基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革探思
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摘要：新課改實行以來，體育與健康課程在實施過程中取得了一些亮眼的成績和進(jìn)步，使學(xué)科得到了穩(wěn)定發(fā)展，同時，也出現(xiàn)了一些新的難題和問題。這些問題桎梏著學(xué)科的長足發(fā)展，需要我們將課程改革的腳步放緩，重新回過頭來審視之前的教學(xué)方式和內(nèi)容，從中吸取經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)，深入思考新課改中還存在哪些問題，并對問題加以研究和討論，重新調(diào)整節(jié)奏，使課程朝著正確穩(wěn)定的方向發(fā)展?；诖耍疚膹捏w育教育的理論性有待加強(qiáng)、體育課程的目的性尚不明確等方面對基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革做出反思，以供參考。
關(guān)鍵詞：體育與健康；新課改；反思；基礎(chǔ)教育
一、體育教育的理論性有待加強(qiáng)
任何形式的改革都要有理論做依據(jù)，體育與健康課程也是這樣，如果沒有理論做支撐，課程就會失去方向，失去發(fā)展。在新課改實施的最初階段，體育教師往往充滿干勁和熱情，但是由于理論性不足，往往埋頭苦干看不到效果，漸漸出現(xiàn)了各種各樣的問題，容易陷入形式主義的誤區(qū)。比如，在體育課內(nèi)容設(shè)置上華而不實，表演痕跡太重，但學(xué)生卻得不到充足鍛煉，失去了體育課存在的意義。還有，某些體育教師，在新課改的指導(dǎo)下，對自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大刀闊斧的改革，但是結(jié)果并不盡如人意，學(xué)生怨聲載道，學(xué)校也頗有微詞，體育教師甚至產(chǎn)生了自我懷疑，不知道該怎么給學(xué)生上課了。所以，一味蠻干是行不通的，教師工作者要沉著冷靜地對待體育課的課程改革。在進(jìn)行課程設(shè)計時，要加強(qiáng)它的理論性思考，要弄清楚體育課程存在的意義、它在設(shè)計時所依據(jù)的邏輯、應(yīng)該怎樣設(shè)計體育課程內(nèi)容、需不需要將體育和文化課程區(qū)別開來等。還有在新時代的環(huán)境背景下，新課改的理論基礎(chǔ)是怎樣確立的？它的課程設(shè)計具體到課堂中是什么形式的？只有我們將這些問題的答案都分析透徹，才能夠著手設(shè)計體育課程。只有重視其理論性，對課程的認(rèn)識總結(jié)出堅實的理論基礎(chǔ)，才能有的放矢地進(jìn)行改革，使課程得到長足發(fā)展。
二、體育課程的目的性尚不明確
關(guān)于體育課程的目的性，現(xiàn)下有兩大主流意見。有一部分人認(rèn)為，體育課程以“健康第一”為主要指導(dǎo)思想。這種觀點認(rèn)為，體育課程存在的意義，就是為了加強(qiáng)學(xué)生的身體健康。在學(xué)校開設(shè)體育課程，就是為了讓學(xué)生從繁重的文化課業(yè)中解脫出來得到放松，在簡單的活動中達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。然而，體育并不是提升學(xué)生健康度的唯一手段。換句話說，學(xué)生的健康不能僅僅依靠于在學(xué)校里上體育課來實現(xiàn)。體育課程有它自己的使命，并不應(yīng)該只是為學(xué)生提供健康鍛煉的機(jī)會。關(guān)注學(xué)生的身體鍛煉情況，應(yīng)該結(jié)合實際，不僅要求體育課的表現(xiàn)，也要要求其在家庭生活中在課下端正態(tài)度，自發(fā)自愿地進(jìn)行活動。另一部分人認(rèn)為，體育課程應(yīng)該以提升學(xué)生的體育專業(yè)素養(yǎng)為目的。新課改下體育課程內(nèi)容的要求更加豐富，也更加廣博。在新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)中，它的要求非常具體，如衛(wèi)生保健知識、營養(yǎng)與健康知識等，學(xué)習(xí)手段已經(jīng)不能用單純的身體鍛煉來滿足。它需要通過教師的知識傳授和詳細(xì)講解，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在一段時間的體育教學(xué)后，學(xué)生應(yīng)該掌握專業(yè)知識，獲得某種能力，而不僅僅是單純地鍛煉身體。
三、體育改革需要聯(lián)系實際
體育課程改革必須聯(lián)系實際情況，不能一味的趕潮流，如果脫離了現(xiàn)實，體育新課改的實施就會變成空談。在課程改革時，我們曾經(jīng)因為不實際而陷入過誤區(qū)。在2003年前后，許多學(xué)校借鑒國際上的做法，將當(dāng)時比較流行的俱樂部制度引入體育課堂，表面上看，我們的這種做法非常國際化，但是仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，這種制度對于我國國情來說并不適用。國外流行的那種俱樂部制度，需要學(xué)校投入相當(dāng)大的設(shè)備支持，既要求學(xué)校提供相應(yīng)的場地設(shè)施，又要求學(xué)校提供大量的資金和人員配比，這根本不符合我國的國情，也不符合學(xué)校的具體環(huán)境，即便強(qiáng)行模仿，也只能是畫虎不成反類犬。國外的體育俱樂部之所以能成立，是與他們社區(qū)提供的幫助分不開的。我們無論是在觀念上，還是在社會支持上，都是不能與之相匹配的，所以這一場轟轟烈烈的體育俱樂部制度引入只能以失敗告終。我國體育課程改革，一定要腳踏實地考慮國情和實際情況，仔細(xì)考慮它的可實施性。一方面，我國還沒有實現(xiàn)真正意義上的現(xiàn)代化，教育資源仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另一個方面，我國幅員遼闊，每個地域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，教育發(fā)展水平參差不齊，學(xué)校環(huán)境和所能提供的教學(xué)條件也不盡相同，各個地方的師資力量也差距甚遠(yuǎn)，從師資力量上看，完全不是一個等級。這就要求我們，在進(jìn)行課程改革時，要聯(lián)系各地區(qū)的實際教育情況，從學(xué)校的實際教育環(huán)境出發(fā)，不斷修正課程的實施情況，完成體育課改革的本土化。
四、體育課程改革要突出學(xué)生的主體地位
在傳統(tǒng)的體育課上，體育活動都是以教師為中心展開的，忽略了學(xué)生的主體地位。以籃球課三步上籃為例，在課堂上，體育教師先進(jìn)行知識講授，然后示范動作，學(xué)生通過觀察教師的行為，進(jìn)行活動模仿，再在課堂活動中反復(fù)重復(fù)練習(xí)，最終完成三步上籃的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法，是以教師為主導(dǎo)，非常不利于調(diào)動學(xué)生的積極主動性，不能激發(fā)出學(xué)生對于體育的熱情，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也沒有輕松愉悅的體驗感。因此，在課程改革時，教師要將學(xué)生看成體育學(xué)習(xí)的主體，從他們的角度出發(fā)設(shè)計體育課程，提高他們的參與度，增強(qiáng)課程的趣味性?？紤]到學(xué)生的實際需求，教師可以調(diào)整課堂內(nèi)容，減少競技類學(xué)習(xí)項目，加入娛樂類健康類的新項目，加入與時俱進(jìn)的新內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生對體育的熱愛，對體育活動的熱情。體育課程改革要保持內(nèi)容的多樣性，這樣才能從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，化被動為主動，自發(fā)自主地進(jìn)行體育鍛煉。
五、建立成熟的反饋機(jī)制
多年經(jīng)驗表明，課程改革是否能夠成功，要看課堂的具體實施情況。只有體育課呈現(xiàn)出來的最終效果是切實有效的，那么才能說新課改是成功的。目前來說，新課改的體育課程教材內(nèi)容還停留在理念上，沒有豐富的實例進(jìn)行參考。課程究竟該怎么設(shè)置，課程究竟該怎么實施，這些難題都交給了教學(xué)前線上的每一個體育教師。對于這些教師來說，沒有了大綱的指導(dǎo)，課程改革只能是走一步看一步，摸著石頭過河。我們對課程的最終呈現(xiàn)效果缺乏關(guān)注，對實施過程和結(jié)果的反思太少。所以，我們應(yīng)該引入課程評價，多在實際課堂效果上下功夫，建立成熟的反饋機(jī)制。在這方面，日本已經(jīng)發(fā)展得非常成熟了，也積累了很多成功經(jīng)驗。我們可以通過學(xué)習(xí)借鑒他們的成功經(jīng)驗，建立自己的反饋機(jī)制，從努力提高信息反饋的可信度、信息采集的科學(xué)性上，不斷豐富和完善自己的反饋制度。課程改革是一個需要反復(fù)論證的過程，我們只有建立起成熟的反饋機(jī)制，對體育課堂的實際情況進(jìn)行跟蹤和反饋，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行評估和思考，才有可能保證新課程改革順利實施。
六、對體育課程的重視度仍有待提高
在教育界，在每個學(xué)校開設(shè)的各種不同學(xué)科中，體育無疑是處于最底層的。家長和學(xué)校對其重視程度較低，它的地位一直在不斷下降。與其他文化課不同，它對于學(xué)生的升學(xué)影響較小，所以其存在常常會受到質(zhì)疑。對于體育教育研究者來說，這是一個值得研究的話題，我們應(yīng)該對這個問題進(jìn)行深刻思考和反思。中國對青少年的健康一向重視，在學(xué)校中開設(shè)體育課程是能夠得到保障的。然而，具體到每個學(xué)校，仍然存在著這樣那樣的問題。在學(xué)校中，體育課程的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如其他文化學(xué)科來的重要。本就有限的體育課時間還經(jīng)常被數(shù)學(xué)課、語文課、英語課等占用，體育教師的話語權(quán)也非常有限。從文化發(fā)展來看，從自古至今人們對體育的重視程度都是不夠的。教育界崇尚“唯有讀書高”，體育只能是“下品”，即使它有意義，也都是為讀書服務(wù)的，是一種附庸關(guān)系。即使體育這門課能夠在學(xué)校里作為一門單獨的學(xué)科立足，它在家長和學(xué)校眼中，分量也并不重。體育上取得的成績也完全不能與文化課的成績相提并論。體育課程要想改革成功，就必須保證它的地位不可動搖，不能夠隨意征用占用。我們也不能將體育課單純地看作鍛煉身體，要用衡量一門專業(yè)學(xué)科的眼光看待，絕不讓步于其他學(xué)科。只有在此重視起來，才能確保體育課不被邊緣化，不被輕視，不被嫌棄。
七、結(jié)語
新課程改革已經(jīng)在我國進(jìn)行了一段時間，它與學(xué)校體育科目的發(fā)展走向息息相關(guān)。在學(xué)校中的體育課程教育，對于學(xué)生個來說，有著非凡的意義，對他們的體育觀起著重要的塑型作用。作為學(xué)校來說，體育課程改革不僅是一場教學(xué)改革，還承擔(dān)著提高祖國未來建設(shè)者身體素質(zhì)的責(zé)任，學(xué)生的體育水平關(guān)系著國家的整體體育水平，是社會穩(wěn)步上升的重要保障。新課改進(jìn)行到一個非常重要的階段，正在面臨新的困難和挑戰(zhàn)，對體育課程的反思和思考迫在眉睫，我們要分析體育課堂上遇到的實際問題，實事求是地探討所存在的問題，認(rèn)真總結(jié)前期課程中的經(jīng)驗和收獲，將好的發(fā)揚(yáng)光大，將壞的全部剔除，從不同角度上思考體育學(xué)科的未來，修正前進(jìn)道路的錯誤，確保體育學(xué)科的新課改道路能夠正確平穩(wěn)，朝著正確的方向前進(jìn)。任何學(xué)科都不是單獨存在的，體育這門學(xué)科如果想要取得長足的發(fā)展，需要各個領(lǐng)域共同配合，只有社會各層各界一起努力，真正重視體育，相互配合，我國的體育教育才能夠真正的發(fā)展和進(jìn)步，新課程改革才能夠真正實現(xiàn)。
作者:方義松 單位:南平市松溪縣特殊教育學(xué)校
