料、材料等。同時，結(jié)合上述生產(chǎn)環(huán)節(jié)說明存貨包括的內(nèi)容：原材料（木材等）、在產(chǎn)品（木板等）、半成品（未刷漆課桌）、庫存商品（驗收后包裝入庫的課桌）、商品及周轉(zhuǎn)材料（包裝物、低值易耗品）等，從而加強學生對基本概念的理解，而不用死記硬背。

2.舉出案例，提出疑問，解決問題在講到存貨的日常核算時，通過實際案例分析，逐步提出疑問，激發(fā)大家積極討論的興趣，并最終解決問題。拋出案例：某企業(yè)為增值稅一般納稅人，因生產(chǎn)需要購入原材料一批，增值稅專用發(fā)票上原材料的價款為10000元，收到發(fā)票等且已經(jīng)用銀行轉(zhuǎn)賬給對方付款，材料已經(jīng)驗收入庫。舉例后要引導學生分析：這是企業(yè)為生產(chǎn)商品而購入的原材料，業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)都已經(jīng)完畢，現(xiàn)只需要進行會計核算。學生需要討論：涉及的會計要素、會計科目有哪些？具體科目的入賬金額哪些是案例直接給的，哪些是需要計算得出的？經(jīng)過討論后，得出涉及的科目為：原材料、應(yīng)交稅費、銀行存款三個科目，而稅費金額是需要計算的，按照17%的稅率得出稅費金額為1700元。具體賬務(wù)處理中，借方為：原材料10000；應(yīng)交稅費—應(yīng)交增值稅（進項稅額）1700；貸方為：銀行存款11700。待學生討論消化案例中的知識后，繼續(xù)提出問題：若其他條件不變，而原材料還在運輸途中，那么賬務(wù)如何處理？同理，學生經(jīng)討論得出涉及的科目多了“在途物資”，具體賬務(wù)中，借方科目為：在途物資、應(yīng)交稅費—應(yīng)交增值稅（進項稅額）；貸方科目為：銀行存款。等原材料收到并驗收入庫后，再將在途物資科目轉(zhuǎn)入原材料，即借方科目：原材料；貸方科目：在途物資。

3.課程結(jié)束后與學生共同評價總結(jié)案例上述案例分析結(jié)束后，要組織學生評價案例的不足之處，一些學生會提出由于涉及應(yīng)交稅費這一跨章節(jié)的內(nèi)容，那么案例分析前，是否可以組織大家回憶相關(guān)知識？而另一些則提出，案例中只涉及兩種情況，是否還有其他情形？根據(jù)學生建議以及案例實際設(shè)計，總結(jié)如下：一是在今后的案例講解中，涉及跨多個章節(jié)的內(nèi)容時，應(yīng)先帶領(lǐng)大家溫習相關(guān)知識，可以將溫習的知識單獨涉及小案例，或是作為新案例中的一部分；二是設(shè)計案例問題時，應(yīng)盡可能全面，將可能的假設(shè)情況全部列出，如上述案例中可能存在的情形：采購原材料的貨款未支付，而先收到物資并驗收入庫時，如何進行賬務(wù)處理？或是原材料驗收入庫，但未收到發(fā)票等結(jié)算憑證，這時又如處理？通過這樣的評價與總結(jié)，不段提升設(shè)計案例的含金量，從而使學生舉一反三，觸類旁通。

四、在基礎(chǔ)會計教學中開展案例教學應(yīng)關(guān)注的問題

（一）建立基礎(chǔ)會計教學案例庫

好的教學案例是基礎(chǔ)會計教學質(zhì)量的必要保障，為了逐步提升案例教學效果，基礎(chǔ)會計學教師應(yīng)共同建立教學案例庫，并進行不斷地完善和充實。在建立案例庫時，應(yīng)重點關(guān)注以下幾點：一是要注重教學案例的多元化，即要覆蓋生產(chǎn)加工企業(yè)、商業(yè)流通企業(yè)、建筑企業(yè)等，盡可能做到面面俱到。二是不定期補充案例庫，同時對已有案例進行合理修訂，使其與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)。隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，涌現(xiàn)出許多新的行業(yè)，這就需要我們緊跟經(jīng)濟發(fā)展的步伐，不定期收集相關(guān)案例，以充實教學案例庫。對于企業(yè)會計準則的變化，我們應(yīng)及時刪除或修訂原有的教學案例，使其與新政策相符合。

（二）教師應(yīng)做好角色轉(zhuǎn)化，發(fā)揮引導作用

與傳統(tǒng)教學方法不同，案例教學法是一種集互動、交流溝通等于一體的實踐教學方式。教師也應(yīng)改變觀念，做好角色轉(zhuǎn)化，在整個教學過程中充當幕后的組織者、引導者、協(xié)調(diào)者，而讓學生成為課堂的主角，充分發(fā)揮學生求知的主動性和積極性。教師不僅要精心設(shè)計案例，還要深入思考如何引導學生，在適當?shù)臅r候進行點撥或評價，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，同時要創(chuàng)造出和諧的教學氛圍，使教學效果達到最佳。

（三）加大案例分析成績在總成績中的比重

實施案例教學法就應(yīng)加大學生課堂案例分析成績占總成績的比重，以提高學生參與案例分析的積極性。首先，要將課堂案例分析各環(huán)節(jié)進行分值量化，并制定相應(yīng)的評分標準。如：案例分析成績設(shè)定為滿分100分，其中討論環(huán)節(jié)占30分、積極發(fā)言占40分、得出結(jié)論與歸納總結(jié)占30分。其次，要根據(jù)案例教學效果逐步提其在總分中占比。如：推廣初期，期末成績考核時，案例分析成績占30%，出勤和作業(yè)占30%，期末筆試成績占40%。而后期則可將案例分析成績提高至40%-50%。最后，案例分析分數(shù)評定時，討論、發(fā)言環(huán)節(jié)的分數(shù)由小組內(nèi)集中評定，而結(jié)論與歸納環(huán)節(jié)分數(shù)則由教師評定。

（四）重視教師團隊綜合素質(zhì)的提升

案例教學的實施，不僅僅是將案例帶入課堂讓學生分析討論，同時也是對教師綜合能力的考驗，其中涉及案例素材的收集與整理、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、組織學生的能力、對教學過程的整體控制、語言的表達等。因此，高校在積極推進教學改革的同時，還要注重教師綜合能力的提升。通過組織教師賽講、經(jīng)驗交流等活動提高其語言表達能力、對整個課堂的控制能力等；通過組織教師專業(yè)知識后續(xù)教育，使其掌握所授課程的前沿知識；通過不定期組織教師進企業(yè)交流學習，提高教師實務(wù)操作能力，同時豐富案例教學資源庫。

作者：杜慧霞