慕課制作中應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)研究

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【摘要】隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，慕課注入了新的學(xué)習(xí)模式與元素，將更能體現(xiàn)傳統(tǒng)課堂經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合云端運(yùn)算技術(shù)與相關(guān)教育科技，掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)歷程與狀況，也開創(chuàng)了教育新面貌，建立了慕課的全新型態(tài)，并促使歐美諸多名校紛紛推動(dòng)或加相關(guān)計(jì)劃。當(dāng)前，隨著國內(nèi)知名高校對于推出基于網(wǎng)絡(luò)的慕課平臺之后，越來越多的學(xué)校加入到這一隊(duì)列當(dāng)中，當(dāng)前，無論是本科院校還是高職院校都在探索實(shí)施慕課教學(xué)。而慕課教學(xué)從技術(shù)角度來講是計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，其中即包括視頻的錄制技術(shù)、后期制作合成技術(shù)等，可以說，一部好的系列慕課就是一部優(yōu)秀的影視作品。本文將對計(jì)算機(jī)在慕課制作中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)技術(shù)；慕課制作；應(yīng)用

隨著信息科技與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，信息與知識也漸從實(shí)體形式呈現(xiàn)，漸轉(zhuǎn)移為數(shù)字形式的內(nèi)容；其傳播方式也通過結(jié)合信息科技傳播技術(shù)等網(wǎng)絡(luò)連結(jié)來傳達(dá)與分享，大幅提升了知識傳遞的廣度與效度；學(xué)習(xí)的模式亦逐漸跳脫傳統(tǒng)面對面教學(xué)型態(tài)，轉(zhuǎn)換為透過網(wǎng)絡(luò)科技突破時(shí)空限制，實(shí)時(shí)傳達(dá)知識，呈現(xiàn)數(shù)字環(huán)境下學(xué)習(xí)的各種面貌[1]。也因此，在信息技術(shù)及媒體科技的演進(jìn)下，學(xué)習(xí)可透過網(wǎng)絡(luò)或其它數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，充分利用現(xiàn)代信息傳播技術(shù)所提供具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)另一種全新的學(xué)習(xí)型態(tài)。當(dāng)前，隨著國內(nèi)知名高校對于推出基于網(wǎng)絡(luò)的慕課平臺之后，越來越多的學(xué)校加入到這一隊(duì)列當(dāng)中，當(dāng)前，無論是本科院校還是高職院校都在探索實(shí)施慕課教學(xué)。

1慕課制作的概述

數(shù)位化教材進(jìn)行遠(yuǎn)距教學(xué)的單向?qū)W習(xí)模式，隨著Web2.0概念與精神的出現(xiàn)，相關(guān)社群媒體工具與技術(shù)的高度利用與普及，為數(shù)字學(xué)習(xí)帶來了革新，數(shù)字學(xué)習(xí)漸朝向多元化、互動(dòng)、個(gè)人化、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與學(xué)習(xí)社群的建立等特性發(fā)展，促成新型態(tài)的數(shù)字學(xué)習(xí)模式的誕生。而在開放式課程與開放式教育資源的精神與理念持續(xù)發(fā)展的環(huán)境下，相關(guān)技術(shù)與教育科技亦隨的日益純熟，同時(shí)云端運(yùn)算技術(shù)與社群網(wǎng)絡(luò)工具的使用普及，學(xué)習(xí)型態(tài)與需求亦隨的改變，進(jìn)而促使了慕課的誕生，其無償提供、名校課程、大規(guī)模的參與人數(shù)、雙向互動(dòng)、評量機(jī)制，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)社群的協(xié)作與創(chuàng)建知識內(nèi)容等特性，改變了數(shù)字學(xué)習(xí)的固有型態(tài)，同時(shí)也沖擊了教師的教學(xué)模式，亦造成高等教育全球化的趨勢[2]。慕課的發(fā)展雖然拓展了學(xué)習(xí)途徑，降低接受高等教育的門坎限制，同時(shí)亦消弭社經(jīng)地位所造成的知識落差，并喚起學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)最純粹的初衷與熱忱，強(qiáng)以及強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而，由于其課程內(nèi)容組織與課程進(jìn)行的模式、師生與同儕間互動(dòng)方式、評量方式以及所利用的教學(xué)工具與媒體等，皆與傳統(tǒng)教學(xué)的差別甚大，且其蘊(yùn)含著大規(guī)模參與人數(shù)及協(xié)同創(chuàng)作等創(chuàng)新特性，故教師的教學(xué)模式必須因應(yīng)時(shí)勢而有所調(diào)整及變革，除了必須發(fā)展相關(guān)的信息科技能力與的知識，學(xué)校單位亦應(yīng)了解教師于參與慕課教學(xué)過程各階段的科技需求為何，以適時(shí)提供適宜協(xié)助與資源，以能在面臨大規(guī)模開放式在線課程的來勢洶洶之際，有效掌握教學(xué)質(zhì)量與策略，并完整提供教學(xué)內(nèi)容與知識予學(xué)習(xí)者。

2計(jì)算機(jī)技術(shù)在慕課制作中的應(yīng)用

在面對無人數(shù)限制的參與學(xué)員、模擬課堂學(xué)習(xí)情境、雙向的互動(dòng)以及強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)等創(chuàng)新學(xué)習(xí)元素下，若要呈現(xiàn)高質(zhì)量的慕課內(nèi)容資源，除了相關(guān)的科技技術(shù)與教材內(nèi)容資源需做完善整合運(yùn)用外，教師仍然是引導(dǎo)學(xué)習(xí)發(fā)生與進(jìn)行的要件，故須深入了解教師在進(jìn)行慕課型態(tài)的課程教學(xué)中，其各階段所需的科技需求為何，以及其遭遇的困境與問題，以利相關(guān)單位提供有效資源與協(xié)助，降低教師由傳統(tǒng)教學(xué)型態(tài)轉(zhuǎn)換至慕課教學(xué)之際所產(chǎn)生的阻礙程度，進(jìn)而有效推動(dòng)慕課計(jì)劃的執(zhí)行。由此可知，教師對于參與慕課感到憂心，主要是源自于對于新型態(tài)教學(xué)模式的不熟悉；而機(jī)構(gòu)方面亦擔(dān)心在此陌生的教學(xué)模式下所開發(fā)的課程將會(huì)耗費(fèi)過多經(jīng)費(fèi)、時(shí)間及人力資源。也因此，若能透過深入了解曾參與慕課的教師其參與的歷程，以及其于教材設(shè)計(jì)制作以及課堂組織管理等階段中，所面臨的科技需求及其它相關(guān)問題，以及其所需支持為何，將可提供其它教師或?qū)W校機(jī)構(gòu)，做為其發(fā)展慕課[3]。慕課教學(xué)的呈現(xiàn)模式主要系透過影片呈現(xiàn)，并結(jié)合相關(guān)科技工具及設(shè)備的運(yùn)用以進(jìn)行課程制作、組織及設(shè)計(jì)，透過網(wǎng)絡(luò)傳遞知識并連結(jié)學(xué)習(xí)者。也因此，慕課教學(xué)模式明顯有別于傳統(tǒng)的實(shí)體教學(xué)模式，而教師所需的知識也不相同。對于教師因應(yīng)面臨數(shù)字科技時(shí)代所應(yīng)具的專業(yè)知識，首先提出了科技融入學(xué)科教學(xué)知識（TechnologyPedagogyContentKnowledge，TPCK）的概念[4]。TPCK主要內(nèi)涵為強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用科技融入教學(xué)，并將科技知識、學(xué)科內(nèi)容知識及教學(xué)知識三者做有效整合及連結(jié)，以設(shè)計(jì)出切合當(dāng)下教學(xué)情境及學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略或方案的能力[5]。

3結(jié)語

總之，在慕課教學(xué)強(qiáng)調(diào)科技工具使用的情境下，若能透過掌握教師于慕課教學(xué)歷程中其TPCK各科技相關(guān)面向知識的應(yīng)用情形及特性，將可進(jìn)一步了解教師于參與慕課時(shí)，其于科技使用、科技結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及科技結(jié)合教學(xué)法等面向的科技相關(guān)需求為何，相關(guān)單位將可提供適切的支持予參與的教師。而慕課教學(xué)從技術(shù)角度來講是計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，其中即包括視頻的錄制技術(shù)、后期制作合成技術(shù)等，可以說，一部好的系列慕課就是一部優(yōu)秀的影視作品。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玉玲.“慕課”環(huán)境下高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展研究[J].職業(yè)時(shí)空,2015(05).

[2]馬艷艷.慕課帶給開放大學(xué)的機(jī)遇、挑戰(zhàn)與啟示[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2015(03).

[3]鄭立,周詠梅,舒雅,陳京麗,王志麗.慕課發(fā)展的歷程及未來展望[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(03).

[4]李金艷.“慕課”視野下成人自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014(04).

[5]黃文碧.慕課形勢下高校圖書館的服務(wù)模式探討[J].情報(bào)探索,2015(01).

作者：張皓 單位：吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院