引導探究在計算機教學改革的作用

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摘要：隨著時代的發(fā)展，我國的教學水平產(chǎn)生了巨大的革新。課程改革的迅速推進使得我國的教育體系推陳出新，各種新興專業(yè)迅速成為廣大學生的首選目標，其中熱度一直居高不下的就是計算機專業(yè)，其作為培養(yǎng)學生信息技術應用能力的專業(yè)課程，有必要受到課程改革的籠罩，廣大教育單位有必要從多方面著手，全面深化課堂建設，以期能夠擺脫傳統(tǒng)計算機教學模式存在的弊病，爭取獲得最為優(yōu)質(zhì)的效果。下面，本文就引導探究式教學法在中職計算機教學中的作用以及應用策略進行了簡單探究。

關鍵詞：中職教育；計算機課程；教學改革

一、引導探究在中職計算機課程中的作用

引導探究教學模式主要是指在教師的精心設計之下，教師自身作為課堂的主導人物，而學生則是作為學生的主要角色，二者相互結(jié)合，從同一層面出發(fā)，由學生自主進行探究，教師為學生提供相應的指引作用，為學生創(chuàng)設出更加優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境以及教學氛圍，全面深化學生成長。教師為學生提供大量的課題資源以及信息內(nèi)容，引導學生滲透到資源內(nèi)容之中，手腦并用，教學做相互結(jié)合，由學生自主完成學習任務，同時開展師生互評、生生互評，將發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、解決問題等多項內(nèi)容融為一體，有效提高學生對于相關知識內(nèi)容的理解。引導探究教學模式能夠全面促進學生的綜合素養(yǎng)形成，其本質(zhì)就是教與學雙向革新，最終形成新的教學模式。引導探究教學模式著重于培養(yǎng)學生對于理論知識的理解以及實踐應用能力的成行、學生自主學習能力的行程。計算機課程作為中職教育體系下的重要組成部分，是學生接觸互聯(lián)網(wǎng)信息技術的重要載體，但是其中所囊括的知識內(nèi)容僅僅依靠傳統(tǒng)的大一統(tǒng)教學模式是完全無法滲透到學生群體之中的，更無法幫助學生將所學知識應用于實際生活之中。通過引導探究教學模式則能夠有效解決這一問題，其能夠讓學生在學習的過程中領略到計算機知識內(nèi)容的深層次意義，不僅能夠知其然，而且還能夠知其所以然，學生將會從學習的過程中明確計算機的具體操作，而且由于學習過程幾乎全部由學生自主完成，因此其對于知識內(nèi)容的記憶頗為深刻。中職學校和普通教育的那位相互比較，其所學習的內(nèi)容并非是平鋪直敘的信息流，而是將職業(yè)活動作為基本教學方向，通過課程教學來將學生培養(yǎng)成為符合時代進展的專業(yè)人才，引導探究模式恰恰能夠有效接合中職院校的教學特征，為深化學生的專業(yè)應用能力提供催化作用。

二、引導探究在中職計算機課堂中的應用

（一）問題引領

也就是說由教師根據(jù)課程內(nèi)容來為學生設置相應的探究性問題，這些問題內(nèi)容可以是來自于教材之中的計算機概念，同樣也可以是來自于多方面的命題內(nèi)容，當然，習題設置盡可能地體現(xiàn)出開放性特點，其得出的條件以及結(jié)論均是千變?nèi)f化。如此一來，學生就能夠擁有充足的時間來探索相應的問題，并嘗試著根據(jù)問題來進行解決，充分調(diào)動學生的積極性。例如在教師為學生講解“Internet的利用”這一章節(jié)的知識內(nèi)容的過程中，為了幫助學生明確如何應用因特網(wǎng)，強化學生在平時生活之中對網(wǎng)絡技術的應用能力，教師可以從書信方面著手，為學生提出相應的問題內(nèi)容：“剛才老師為大家介紹了郵箱的特點以及如何應用電子郵箱，那么我們怎么樣才能成功發(fā)送出一封郵件呢？下面的時間全部交給大家，大家可以自己仔細探究思考，利用因特網(wǎng)來給自己的家長或者老師發(fā)一封郵件。”學生聽完以后，迅速陷入了思考之中。教師明確觀察到許多學生開始惦記郵箱之中的選項，開始一項一項地進行研究嘗試，思維運作快的學生迅速尋找到了切入點，開始在郵箱之中進行書寫，同時還為沒有找到入口的學生提供講解幫助，手把手幫助其尋找正確解題方法。在這樣的教學環(huán)境之中，教師利用問題來對學生進行引導，鼓勵學生進行自主探究，使學生能夠在多個方面有所成長。與此同時，在自主探究的過程中，學生不僅僅能夠?qū)W到大量的新知識，而且還能夠形成更為完整的認知能力，其對于知識內(nèi)容的理解必然會更為深刻。

（二）假設探究

教學做合一需要教師與學生共同合作，也就是說引導探究這兩個環(huán)節(jié)缺一不可，在開展教學活動的過程中，教師主要擔當任務時引導學生。學生順利開展探究的前提要求教師為學生進行有效引導，這是開展教學課程的前提要素。在開展課堂教學的過程中，教師需要從多方面著手，根據(jù)教學內(nèi)容來對相應的知識內(nèi)容提出假設，并引導學生走進假設的環(huán)境孩子中，最終借助于大量探究過程來獲得推理根據(jù)。例如，在教師為學生講解“Word文檔的操作”的過程中，為了幫助學生明確Word文檔理論是必備的重要性以及其必要性，教師可以向?qū)W生提出假設：“剛才老師為大家展示了某一大型企業(yè)收到的畢業(yè)生投遞的簡歷，快速瀏覽發(fā)現(xiàn)其中并沒有什么問題，但是企業(yè)的人事部門主管卻在其中尋找到了許多漏洞。人事主管甚至說‘這個簡歷的制作水準還不如一名初中生，其中對于Word的基本應用存在大量錯誤，實在讓人無法理解’。所以，希望大家能夠就這份簡歷進行簡單觀察并且仔細研究其中的錯誤所在，看看為什么人事主管對簡歷的態(tài)度嚴苛，難道這份簡歷中真的存在大量問題呢？”教師的話剛剛說完，學生變開始了討論。一個學生向老師舉手示意，回答說：“老師，簡歷里邊的字號大小設置完全不一樣，簡歷同類別內(nèi)容用的字號有大有小。”又一個學生向老師回答：“老師，簡歷格式也有問題，簡歷上半部分的段間距明顯比后邊的段間距要大，而且還有好多正文內(nèi)容做了居中處理。”教師提出的合理假設將會極大程度上地吸引學生的注意力，在教師所提出的假設引導之下，學生的思維能力以及探索欲望將會被進一步激發(fā)，其原意自主地深入其中并進行探究學習，學生在教師的引導之下，其思維能力以及創(chuàng)新能力將會有效提高。

（三）組織實踐

學生通常可以根據(jù)自己的猜想以及推理來獲得問題的答案，但是其對于自己所獲得的答案的真實性的判斷卻并不如意，有許多學生在執(zhí)行假設之后，對題目進行推理，但是最終得到的答案卻是錯誤的。因此，僅僅靠學生自主探究常常碰壁，這就需要教師對學生進行相應的引導，這是極為重要的。教師需要利用探究來幫助學生明確當前的努力方向，組織實踐，充分激發(fā)學生的思維能力，引領學生的思維走向，幫助其養(yǎng)成最為重要的認知能力。例如，在教師為學生講解“Excel軟件的使用”的過程中，在教師為學生講解完課程的基礎理論知識以及Excel操作方法之后，為學生留了五個作業(yè)，以此來讓學生充分利用課余時間，仔細觀察Excel軟件的實用性以及其真實性，并且?guī)椭鷮W生明確如何進行有效學習。當課程將要結(jié)束的時候，教師對學生說：“同學們要正確安排自己的課余時間，老師所為大家留的五個作業(yè)（統(tǒng)計壓歲錢收入以及其指出情況、統(tǒng)計職員薪資數(shù)據(jù)、記錄班級近期考試成績、書店品牌銷售業(yè)績以及學生自己的檔案制作。）中每個人只需要完成三項就行，當然，如果有人想要挑戰(zhàn)自己，那么可以試試五個作業(yè)全部完成。大家可以根據(jù)自己在課堂中學習的知識來選擇自己做作業(yè)的方向。”待到第二天，學生反饋：“老師，Excel軟件真實太神奇了，我可以直接應用軟件來得出某些數(shù)據(jù)，以前我還需要一直利用計算器運算，甚至還需要求解函數(shù)，結(jié)果在Excel里邊一下子就行了，太簡單了。計算機信息技術實在是太神奇了?！睂嵺`證明，在有效的教學引導之下，學生能夠充分融入到實踐流程之中，同時將自己所學習的理論知識應用到實踐之中。

三、結(jié)束語

總而言之，引導探究就是要利用問題來引導學生，幫助學生自主地滲透到學習內(nèi)容之中；提出假設，深化學生的自主學習能力；利用組織實踐來幫助學生將理論知識應用到實踐之中，廣大中職計算機教師在開展教學活動的過程中需要正確應用引導探究教學模式，因材施教，改變以往的教學理念，為學生呈現(xiàn)出更具色彩的自主探究環(huán)境，全面深化學生對于計算機應用技術的理解，為其今后的學習成長提供推進作用。

參考文獻

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作者：黃薇 單位：北部灣職業(yè)技術學校