地方高校計算機專業(yè)課程體系改革研究

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摘要：在“新工科”工程教育理念的影響下，地方高校加快轉型發(fā)展的步伐，將培養(yǎng)應用技術型人才作為己任，不斷地進行教學理念的更新和教學模式的改革。本文以計算機專業(yè)課程為研究案例，分析課程教學體系出現的問題，提出相應改革措施，為地方高校工科發(fā)展提供有利借鑒。

關鍵詞：高校；“新工科”；計算機專業(yè)；課程體系

一、地方高校計算機專業(yè)課程體系現狀分析

（一）傳統課程架構存在不足

課程是人才培養(yǎng)體系中最基本的概念，包括“科目”與“進程”兩層含義。“科目”是與學科體系相對應的一個分支系統，即所謂的課程，它是靜態(tài)的；“進程”是知識內容的一個傳遞方式，即教學方式，它是動態(tài)的。傳統的工科課程架構中學科導向是課程體系改革的主要依據，往往僅是在教學內容方面的調整。但在工程教育領域，培養(yǎng)出具有工程實踐能力的工程人才是育人目標，它不僅與一門學科相關，而且還要應對當前和未來的產業(yè)發(fā)展需求，因此傳統工科教育的課程架構難以滿足這一要求。

（二）課程結構比例失調[2]

在很多地方高校計算機院系中，計算機專業(yè)課程結構都大相徑庭，主要包括通識課、基礎課、專業(yè)課、實踐教育課程和選修課五大結構，其中以通識課、基礎課和專業(yè)課所占比重較大，約為75%。當然，這三大課程模塊構成了計算機專業(yè)學生的理論知識基礎，為實踐實訓課程的開展提供了有力保障，但在一定程度上也帶來了不利影響，即造成理論課程與實踐課程比例的嚴重失調，實踐實訓環(huán)節(jié)薄弱，選修課趨于形式化，阻礙了工科人才核心能力的培養(yǎng)，導致該專業(yè)的畢業(yè)生成為統一規(guī)格的“產品”。

（三）專業(yè)課程安排滯后

很多地方高校學生在大學前三個學期僅學習通識課和基礎課，專業(yè)課從第四學期才開始安排，因此出現課程設置斷層現象。而且計算機專業(yè)開設的通識選修課中，人文社科、藝術類課程占有較高比例，與本專業(yè)相關的通識課較少，基礎課也僅僅是針對整個學院的所有專業(yè)學生開設，缺少針對性。另外，新生入學正處于對自己所報考專業(yè)的興奮期，但被專業(yè)課程開設滯后，逐漸失去了學習專業(yè)課程的熱度。

（四）實踐教學缺乏新意

計算機專業(yè)以培養(yǎng)應用技術型人才為主要目的，在課程教學過程中尤為注重實踐性和應用性。實踐教學課程主要包括實驗類、實習類、設計類和其他，其中實驗類課程是指基礎課和專業(yè)課實驗，實習類課程是指教育實習和專業(yè)實習，設計類課程是指畢業(yè)設計和課程設計，其他課程是指軍訓和公益勞動等。根據學分來對比，設計類和實驗類所占比例要高于實習類和其他，說明目前計算機專業(yè)實踐教學課程依然停留在以畢業(yè)設計為主的傳統模式，形式單一，缺少創(chuàng)意。

（五）選修課流于形式

通識選修課的設置賦予學生很大的自由選擇權，并沒有做出硬性要求，但也因此造成選修課往往流于形式。很多選修課設置的目的就是讓學生滿足自己的學分需求，來完成6-8學分的選修課，課程隨意性大，甚至出現與專業(yè)特色不相符的情況，這也是計算機專業(yè)選修課程不受重視的主要原因。

二、“新工科”背景下計算機專業(yè)課程體系改革建議

工程教育理念的不斷深入，使得計算機專業(yè)課程現狀呈現出不同的問題。為了滿足社會對創(chuàng)新型工程人才的需求，改革課程體系，優(yōu)化教學實踐，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量勢在必行。

（一）重組課程架構

依據教育部對“新工科”發(fā)展建設的要求與部署，地方高校的工科教育要對接地方經濟發(fā)展和企業(yè)技術創(chuàng)新的需求，將傳統計算機專業(yè)進行改造升級。優(yōu)化和重組專業(yè)課程體系，契合“新工科”理念的新課程，在現行的專業(yè)人才培養(yǎng)體系框架中，或多或少地增減課程內容，調整課程結構，堅持“先進、有用、有效”的原則，圍繞工程人員的職業(yè)要求和未來發(fā)展勢態(tài)，搭建全新的工科人才培養(yǎng)架構。

（二）打造核心課程群[3]

改革課程體系實質是改造課程結構?？紤]到課程內部和構成要素之間的關系，將課程有機地結合起來，增加融合度，減少內容重復或斷裂，從而使學生能夠系統學習專業(yè)知識，降低知識的不連續(xù)性和碎片化。例如，目前通識教育除了在關注個人主體性和社會性發(fā)展之外，還要提倡職業(yè)技能的培養(yǎng)，在通識教育與專業(yè)教育結合過程中，以全面提高工程人才的綜合素質為宗旨，將行業(yè)、企業(yè)和產業(yè)的新技術融入到課程體系中，培養(yǎng)出通專兼?zhèn)涞膽眯腿瞬?。打造核心課程群就是要在課程內容之間體現出關聯性和綜合性，強化立體式、全方位的課程體系建設。尤其是注重專業(yè)選修課的設置，絕不是課程比例上的調整，而是要進一步深度學習專業(yè)知識。

（三）始終貫穿專業(yè)課程

將課程開設的順序加以調整，改變以往三大課程模塊的階段學習，適當將專業(yè)課提前學習，相應地將通識課和基礎課延續(xù)靠后，這樣就會抓住新生入學對專業(yè)課興致極高的良好時機，早早進入專業(yè)學習狀態(tài)，加快工科專業(yè)素養(yǎng)的形成。另外，將通識課、基礎課和專業(yè)課融合在各個學期，避免出現斷層、不連續(xù)的現象，貫穿始終。

（四）完善實踐教學體系[4]

開展實踐教學的目的是將理論與實踐的充分結合，在“新工科”教育理念下，培養(yǎng)計算機專業(yè)學生具備工程思維、自主創(chuàng)新及實踐能力，憑借現有的實驗實訓條件，以應用型技術人才為導向，完善目前的實踐教學體系。首先，加強重視設計性實驗環(huán)節(jié)。改變以往由教師設定好的以驗證理論為目的的傳統專業(yè)實驗，向解決工程實際問題逐漸深化展開，如“訂單式管理”，讓學生自主設計及創(chuàng)建數據庫，并考慮相關的數控操作，團隊分工合作，以增強解決工程問題的能力。其次，加大和延長綜合實訓的強度和時間。為了增強學生對所學專業(yè)知識的深入理解和綜合運用的能力，適當將實驗的時間增至2-3周，并將設計的實訓項目難度由簡單到復雜進行深化，最為適宜的是將該實訓帶到企業(yè)進行開展，有效地體現工程教育理念并提高學生的專業(yè)綜合能力。最后，避免畢業(yè)設計的盲目開展。很多高校在畢業(yè)設計期間出現學生就業(yè)、考研等現象，由此帶來諸如畢業(yè)設計盲目進行、作用不明顯和質量不高等問題。因此，在畢業(yè)設計的選題階段，主要由學生確定設計題目，其可以為自己感興趣的項目、與即將工作相關的題材或是與綜合實訓相聯系的項目等等。

（五）豐富專業(yè)課程多樣性

基于地方高校區(qū)域性的特點，開發(fā)個性的本土課程。切合專業(yè)特色，促進學生個性發(fā)展，這樣才能更好地為地方經濟服務，并體現學生學以致用的效果。課程多樣性主要體現在選修課的開展，為避免流于形式，選修課要充分注重學科的交叉與融合，如數據結構課程適用于統計學專業(yè)，數據庫應用課程適合于生物技術、應用化學等專業(yè)。多個專業(yè)實現課程共享，以拓寬工科知識面為目標，以興趣和新事物為出發(fā)點，從而擴寬學生視野并提升專業(yè)應用水平。

三、結語

為培養(yǎng)具有“新工科”工程教育理念、應用技術型工程人才，對相應專業(yè)課程進行教學改革是一個不斷探索和實踐的過程。隨著國家對高校工科教育領域相關要求及發(fā)展目標的提出，教育學者及專家對該教育工作的深入研究，工科專業(yè)的發(fā)展模式會逐步認可和成熟，地方高校的計算機專業(yè)課程教學體系會得到更好的完善。

參考文獻：

[1]吳愛華，侯永峰，楊秋波，等.加快發(fā)展和建設新工科，主動適應和引領新經濟[J].高等工程教育研究，2017（1）：1.

[2]袁川.論“通識教育”與“專業(yè)教育”的有效結合———兼談社會轉型期我國高等教育目的的價值取向[J].教育探索，2014（8）：3.

[3]付士軍.材料成型及控制工程專業(yè)應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].科技視界，2014（7）：22.

[4]劉榮業(yè)，辛勇.基于創(chuàng)新實踐能力的工科課程體系改革與探索———以材料成型及控制工程專業(yè)為例[J].教育與教學研究，2015（8）：64.

作者：郭丹 單位：通化師范學院 計算機學院