高等教育管理的挑戰(zhàn)及對策探討

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［摘要］本文為了改善教育質(zhì)量，在大數(shù)據(jù)時代下提出了現(xiàn)代化高等教育管理模式，但該模式因某些因素的影響，在實施過程中會遇到一些挑戰(zhàn)，對此本文將進行相關(guān)分析，了解挑戰(zhàn)的具體表現(xiàn)形式、形成原因以及造成的影響，之后再有針對性地提出相關(guān)處理對策，確保大數(shù)據(jù)高等教育可完善落實。另外，本文將結(jié)合理論，對大數(shù)據(jù)高等教育與傳統(tǒng)教育相比，以了解兩者之間的優(yōu)劣與差別。

［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù);高等教育;管理

引言

教育是“立人之本”，然而傳統(tǒng)教育方式雖然取得了一定的教育成績，但實際上還存在很多被人詬病的地方，所以需要得到改善。在相關(guān)理論中得知，現(xiàn)代化教育提倡與大數(shù)據(jù)技術(shù)結(jié)合，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)來改善教育質(zhì)量，但實際上因為多種原因的影響，大數(shù)據(jù)教育的實施過程中卻容易受到困難，所以為了完善落實大數(shù)據(jù)教育，需要先了解這些問題，再針對性地提出對策。

一、傳統(tǒng)高等教育管理與大數(shù)據(jù)高等教育管理對比分析

(一)傳統(tǒng)高等教育管理分析

傳統(tǒng)高等教育管理是現(xiàn)代較為普及的一種教學模式，在該模式當中主要以教師為主，學生為輔，依靠教師的主觀方法對學生進行管理，具體內(nèi)容包括:教學知識講解、作業(yè)布置、作業(yè)批改、測驗、測驗結(jié)果總結(jié)，通過這些方法教師能夠明確了解到學生的學習水平，也完成了教育的本質(zhì)工作，所以在某種角度上，傳統(tǒng)高等教育管理模式是一種行之有效方法。但結(jié)合相關(guān)研究來看，傳統(tǒng)高等教育管理模式雖然取得了一定的教學成績，然而在細節(jié)上，因為其在教學當中主要以教師的主觀方法作為管理實施渠道，那么主觀化的管理勢必會受到人必帶的誤差屬性而出現(xiàn)差異，這些差異會導致教學質(zhì)量的浮動，所以有一定不利影響，同時在普遍案例上可見，許多學生在教學當中都表現(xiàn)出了興趣低下的現(xiàn)象，原因在于傳統(tǒng)教育中，學生出于被動條件下，其一切學習行為、思維均隨著教師主觀信息發(fā)展，同時在教育內(nèi)容上，教師在絕大部分情況下，只會圍繞課本知識點來進行講解，而課本知識點多數(shù)比較枯燥，在上述條件下加之作業(yè)、測驗的壓力，會給學生帶來巨大的心理負擔，最終就會引起學生興趣低下，使其在學習當中容易出現(xiàn)負面心理或者“開小差”，這些現(xiàn)象均不利于學習水平的增長。

(二)大數(shù)據(jù)高等教育管理分析

大數(shù)據(jù)高等教育管理是一種結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及PC端、移動端設(shè)備來進行教學的模式，這種模式的內(nèi)涵包括:大數(shù)據(jù)技術(shù)以及教育改革下的先進教育理念，其中大數(shù)據(jù)技術(shù)是一種具有深度挖掘，并對挖掘結(jié)果進行“學習”的技術(shù);教育改革下的先進教育理念是一項提倡在教學當中以學生為主，教師作為引導者的教學思想。在大數(shù)據(jù)高等教育管理應(yīng)用當中，教師可以以傳統(tǒng)教育管理當中的作業(yè)、測驗結(jié)果以及學生日常的學習興趣表現(xiàn)為數(shù)據(jù)，將其導入大數(shù)據(jù)技術(shù)當中，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)來深度挖掘?qū)W生興趣點以及不感興趣點，之后依靠大數(shù)據(jù)技術(shù)的學習功能，記錄挖掘結(jié)果，最終依靠教師的專業(yè)知識，圍繞挖掘結(jié)果來制定相應(yīng)的教學內(nèi)容，例如挖掘結(jié)果中顯示某學生的興趣點在于網(wǎng)絡(luò)，那么在此條件下教師就可以以網(wǎng)絡(luò)為背景來設(shè)定教學題目，但不可脫離課本知識中心，只設(shè)定知識中心的延伸內(nèi)容，最終教師依照延伸內(nèi)容，在課堂或其他條件下(依靠PC或移動設(shè)備實現(xiàn))進行教學。在上述分析內(nèi)容上可見，大數(shù)據(jù)高等教育管理是一種圍繞學生興趣的教學方法，這種方法在許多實際案例當中已經(jīng)被應(yīng)用，從結(jié)果上來看這種教學方法效果良好。

(三)對比分析

綜合上述兩部分的分析內(nèi)容進行分析對比，以確認兩種教學方式的優(yōu)劣。首先對傳統(tǒng)高等教育管理分析內(nèi)容進行總結(jié):傳統(tǒng)高等教育管理主要圍繞課本內(nèi)容，通過教師的主觀思想來進行教學，從相關(guān)案例當中可見，其取得了一定的教學成績，但學生卻大多存在負面情緒或其他不利于學習質(zhì)量的現(xiàn)象，故此說明傳統(tǒng)高等教育管理存在一定的缺陷。其次對大數(shù)據(jù)高等教育管理分析內(nèi)容進行總結(jié):大數(shù)據(jù)高等教育管理主要圍繞大數(shù)據(jù)技術(shù)，對學生的興趣點進行挖掘與學習，之后結(jié)合傳統(tǒng)教學方法，以其中知識點為中心制定與興趣點相符的教學內(nèi)容，再通過引導方式來進行教學，從相關(guān)案例上來看，因為教學內(nèi)容與學生興趣相符，同時在教學過程當中主要以學生的思維為主，使其主動思考，所以學生沒有出現(xiàn)負面心理或其他不利于學習質(zhì)量的現(xiàn)象，故此說明大數(shù)據(jù)高等教育管理行之有效，且效果高于傳統(tǒng)高等教育管理。

二、大數(shù)據(jù)高等教育管理實施挑戰(zhàn)

綜合上述分析內(nèi)容可見，大數(shù)據(jù)高等教育管理在現(xiàn)代教育背景下具有較高的應(yīng)用價值，故而受到了廣泛的關(guān)注，逐漸被投入在實際教學當中，但從教學結(jié)果上來看，雖然大數(shù)據(jù)高等教育管理取得了良好成績，但其中部分細節(jié)依舊存在難點，這也是大數(shù)據(jù)高等教育管理實施的挑戰(zhàn)。那么為了提高大數(shù)據(jù)高等教育管理質(zhì)量，需要先對這些調(diào)整進行了解，再針對性地提出相關(guān)對策，因此下文將進行大數(shù)據(jù)高等教育管理實施挑戰(zhàn)分析。

(一)學生興趣收集較為困難

高等教育一般是指大學教育，那么現(xiàn)代大學校園建設(shè)面積龐大，所以學生數(shù)量較多，同時介于大學日常管理相對自由，學生在非上課時間會自由活動，所以教師很難在課外時間便捷的獲取學生興趣，而在上課時間當中，教師不能為了收集興趣而占用太多教學時間，所以收集效果并不良好，綜合以上兩個部分可見，在大數(shù)據(jù)高等教育管理實施當中，教師無論在課外、課內(nèi)時間都很難有效率，且確保準確性的完成興趣收集，此時大數(shù)據(jù)高等教育管理實施就失去了應(yīng)有依據(jù)，強行應(yīng)用只會導致表面化現(xiàn)象，難以產(chǎn)生實際效果，此問題在當前大數(shù)據(jù)高等教育管理普遍應(yīng)用中十分常見。

(二)大數(shù)據(jù)專業(yè)水平不足

在大數(shù)據(jù)高等教育管理模式當中，大數(shù)據(jù)技術(shù)是其中的核心，此項技術(shù)雖然在功能結(jié)構(gòu)上比較簡單，只包括數(shù)據(jù)挖掘以及數(shù)據(jù)特征學習，但這兩項功能的深度較高，所以要完善應(yīng)用大數(shù)據(jù)高等教育管理模式，就必須有足夠的專業(yè)水平。然而在教育領(lǐng)域當中，大多數(shù)教師所學領(lǐng)域為科目專業(yè)領(lǐng)域以及教學技術(shù)領(lǐng)域，而對于大數(shù)據(jù)技術(shù)的了解并不多，所以實際操控上較為困難，在此條件下，大數(shù)據(jù)高等教育管理模式的實施無疑受到了阻礙，因此需要對此進行改善。

(三)教師教學觀念不匹配

綜合上述內(nèi)容(傳統(tǒng)高等教育管理與大數(shù)據(jù)高等教育管理對比分析)可見，大數(shù)據(jù)高等教育管理與傳統(tǒng)高等教育管理之間存在差異，因此傳統(tǒng)高等教育管理當中的觀念不適用于大數(shù)據(jù)高等教育管理。但因為傳統(tǒng)教育管理實行多年，所以大部分教師的觀念依舊停留在傳統(tǒng)教育上，此時如果要實行大數(shù)據(jù)高等教育管理，就會引起觀念與方法的沖突，具體表現(xiàn)為:傳統(tǒng)教師難以理解大數(shù)據(jù)高等教育管理的核心觀念，所以在教學當中依舊“我行我素”，繼續(xù)使用傳統(tǒng)方法進行教學，在此條件下，大數(shù)據(jù)高等教育管理的實施無疑“形同虛設(shè)”，由此可見傳統(tǒng)教師的教學觀念對于大數(shù)據(jù)高等教育管理的實施具有重大影響。

(四)教學方法簡陋

在原則上大數(shù)據(jù)高等教育管理實施除了需要確保觀念正確以外，還要重視教學方法，但結(jié)合上述內(nèi)容(教師教學觀念不匹配)，說明教師觀念與大數(shù)據(jù)高等教育管理存在沖突，而教師觀念是決定其教學方法的重要因素，因此在觀念錯誤的前提下，還會導致教學方法上出現(xiàn)問題，但傳統(tǒng)教學方法并不能稱其為錯誤的教學方法，其只是在細節(jié)上忽略了學生的興趣點，因此說明傳統(tǒng)教學方法較為簡陋，在之后的改進當中，應(yīng)當圍繞大數(shù)據(jù)高等教育管理內(nèi)涵觀念進行相應(yīng)調(diào)整。

三、大數(shù)據(jù)高等教育管理實施調(diào)整應(yīng)對對策

(一)學生興趣收集方法優(yōu)化

在大數(shù)據(jù)技術(shù)條件下，教育單位可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計學習平臺，平臺的主要功能在于:在課外時間給學生提供教育、娛樂等資料，資料的形式可以為圖書、視頻等，此舉目的在于滿足學生在課外時間的興趣需求，在學生興趣需求被滿足的條件下，會提高學生對平臺的使用率，那么在學生使用平臺的過程當中，其操作行為是隨著自身興趣需求而定的，此時大數(shù)據(jù)技術(shù)即可根據(jù)每個學生的操作習慣，獲取到學生的興趣，并借助自身的挖掘功能，得到學生興趣的延伸應(yīng)用，最終將結(jié)果反饋至教師即可，這一過程并不會與其他行為發(fā)生沖突，所以可以確保其順利開展。此外，為了盡快增加平臺在學生群體中的普及程度，教師可以在教學末尾進行簡單的宣傳，有利于平臺的推廣。

(二)大數(shù)據(jù)專業(yè)水平提高

要提高大數(shù)據(jù)專業(yè)水平，本文建議采用培訓方法來實現(xiàn)，即依照大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用特點，制定相應(yīng)的培訓內(nèi)容，之后再選擇受訓人員進行培訓即可，但介于大數(shù)據(jù)的專業(yè)水平要求以及學習難度，本文建議培訓的內(nèi)容可以相對簡化，例如針對上述平臺應(yīng)用，可以圍繞該平臺功能進行培訓，這種培訓內(nèi)容主要包括平臺功能，而功能內(nèi)容基本是固定的，只要學會操作即可，因此實現(xiàn)了簡化目的，同時借助培訓也提高了教師大數(shù)據(jù)專業(yè)水平。

(三)強調(diào)先進教學觀念

在現(xiàn)代教育改革背景下，傳統(tǒng)教育觀念已經(jīng)到了被淘汰的邊緣，因此為了實現(xiàn)大數(shù)據(jù)高等教育管理，需要強調(diào)先進教學觀念。具體方法上，同樣可以采用培訓方法，但在培訓內(nèi)容上需要進行調(diào)整，即為了體現(xiàn)傳統(tǒng)教育觀念與先進教學觀念的差別，可以通過案例法舉例進行培訓，根據(jù)案例中學生課堂反應(yīng)、作業(yè)正確率、測驗成績的對比結(jié)果，可直觀表現(xiàn)出先進教學觀念的優(yōu)勢，此時就提高了教師對先進教學觀念的重視，潛移默化地實現(xiàn)了先進教學觀念培訓。

(四)教學方法改善

介于上述分析，可以充分說明傳統(tǒng)教學方法的弊端，因此在大數(shù)據(jù)高等教育管理條件下，應(yīng)當對傳統(tǒng)教學方法進行改善。具體來說，借助上述平臺應(yīng)用可以獲取到學生的興趣點，那么圍繞各興趣點的特征，可以有許多延伸性的發(fā)展，例如某學生喜歡運動類的信息，那么可以在教學方法上，圍繞運動信息的特征來設(shè)定教學內(nèi)容，此時因為符合學生的興趣點，學生會更愿意理解這樣的題目，相應(yīng)通過做題也實現(xiàn)了教育目的，說明這種教學方法符合先進教學觀念的要求，可以投入到大數(shù)據(jù)高等教學管理當中。

四、結(jié)語

本文主要對大數(shù)據(jù)時代下高等教育管理的挑戰(zhàn)及對策進行了分析，通過本文分析得到結(jié)論:將傳統(tǒng)高等教育管理、大數(shù)據(jù)高等教育管理分析結(jié)果進行對比，結(jié)果顯示大數(shù)據(jù)高等教育管理具有多項優(yōu)勢，在現(xiàn)代化高等教育當中具有良好應(yīng)用價值;對大數(shù)據(jù)高等教育管理實施挑戰(zhàn)進行分析，結(jié)果顯示現(xiàn)代大數(shù)據(jù)高等教育管理實施，在興趣收集、專業(yè)水平、觀念、方法上均存在難點，即代表實施存在這些挑戰(zhàn);針對難點提出了相關(guān)應(yīng)對對策。

參考文獻:

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［2］曹茜．大數(shù)據(jù)時代下企業(yè)管理面臨的挑戰(zhàn)及對策［J］．鄭州航空工業(yè)管理學院學報，2016，34(3):122－125．

作者：趙小鋒 單位：廣州工商學院