理工學院心理健康教育改革與實踐

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一、引言

心理健康教育模式,即指心理健康教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、活動形式相對規(guī)范、穩(wěn)定的標準樣式,是在一定的心理教育理念指導下,對心理教育過程及組織形式做出特征鮮明的簡要概述。心理健康教育的具體模式直接影響到心理健康教育能否朝著正確方向順利發(fā)展。貴州理工學院心理健康教育與咨詢中心中心結(jié)合貴州理工學院學生心理素質(zhì)情況探索一套適合貴州理工類高校的心理健康教育模式。

二、大學生心理健康教育普遍存在的問題

第一，將心理健康教育混同于德育。某些高校的教育工作者往往把心理健康教育與德育混同起來，把學生中出現(xiàn)各種問題統(tǒng)統(tǒng)視為思想品德問題，常用品德教育的方法解決學生的心理問題，使心理健康教育具有德育化的傾向，片面夸大心理健康教育的作用，否認大學生中存在著政治思想觀念。[1]

第二，缺乏家庭教育的配合。目前大學生心理健康教育基本上是學校在單兵作戰(zhàn)，在大學生的成長過程中，家庭教育是一種啟蒙教育，更是一種終身教育，所以家庭對學生的教育、熏陶具有不可忽視的作用。[2]大學生許多心理問題的形成往往有其家庭方面的原因甚至可追溯到童年時期的創(chuàng)傷。解鈴還須系鈴人，大學生心理問題的最終解決還必須依靠學生家庭的配合。[3]

三、貴州理工學院心理健康教育模式的建構(gòu)

第一，貴州理工學院大學生心理健康現(xiàn)狀。本研究選取了SCL-90對貴州理工學院2013、2014級學生進行了心理健康狀況的普查。結(jié)果顯示：2013級新生在9個因子上的心理狀況，主要表現(xiàn)在強迫癥狀上顯著高于其他癥狀，其次學生在人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)等因子上較為明顯，而軀體化因子則較低，說明新生在生理上已經(jīng)開始適應(yīng)大學生活，無明顯生理疲倦特征。2013級農(nóng)村學生的SCL-90測試分數(shù)普遍高于城鎮(zhèn)學生，特別是在強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁因子上與城鎮(zhèn)學生存在顯著性差異，其差異達到統(tǒng)計學意義?？赡苁怯捎谫F州省是一個民族眾多且相對貧窮落后的省份，貴州理工學院有超過71%的學生都來自農(nóng)村，因此，他們的心理狀態(tài)的差異性，可能屬于正常過渡時期帶來的心理感受和適應(yīng)。2014級學生在SCL-90量表各因子心理特征分布狀況，主要表現(xiàn)在強迫癥狀上顯著高于其他癥狀，其次學生在人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)等因子上較為明顯，而軀體化因子則較低，說明新生在生理上已經(jīng)開始適應(yīng)大學生活，無明顯生理疲倦特征。2014級新生的心理健康普查結(jié)果進行分析發(fā)現(xiàn)，分值相對較高的有強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、精神病性因子，發(fā)現(xiàn)學生強迫行為或思想較為突出，即對于自己那些明知沒有必要，但自己又無法擺脫的無意義思想和行為，使得將生活中的一些正?，F(xiàn)象被夸大，形成敵對、猜疑、關(guān)系觀念、妄想、焦慮、抑郁等不良情緒。而在人際關(guān)系敏感因子上的情況體現(xiàn)出我校新生普遍存在自卑感和不自在，這可能與新生人數(shù)中超過77%以上的來自農(nóng)村，使得他們在與他人比較時更加自卑，出現(xiàn)消極期待等癥狀。

第二，模式建構(gòu)理論依據(jù)及教育模式。要通過心理健康課程的教學，提升貴州理工學院大學生在人際交往能力、抗挫能力、學習動力等方面的心理素質(zhì)，擬從以下幾個方面開展大學生心理健康教育。其一，人本主義學習理論基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計。人本主義教育目的是培養(yǎng)自我實現(xiàn)的人。人本主義主張在教學方式上堅持以學生為中心，反對傳統(tǒng)教育以知識為中心，強調(diào)將學生所學的課程與個人的意義聯(lián)系起來。心理健康學習知識的最大意義莫過于對自己的人格塑造和心理健康素養(yǎng)的提升。以學生為主體，引導學生在課外的學習時間，教師加強在課堂上的引導。其二，學習動機理論為依據(jù)的mooc混合教學模式。學習動機是指引發(fā)與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業(yè)目標的一種動力傾向。它包含學習需要和學習期待兩個成分。通過心理健康課采用啟發(fā)式教學、控制動機水平、給予恰當評定、維護學習動機、正確處理競爭與合作等激發(fā)和培養(yǎng)學生學習動機。充分利用清華在線等網(wǎng)絡(luò)媒體資源中心加大微課視頻研發(fā)，充分調(diào)動學生的自主學習動機。其三，認知學習理論為依據(jù)的實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)計。布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論認為，學習是類目及其編碼的形成，即把同類事物聯(lián)系起來，把他們連結(jié)成賦予意義的結(jié)構(gòu)。學習的過程是個體認知結(jié)構(gòu)加工和完善的過程，學習的結(jié)果是形成認知結(jié)構(gòu)。布魯納認為，學習知識的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學習，能夠提高學生的智慧潛能，培養(yǎng)學生的直覺思維，有助于培養(yǎng)學生的內(nèi)在動機，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的技巧，有利于學生知識的記憶保持和提取。增加教學實踐環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中不斷的認知自我，探索自我、發(fā)現(xiàn)自我，帶著心理覺察進行課外實踐活動，對課堂討論及發(fā)言、分享環(huán)節(jié)的實現(xiàn)有著強有力的支撐作用。其四，基于建構(gòu)主義學習理論及團體動力學的團體輔導的課堂教學模式設(shè)計。團體心理輔導是在團體的情境下進行的一種心理輔導形式，它是通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學習新的態(tài)度與行為方式，以促進良好的適應(yīng)與發(fā)展的助人過程。團體輔導融入心理健康課程體系，學生在團體環(huán)境中，不斷的分享和陳述自己的心理感受，班級形成心理能量場，使學生之間的心理支持得以成功實現(xiàn)，有助于大學生心理危機的預(yù)防和干預(yù)。

四、結(jié)束語

以貴州理工學院學生心理素質(zhì)為依據(jù)設(shè)計的教學模式正在實踐探索中，并得到學生的好評。相信通過本課程的長期開設(shè)對學生心理素質(zhì)的提升將起到積極的推動作用。

作者：顧亞麗 侯燕玲 陸昀 楊桂芳 單位：貴州理工學院