計算機基礎教學改革中翻轉(zhuǎn)課堂的融合
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1.1教學方式有些單一。目前在諸多高職院校的計算機基礎課程中，教師使用的教學方式有些單一，缺少創(chuàng)新的特征。因為師資以及教學設施資源較為匱乏，導致部分高職院校的計算機專業(yè)教師只能以理論基礎知識為主開展教學活動[1]。即使運用新穎的教學方式，也就是項目教學法，不容易激發(fā)學生的學習興趣，導致學生學習積極性不高，影響學生對計算機基礎課程的參與程度。1.2教學主體沒有充分展現(xiàn)。不管是最近幾年教育領域中的教學改革計劃，還是與素質(zhì)教育為方針的教學改革計劃，都提倡學生在課堂中占有的主體地位。但是在目前大多數(shù)的高職院校中，教師開展的計算機基礎課堂中并沒有充分的展現(xiàn)教學主體，學生往往處在被動狀態(tài)接受計算機課程知識，不利于學生思維能力的提升。此外，教師在課堂上缺少和學生之間的溝通機會，學生存在的學習問題不能在有限的時間內(nèi)解決學習疑惑，久而久之，學生學習信心不會充分提升，甚至導致學生對計算機課程的內(nèi)容產(chǎn)生厭煩情緒，不利于計算機基礎課程教學活動的進行。1.3學生基本的知識技能和操作要求存在差異。因為高職院校的教學宗旨為發(fā)展學生就業(yè)能力，并且在制定的招生標準較低，被錄取的學生自身具備的計算機知識技能與實踐操作的要求之間存在差異。同時學生學水平有所不同，導致同一個年級的學生也存在較大計算機操作能力差異性[2]。這樣即使學生對計算機內(nèi)容產(chǎn)生興趣，但是在沒有得到因材施教的教育之下，便會在很大程度上影響著學生學習效果，甚至阻礙計算機基礎課程教學的發(fā)展。
2.高職計算機基礎教學改革中翻轉(zhuǎn)課堂的有效融合
2.1借助翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新教學方式。高職院校計算機基礎專業(yè)教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，一方面應該組織學生對課堂內(nèi)容進行課前預習，另一方面要確保自己做好備課的工作，創(chuàng)新教學方式，以多樣化的形式開展計算機基礎課程活動。教師可以把和課堂上相關的理論知識以視頻的形式呈現(xiàn)在課堂上，也可以將學習的視頻發(fā)送到網(wǎng)絡平臺中，幫助學生全面的對學習內(nèi)容進行預習，便于學生在課堂上針對性的進行分析與探究，完善學生計算機知識結構。此外，教師可以借助網(wǎng)絡平臺，引導學生利用課余時間鞏固學習知識，加強學生對計算機知識的了解，提升學生計算機操作技能。需要注意的是，教師要提前對學生的學習情況進行整體把握，適當?shù)膶虒W環(huán)節(jié)進行優(yōu)化與整合，更好的激發(fā)學生學習興趣，保證學生學生學習效率。2.2借助翻轉(zhuǎn)課堂，彰顯學生的主體地位。高職院校的計算機專業(yè)教師需要全面的認知自己在課堂中扮演的角色，在保證學生學習主體性發(fā)揮的情況下，確定自身的輔助職能與引導職能。特別是針對翻轉(zhuǎn)課堂，高職院校的教師需要引導學生積極的參與課前預習學習活動，促使學生初步的掌握計算機基礎知識，逐步培養(yǎng)學生自主學習能力。此外教師可以組織學生以小組的形式對教學內(nèi)容進行討論，強化學生團隊合作精神和積極進取的學習態(tài)度，便于學生更好的適應就業(yè)環(huán)境[3]。2.3借助翻轉(zhuǎn)課堂，完善教學評價環(huán)節(jié)。借助翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進計算機基礎課程的改革，高職院校的教師需要完善教學評價環(huán)節(jié)，在此期間，教師可以運用特殊的教學手段，包括游戲教學手段或者分組合作手段，促使學生整體上掌握計算機基礎教學內(nèi)容，鼓勵學生積極的對教學內(nèi)容進行評價，擴展學生學習視野。此外教師要時刻的了解學生在學習過程中存在的問題，給予學生針對性的引導和指引，增加學生計算機知識儲備量，激發(fā)學生學習潛能，全面提升學生綜合素養(yǎng)。
結束語
綜上所述，開展高職計算機基礎教學改革中翻轉(zhuǎn)課堂的融合研究具有十分重要的價值和意義，高職計算機基礎教師在設計教學環(huán)節(jié)的過程中，需要巧妙的運用翻轉(zhuǎn)課堂，鮮明的體現(xiàn)學生主體地位，調(diào)動學生學生學習積極性，不斷挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，通過科學的方式，借助翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新教學方式、借助翻轉(zhuǎn)課堂，彰顯學生的主體地位、借助翻轉(zhuǎn)課堂，完善教學評價環(huán)節(jié)等，提升高職院校計算機基礎教學改革的效率。
參考文獻：
[1]李曉霞.淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高職計算機應用基礎課中的實施策略[J].電腦知識與技術,2018,v.14(10):142-143.
[2]蘭春霞.基于移動學習的高職計算機基礎翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探索——以藍墨云班課為例[J].寧波職業(yè)技術學院學報,2018.
[3]汪順.關于翻轉(zhuǎn)課堂的《計算機應用基礎》教學改革探究[J].農(nóng)家參謀,2018,595(18):161.
作者：鐘彩 單位：常德職業(yè)技術學院
