基礎會計課程教學中邏輯教學法的應用

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【摘要】本文以資金的運動為主線，對基礎會計重要的教學環(huán)節(jié)，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，運用邏輯教學法進行內(nèi)容設計和構造，深入淺出地介紹整個教學過程的安排，如何提高教學質(zhì)量，學生不再是盲目地學，而是“知其然，知其所以然”。

【關鍵詞】邏輯教學法;基礎會計;資金運動

《基礎會計》作為財會專業(yè)學生的入門課程，主要介紹會計的基本理論、基本知識和基本職能，這門課程知識掌握的扎實，學生不僅可以對會計有一個基本的認識，引發(fā)學習興趣，而且能為今后專業(yè)課程的學習奠定堅實的基礎。在教學過程中，我重視知識的邏輯結(jié)構關系，運用邏輯教學法進行課堂教學，幫助學生理解和學習，也取得了比較好的教學效果。

一、課堂導入階段

課堂導入在教學上起到承前啟后的作用，也是邏輯教學法的起點，不僅可以讓學生自然過渡到將要學習的知識，而且潛移默化中已將“邏輯教學法”植入學生的日常學習中，可以讓學生們對前后知識的邏輯關系有所認識，明白會計理論的內(nèi)在聯(lián)系，便于學生運用這種邏輯銜接關系解決學習中遇到的問題。

二、“邏輯教學法”在教學內(nèi)容中的應用

本人結(jié)合自己的教學實踐，對于基礎會計教學內(nèi)容，以會計對象———資金的運動作為主線，運用會計的基本理論和主要經(jīng)濟業(yè)務核算之間的內(nèi)在邏輯結(jié)構關系，總結(jié)出提高教學質(zhì)量及效果幾個方面的內(nèi)容，具體如下：

（一）會計基本理論的邏輯關系

學生在學習中大部分都是死記會計要素和會計科目，“邏輯教學法”在會計基本理論中的運用，以資金運動為主線，從會計對象入手，在教學過程中運用如圖1.1和1.2的邏輯關系圖進行解說，讓學生明白會計對象與會計要素、會計科目的邏輯結(jié)構關系，把死的知識變活。會計核算和監(jiān)督的內(nèi)容繁多，為更好地反映會計信息，先將會計對象劃分成動態(tài)和靜態(tài)兩大類要素，通過資金運動狀況圖，深入淺出地解釋他們之間的邏輯結(jié)構關系，同時，學生直觀上也可看到靜態(tài)要素（資產(chǎn)、負債和所有者權益）與動態(tài)要素（收入、費用和利潤）的由來及劃分的原則；為進一步具體全面清晰地反映會計信息，又將六大要素分成六類會計科目，在這里我們可以通過舉例告訴學生會計科目劃分的必要性，然后，一一介紹會計科目是如何對會計要素的進行具體詳細分類。通過資金的運動狀況，我們得到六大要素，進而得到靜態(tài)會計等式“資產(chǎn)=負債+所有者權益”和動態(tài)等式“利潤=收入-費用”以及動靜結(jié)合的“費用+資產(chǎn)=負債+所有者權益+收入”，由兩個基本等式推導出動靜結(jié)合的會計等式時，我們依據(jù)的是利潤屬于所有者權益，而所有者權益中包含利潤，先將利潤從所有者權益中單列出來得到“資產(chǎn)=負債+所有者權益+利潤”，其實這也是為什么在劃分會計科目時，將利潤要素歸入所有者權益類設置相應的科目。費用按照經(jīng)濟用途分為生產(chǎn)費用和期間費用，由于兩種費用核算方法不同，劃分會計科目時，將生產(chǎn)費用歸入到成本類科目，而期間費用和收入合并得到損益類科目.

（二）會計等式、會計賬戶以及會計分錄的邏輯關系

1.會計等式與會計賬戶。會計賬戶結(jié)構一直以來是學生記憶和理解的難點，我們可以利用會計賬戶和會計等式的邏輯結(jié)構關系來幫助學生記憶和學習，反映全部要素的會計等式“費用+資產(chǎn)=負債+所有者權益+收入”，等式的左側(cè)是費用和資產(chǎn)，在賬戶結(jié)構中費用和資產(chǎn)類的借方（左方）登記增加數(shù)，貸方（右邊）登記減少數(shù)；同理得到，等式右側(cè)對應的的負債、所有者權益、收入類賬戶貸方（右方）登記增加數(shù)，借方（左邊）登記減少數(shù)，其中成本類賬戶對照費用賬戶.2.會計賬戶與會計分錄。會計分錄是對借貸記賬法的運用，而借貸記賬法是運用一定方法在賬戶中登記項目增減變動情況和結(jié)果的一種復式記賬法，事實上，會計分錄是將在賬戶中登記的借貸記賬法，運用會計語言進行描述。弄清楚這個邏輯關系，對于學生來說，每一筆經(jīng)濟業(yè)務應該在那些賬戶中進行登記，登記到那個方向成為他們的首要任務，而在教學中需要督促學生熟練各類賬戶的結(jié)構、性質(zhì)以及他們的核算對象，這樣，企業(yè)發(fā)生的每筆經(jīng)濟業(yè)務，結(jié)合相關賬戶的結(jié)構變化來編制會計分錄，學起來做起來會輕松許多。3.企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理。一是主要經(jīng)濟業(yè)務之間的邏輯結(jié)構關系。基礎會計中主要經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理，其實都是圍繞著資金運動的過程進行的，這種邏輯結(jié)構關系在教學中的運用，這些賬務處理包含企業(yè)資金從進到出所有過程，可以幫助學生認識到每項經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生在企業(yè)中的作用及地位，清楚經(jīng)濟業(yè)務賬務處理是企業(yè)資金運動的那個環(huán)節(jié)，這樣學的知識是“活”的，便于他們以后其他專業(yè)課程的學習。二是賬戶的邏輯關系在經(jīng)濟業(yè)務賬務處理中的運用。主要經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理是會計基礎的重點和難點知識，大部分學生都是在死記每筆經(jīng)濟業(yè)務的會計分錄。在進行教學時，我本人運用賬戶之間的邏輯結(jié)構關系幫助學生區(qū)分和記憶，比如“原材料”與“在途物資”、“在建工程”與“固定資產(chǎn)”、“生產(chǎn)成本”、“庫存商品”與“主營業(yè)成本”、“本年利潤”與“利潤分配”。首先，要讓學生清楚每一個賬戶的核算內(nèi)容；其次，運用通俗易懂的語言，強調(diào)在滿足什么條件的情況下，賬務處理采用那個賬戶進行核算；最后，把賬戶之間的邏輯關系，結(jié)合例題進一步進行講解和說明，強化這些賬戶在進行賬務處理時的邏輯結(jié)構。

三、小結(jié)

會計專業(yè)的課程教學，由于課程性質(zhì)和學生對象不同，所采用的方法也是多種多樣的，本人的教學方法來源于實際的教學過程，運用理論知識之間的邏輯結(jié)構關系，將學生所學的內(nèi)容串聯(lián)起來，教學中始終貫徹邏輯銜接、首尾呼應的原則，學生不再是盲目地學，而是達到“知其然，知其所以然”的學習境界。

參考文獻

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[2]王章淵,黃玥.《會計學原理》“白話式入門”教學方法[J].財會月刊,2012(9):87-88.

[3]孫長峰.會計基礎[M].鄭州:鄭州出版社,2015.

作者：陳藝靈 單位：鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院