計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)課程研究

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摘要：目前，我國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)課程的課程設(shè)計(jì)存在很大的問(wèn)題，學(xué)生積極性差，教學(xué)效果不佳，針對(duì)上述問(wèn)題提出，基于MOOC平臺(tái)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)課程研究，從查閱資料、交流平臺(tái)等方面分析了新模式的優(yōu)勢(shì)，將該模式融入到計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，在很大程度上改善了教學(xué)效果和教學(xué)氛圍。

關(guān)鍵詞：MOOC平臺(tái)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；新模式

一基于MOOC平臺(tái)的課程教學(xué)分析

MOOC是英文massiveopenonlinecourse的縮寫(xiě)，譯為大規(guī)模開(kāi)放式在線課程。MOOC是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育的結(jié)合產(chǎn)物，屬于新型的在線學(xué)習(xí)方式，與以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大不相同，相比之下，MOOC更加開(kāi)放、規(guī)模大、自主，而且費(fèi)用也很低[1]。MOOC平臺(tái)將教學(xué)的一切步驟都放在互聯(lián)網(wǎng)上，為學(xué)員準(zhǔn)備海量的學(xué)習(xí)資料，在MOOC的平臺(tái)上，學(xué)員能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流想法、寫(xiě)作業(yè)、參與考試、獲得證書(shū)。MOOC平臺(tái)的最主要任務(wù)就是服務(wù)學(xué)員，學(xué)員占據(jù)主體地位，老師與以往的不同，不再占主體地位，而是為學(xué)員提供學(xué)習(xí)資源的服務(wù)者，并且經(jīng)常與學(xué)員溝通，目的在于利用MOOC平臺(tái)將學(xué)員的主動(dòng)性、自覺(jué)性、創(chuàng)造性給調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮學(xué)員更大的潛力。MOOC平臺(tái)的出現(xiàn)給以往的傳統(tǒng)教育帶來(lái)了很大的沖擊，本文利用MOOC的原理對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)課程進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，因此提出基于MOOC平臺(tái)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)課程研究，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和水平，逐步提高學(xué)員解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而為未來(lái)科研事業(yè)打下牢固的基礎(chǔ)[2]。

二結(jié)合MOOC的計(jì)算機(jī)課程新模式

MOOC平臺(tái)的宗旨是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將MOOC理論有機(jī)的融合到基礎(chǔ)課程中，并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立操作能力和科研素質(zhì)的培養(yǎng)。老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并不時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，創(chuàng)建科學(xué)有效的監(jiān)管和評(píng)價(jià)機(jī)制，這也是MOOC平臺(tái)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革之處[3]。一般地，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)分為三個(gè)部分，下達(dá)任務(wù)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。首先，學(xué)生接受老師下達(dá)的任務(wù)，自主查閱資料，深刻理解并探索題目，積極與老師和同學(xué)溝通，及時(shí)做出設(shè)計(jì)方案，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，老師會(huì)要求學(xué)生及時(shí)提交階段性成果，對(duì)其進(jìn)行檢查，了解學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，盡早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并反饋，進(jìn)而對(duì)整個(gè)課題進(jìn)行驗(yàn)收、評(píng)價(jià)和評(píng)定成績(jī)。將MOOC平臺(tái)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程相結(jié)合后，MOOC平臺(tái)將在多個(gè)領(lǐng)域?yàn)檎n程提供服務(wù)，比如提供資料、方便交流、階段評(píng)價(jià)反饋和成績(jī)查詢等。

（一）資料便于查閱

學(xué)生查閱資料是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的第一步。如今互聯(lián)網(wǎng)比較發(fā)達(dá)，儲(chǔ)存著圖書(shū)館中的海量資源，學(xué)生在查詢時(shí)，很難迅速的找到自己想要的計(jì)算機(jī)課程相應(yīng)的資料，此時(shí)，MOOC平臺(tái)發(fā)揮了它的主要作用，為學(xué)生提供課程相關(guān)的豐富且有針對(duì)性的資料[4]。很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)，可利MOOC平臺(tái)為學(xué)生展示有趣的案例。在之后的查閱資料過(guò)程中，可以將固定的項(xiàng)目分解成多個(gè)小組，做到穩(wěn)中求勝，這也是MOOC的一大優(yōu)勢(shì)：任務(wù)小組化。學(xué)生的水平是不同的，這就需要老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平分配任務(wù)，讓學(xué)生選擇匹配自己的資料，然而資料也是多種多樣的，比如PPT、小視頻、文章推薦或者成果展示等。這些資料的選擇一般由老師決定，也可以是老師推薦的學(xué)生作品。

（二）交流更方便

MOOC平臺(tái)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式是眾包交互，即大多數(shù)學(xué)生可在虛擬的或現(xiàn)實(shí)的社區(qū)中，利用群體智慧進(jìn)行互動(dòng)，一起探索課題、分析問(wèn)題等。在以往的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，全程都有老師在一旁指導(dǎo)，盡管如此，有些學(xué)生還是懶散、畏懼，導(dǎo)致老師在課程教學(xué)中對(duì)此類(lèi)學(xué)生沒(méi)能起到很好的引導(dǎo)作用。將MOOC平臺(tái)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有機(jī)結(jié)合后，將單一指導(dǎo)老師拓展成多個(gè)指導(dǎo)老師，讓學(xué)生得到更廣泛、更全面的課程指導(dǎo)。MOOC平臺(tái)將教學(xué)分為了三個(gè)部分。第一，設(shè)置網(wǎng)上答疑和討論，老師能及時(shí)的在網(wǎng)上幫助學(xué)生解決問(wèn)題。第二，老師能將學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行匯總分析，將常遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和公示，進(jìn)而避免學(xué)生走彎路。第三，老師可以針對(duì)某個(gè)具體的問(wèn)題進(jìn)行具體的分析，設(shè)置網(wǎng)上討論組，由老師帶頭線上討論。

（三）課程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)機(jī)制更完善

MOOC平臺(tái)采用的是過(guò)程性和形成性的評(píng)價(jià)機(jī)制，將MOOC平臺(tái)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有機(jī)結(jié)合后，能夠在很大程度上改善以往的只注重考核結(jié)果的評(píng)價(jià)、忽略了學(xué)習(xí)的過(guò)程的弊端。利用MOOC平臺(tái)，老師可根據(jù)基礎(chǔ)課程的實(shí)際情況，對(duì)考核點(diǎn)進(jìn)行階段性設(shè)置，也可按照章節(jié)的分類(lèi)，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并且在每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)中和學(xué)生積極的進(jìn)行交流，做到反饋及時(shí)。每個(gè)學(xué)期，學(xué)生的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是成績(jī)考核，既要依據(jù)最終的考試成績(jī)，也要考慮平時(shí)的階段性考核，同時(shí)老師對(duì)整個(gè)課程也起到了很好的監(jiān)督和引導(dǎo)的作用。

（四）成果展示便于學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，成績(jī)考核便是課程學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，成績(jī)不太好的學(xué)生并不知道自己哪個(gè)地方弱。將MOOC平臺(tái)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，在每次課程結(jié)束后，老師都可將優(yōu)秀學(xué)生的成果進(jìn)行公示，向?qū)W生們展示優(yōu)秀成果的同時(shí)，加入成果點(diǎn)評(píng)和分析，進(jìn)而幫助學(xué)生找到各自學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)并及時(shí)進(jìn)行改正，從真正意義上強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文的探討分析可以了解到，將MOOC平臺(tái)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，能夠?yàn)閷?shí)操教學(xué)和理論學(xué)習(xí)之間搭建橋梁。將MOOC引入教學(xué)中，能夠在很大程度上彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程和實(shí)操環(huán)節(jié)的不足，并且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力很有幫助，更能夠改善教學(xué)效果。通過(guò)本文的分析可知，將MOOC平臺(tái)引入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)這一新模式的改革剛處于萌芽時(shí)期，還需學(xué)者不斷實(shí)踐進(jìn)行更深一步的探索。

參考文獻(xiàn)

[1]張璨,潘克儉,鄧峰美,等.基于MOOC平臺(tái)的通識(shí)教育課混合式教學(xué)模式探究[J].重慶醫(yī)學(xué),2018,20(4):570-572.

[2]郭旭,茅俊杰,何嘉權(quán),等.基于MOOC的在線教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].計(jì)算機(jī)工程與設(shè)計(jì),2016,37(2):545-551.

[3]黃坪,周慧敏,茍芯源,等.基于MOOC的醫(yī)學(xué)院校通識(shí)選修課建設(shè)與管理[J].重慶醫(yī)學(xué),2017,46(8):1137-1138.

[4]董蘊(yùn)源.MOOC環(huán)境下引導(dǎo)社科類(lèi)軍隊(duì)院校學(xué)員自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程初探[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué),2016,38(32):45-46.

作者：張竹 韓天 王北一 單位：哈爾濱理工大學(xué)