基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的集體備課教研分析

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【摘要】在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)作為入門(mén)的基礎(chǔ)的課程，沒(méi)有引起充分的重視，在教學(xué)資源的利用與整合上不能發(fā)揮出應(yīng)有的效力。本文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)備課與教研方式的分析，引入并分析集體備課的優(yōu)缺點(diǎn)，最終總結(jié)出基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)集體備課與教研的可行性與先進(jìn)性，提出能夠促進(jìn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的發(fā)展的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué);集體備課;仿真模擬;遐想式教學(xué)

一、當(dāng)前備課與教研形式分析

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)與工作的基礎(chǔ)課程，是入門(mén)與如何昂的關(guān)鍵。當(dāng)前我國(guó)財(cái)經(jīng)教育體系當(dāng)中，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)作為一門(mén)入門(mén)課、基礎(chǔ)課，并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。很多教師更是照本宣科，使得課程內(nèi)容不能有效傳遞到學(xué)生，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至影響學(xué)生接下來(lái)幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)。在當(dāng)前比較流行的一些基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)具有明顯的教材編寫(xiě)缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性的問(wèn)題，教材未能充分體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的理念，教學(xué)環(huán)境一旦出現(xiàn)課程與課程之間的聯(lián)系出現(xiàn)割裂，那么一定會(huì)出現(xiàn)不利于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力以及基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)的事情。基于此，在職業(yè)教育與大學(xué)教學(xué)當(dāng)中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐要積極開(kāi)展教研活動(dòng)。全面發(fā)揮教育體系中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教師的講解課程的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)和系統(tǒng)的教學(xué)理論優(yōu)勢(shì)，立足于實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教材建設(shè)的探討，加強(qiáng)集體備課對(duì)課程滲透力的強(qiáng)化作用。制定出因人而異因地制宜的能夠有效針對(duì)教材知識(shí)整合的滲透與專業(yè)課程的鏈接，制定出能夠真正符合不同的學(xué)生實(shí)際的課程教學(xué)方案而不是一籠統(tǒng)的教學(xué)，為切實(shí)提升基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量制定一套完整的適合教學(xué)展示的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。在整合教材的一系列過(guò)程當(dāng)中，既要考慮學(xué)生的接受能力，同時(shí)也必須考慮到一點(diǎn)，那就是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論上的邏輯性與有機(jī)性之間相互銜接。教師在教研與實(shí)踐集體備課的過(guò)程當(dāng)中，可以會(huì)計(jì)信息本身來(lái)當(dāng)作教材內(nèi)容邏輯上的主線。按照以下內(nèi)容進(jìn)行信息傳遞：第一，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論講的是概括性的理論基礎(chǔ)；第二，會(huì)計(jì)信息生成是信息由粗亂到整潔的工作內(nèi)容；第三，會(huì)計(jì)信息加工是方便信息提取的工作內(nèi)容；第四，會(huì)計(jì)核算組織程序，這樣就能夠使會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)會(huì)計(jì)擁有更全面、更系統(tǒng)層面上的感悟和認(rèn)知。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)集體備課的活動(dòng)當(dāng)中，老師們還可對(duì)教材中編寫(xiě)者給出的例題與習(xí)題進(jìn)行適合教學(xué)情況的調(diào)整，能夠讓它沉為一個(gè)可以令學(xué)習(xí)者產(chǎn)生實(shí)際經(jīng)營(yíng)感的有機(jī)整合，加強(qiáng)學(xué)生了解。

二、集體備課的形式與優(yōu)勢(shì)分析

（一）仿真模擬與角色遐想式教學(xué)

當(dāng)前無(wú)論是職業(yè)教育學(xué)院還是本科教育學(xué)校，針對(duì)集體備課應(yīng)該做什么？應(yīng)該將實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)積極落實(shí)和加大，為學(xué)生開(kāi)展基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐提供保障。以角色遐想的方式通過(guò)仿真模擬教學(xué)將學(xué)生組織起來(lái)，營(yíng)造與真實(shí)企業(yè)會(huì)計(jì)工作類似的場(chǎng)景，在場(chǎng)景中縮短基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐的距離。實(shí)踐出真知，融入學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的場(chǎng)景教學(xué)，能夠輕松學(xué)習(xí)過(guò)程，加深學(xué)生理解，便于教師的內(nèi)容滲透，使學(xué)生獲得更便捷的更效率的學(xué)習(xí)。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受程度

讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，教師可以將期初余額、累計(jì)發(fā)生額等財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)錄入到為教學(xué)準(zhǔn)備的課件當(dāng)中，給學(xué)生發(fā)放原始的或者記賬的憑證，各種賬簿和報(bào)表等等會(huì)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)階段的會(huì)計(jì)操作中需要接觸的各票據(jù)與賬表。能夠合理的利用這些實(shí)務(wù)內(nèi)容把可能內(nèi)容融入到教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在課程當(dāng)中認(rèn)識(shí)憑證、了解賬表，明確企業(yè)最終的財(cái)務(wù)成果，認(rèn)識(shí)到不同資產(chǎn)計(jì)價(jià)方法對(duì)企業(yè)的影響，還能夠激發(fā)學(xué)生討論的熱情，讓在學(xué)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通的地步，提高基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教師與學(xué)生雙方教學(xué)質(zhì)量。

（三）深挖教師資源，提高教師教學(xué)能力

通過(guò)集體備課和教研，將教師資源進(jìn)行集中整合，既能提高年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又能使老教師更快捷的獲得、熟悉新型的教學(xué)工具的使用方式。每位教師在不同的課程上，面對(duì)不同的學(xué)生，產(chǎn)生的不同的教學(xué)問(wèn)題可以集中在一起進(jìn)行反饋和討論，再將討論結(jié)果應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中去。不僅能夠提高教職工教學(xué)水準(zhǔn)又能提高基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生和教師的雙增長(zhǎng)，學(xué)生融入教師的課堂當(dāng)中，教師有足夠的資源能夠調(diào)動(dòng)和整合，挖掘教學(xué)能力，拓展教學(xué)深度，促進(jìn)教師自我提高和學(xué)生素質(zhì)的增長(zhǎng)。

（四）發(fā)展教師素質(zhì)，使優(yōu)秀教師得到凸顯

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程是會(huì)計(jì)入門(mén)的課程，是學(xué)好其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。看似簡(jiǎn)單的課程其實(shí)對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、引導(dǎo)教學(xué)能力有著深入的要求，將知識(shí)成果與專業(yè)人員分享已經(jīng)不簡(jiǎn)單，更何況是教會(huì)沒(méi)有任何財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的新生呢？。因此，越是基礎(chǔ)的課程對(duì)教師素質(zhì)的要求就會(huì)越高，久越應(yīng)該交給優(yōu)秀的教師去講解。通過(guò)集體備課能夠完善部分有提高空間的教師，使能夠更好的完成教學(xué)任務(wù)的教師凸顯出來(lái)，并對(duì)教師提高自身的教學(xué)水平提供一定的幫助。

（五）注意集體備課中的不利因素

集體備課在具有上穩(wěn)重所說(shuō)的好處之外，還有對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)備課的一個(gè)可以克服的缺陷，就是備課的效率問(wèn)題。這一問(wèn)題產(chǎn)生于不合理的備課組織或組合，使得集體備課的作用難以展開(kāi)，應(yīng)該將不同長(zhǎng)處的教師搭配組合，最后總結(jié)到備課組組長(zhǎng)，形成一個(gè)高效的備課線程。如果具有過(guò)多共性的教師一起商討，那么教學(xué)思路會(huì)被局限，還會(huì)使備課遺漏很多有價(jià)值的內(nèi)容。如果結(jié)合教師課堂風(fēng)格，將不同風(fēng)格的教師有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，就能夠克服這一問(wèn)題，病發(fā)揮基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程集體備課的作用。

三、總結(jié)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)與工作的基礎(chǔ)課程，是入門(mén)與入行的關(guān)鍵。萬(wàn)事開(kāi)頭難，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的教師怎樣才能把這門(mén)課教好？首先一點(diǎn)就是要找到學(xué)生的對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的興趣，最重要一點(diǎn)就是想辦法對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的本身進(jìn)行進(jìn)行改革，并且做到全方位。組織教師集體備課、加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)的力度，充分發(fā)揮有經(jīng)驗(yàn)的教師有理論、有方法、有經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要最大限度地利用新任教師在課件制作計(jì)算機(jī)操作和與學(xué)生代溝等方面的長(zhǎng)處，讓每堂課都成為優(yōu)質(zhì)的課堂，為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課夯實(shí)基礎(chǔ)。另外，我們還應(yīng)該創(chuàng)造性的將學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)群體本身融入到教學(xué)備課當(dāng)中，真正的實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題教學(xué)理想。

參考文獻(xiàn)

[1]楊金鳳.探討基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的集體備課與教研[J].中國(guó)校外教育，2014，(05):141.

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作者:潘小初 單位:安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院