翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的運(yùn)用

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摘要：為了提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量，文章首先分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本概念及其在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用的意義，然后從課前學(xué)生自學(xué)、課上師生探討、課后復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)三方面提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；師生探討

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本概念及其在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用的意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要指重新整合課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師將更多的課堂教學(xué)時(shí)間用來(lái)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生可以通過(guò)觀看教學(xué)視頻、電子書(shū)閱讀等學(xué)習(xí)資料[1]，完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，剩余的教學(xué)時(shí)間教師可以用來(lái)與學(xué)生交流互動(dòng)，增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，運(yùn)用傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的關(guān)系僅停留在“教師教，學(xué)生學(xué)”的層面，教師占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)教師所講解的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以被激發(fā)，從而影響計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)效率[2]。當(dāng)前，越來(lái)越多的教育專(zhuān)家與教育學(xué)者意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要性，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，并取得不錯(cuò)的教學(xué)成效。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為現(xiàn)代新型教學(xué)方式，充分展示出尊重學(xué)生主體作用的特征，并能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、接受能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多個(gè)方面，展開(kāi)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感。通過(guò)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以自主式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)等加深對(duì)知識(shí)的掌握與理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性被激活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且有利于實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，提高師生互動(dòng)的有效性，突出學(xué)生的主體地位。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）課前學(xué)生自學(xué)

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師要明確教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而根據(jù)教師所推薦的學(xué)習(xí)方法、布置的學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)真觀看學(xué)習(xí)視頻，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)。值得注意的是，教師為學(xué)生制作學(xué)習(xí)視頻時(shí)要注重與教學(xué)內(nèi)容相契合，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，之后根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容配備相應(yīng)的測(cè)試、習(xí)題等，加深學(xué)生對(duì)此知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握，讓學(xué)生真正地內(nèi)化知識(shí)[3]。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中，可以對(duì)學(xué)習(xí)資料自行選取，對(duì)所播放的學(xué)習(xí)視頻可以自主暫停，并從中記下自主學(xué)習(xí)中難以理解的問(wèn)題或做好重點(diǎn)知識(shí)的筆記，然后可以在教師課上教學(xué)時(shí)提出自己無(wú)法理解的問(wèn)題，同時(shí)也可以與其他學(xué)生一同討論學(xué)習(xí)，將問(wèn)題逐一化解。教師在此過(guò)程中，并不是沒(méi)有教學(xué)任務(wù)的，而是需要利用網(wǎng)絡(luò)資源管理方式實(shí)時(shí)了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，便于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏等，幫助學(xué)生找出問(wèn)題的共同點(diǎn)，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)更具有針對(duì)性，有利于提高學(xué)生課前自學(xué)的有效性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課上師生探討

在開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并融入小組討論學(xué)習(xí)法，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到難以理解的問(wèn)題展開(kāi)小組討論，學(xué)生相互解答，進(jìn)而讓學(xué)生在相互討論的學(xué)習(xí)氛圍中內(nèi)化知識(shí)，鍛煉學(xué)習(xí)能力與理解能力，在小組討論完畢后，再由各個(gè)小組組長(zhǎng)向教師總結(jié)課前各組成員自主學(xué)習(xí)狀況與問(wèn)題解答情況等，教師可以根據(jù)每個(gè)小組提出的課前學(xué)習(xí)問(wèn)題總結(jié)出較為經(jīng)典、難以理解的問(wèn)題在課堂上進(jìn)行問(wèn)題講解教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中融入自己的想法，將知識(shí)真正地理解與內(nèi)化，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)水平，加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的理解[4]。以“Word2010”教學(xué)為例，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)中，教師先通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)狀況，解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的共性問(wèn)題，然后按照每組4人的形式分小組，讓每個(gè)小組就“圖文排版”相關(guān)操作進(jìn)行合作、探究。組長(zhǎng)注意把控時(shí)間，確保每個(gè)小組成員都能參與小組討論，教師在此期間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)按時(shí)完成。之后，教師組織全部或部分小組展示學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)時(shí)教師要注重問(wèn)題解決過(guò)程，而非問(wèn)題解決的結(jié)果。通過(guò)上述課堂教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施，有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。

（三）課后復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師在課后布置作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生定期上交紙質(zhì)作業(yè)，鞏固學(xué)生掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)還要在線為學(xué)生布置實(shí)際操作訓(xùn)練習(xí)題，要求學(xué)生課后自主完成，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的教學(xué)目的。另外，教師可以通過(guò)階段性考試，掌握學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，并且根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與知識(shí)掌握狀況，便于課后加以輔導(dǎo)[5]。這種方式既能加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。與此同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成率、課堂表現(xiàn)情況等諸多方面展開(kāi)自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更加全面地了解與認(rèn)知自我，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，進(jìn)而讓學(xué)生不斷地總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下自己應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自我提升，為學(xué)生日后更深層次的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步推動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的完善與發(fā)展，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效率與教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，便于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的能力，營(yíng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作技能的提升，夯實(shí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)。作為教師，應(yīng)該優(yōu)化設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的理解，這樣才能提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萍.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究:以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2017,33(5):71-75.

[2]袁紅麗,李艷,呂建紅,等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究[J].計(jì)算機(jī)教育,2017(4):23-27.

[3]施培蓓,胡玉娟,曹風(fēng)云.基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革研究[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào),2017,35(3):77-79.

[4]吳冬妮,周全興.翻轉(zhuǎn)教學(xué)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2018,14(29):140-141.

[5]金成海.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017,31(2):86-89.

作者：戴冬萍 單位：福建省龍巖華僑職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校