翻轉(zhuǎn)課堂在計算機基礎課程的實踐

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摘要：隨著社會經(jīng)濟的進步和信息化科技的發(fā)展，對于計算機基礎課堂的教學要求越來越高，將先進的信息化科技與計算基礎課堂融合促進課堂教育的發(fā)展變得尤為重要，翻轉(zhuǎn)課堂的新型教育模式應運而生。筆者立足于翻轉(zhuǎn)課堂的教育背景和具體教學思路，通過將翻轉(zhuǎn)課堂運用在計算機編程語言這一知識點上，提出其在計算機基礎課程中的實踐研究思路，旨在提高計算機基礎課程整體教學水平。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計算機基礎課程；編程語言

計算機基礎課程作為公共基礎課程，是所有高校學生在教育階段都必須學習的一門課程，它作為高校學生在日常學習、生活以及今后步入社會的重要工具，具有面向高校所有專業(yè)學生的廣泛性。當前我國高校計算機基礎課程發(fā)展都較為良好，通過采用有效積極的項目化教學手段來實現(xiàn)計算機教學目的。隨著信息化科學技術(shù)的滲透發(fā)展，越來越多的高校在進行計算機基礎課程時選擇翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學模式，有針對性地將計算機各個項目融入到整個教學之中，充分激發(fā)出學生對計算機基礎課程的熱情，對學生自身整體創(chuàng)新和動手能力都有很大提升作用，在實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)不斷強化的同時還能進一步推動計算機基礎課程教學改革。

1翻轉(zhuǎn)課堂的概念及其教學思路

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂主要是指學生通過教師提供的教學視頻或是教學課件等教學手段將需要學習的知識提前消化，到實際課堂教學時再由教師和學生進行共同討論和交流，最終實現(xiàn)解答課堂知識難疑點和掌握課堂知識的新型教學模式。通過翻轉(zhuǎn)課堂的含義我們可以看出其與傳統(tǒng)教學模式的不同之一就在于教學手段和教學目標的前后順序翻轉(zhuǎn)。我國高校也在進行翻轉(zhuǎn)課堂的探索和實踐研究，翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎教學模式為我國現(xiàn)代化教育注入了新鮮血液和元素。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學思路

在以往傳統(tǒng)的教學課堂上，課堂教學模式大都相似，高校學生走進教室置身于課堂教學，由教師通過板書或是投影方式進行課堂教學，學生通過課堂上的知識吸收去完成教師布置的課外作業(yè)。這種教學模式是從傳統(tǒng)教學中一直沿用下來的，然而隨著教育體制的改革發(fā)展，很顯然這種傳統(tǒng)的教育模式已滿足不了教育需求，它忽視了在課堂上每一位學習主體的學習能力不同，學生在課堂教育上的差異就很明顯地體現(xiàn)出來了，這時教師要想通過自身來解答每一個學生對知識點的疑惑是很難實現(xiàn)的，要從根本上解決這一問題，推行翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學模式勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學思路就是學生通過教師提供的教學課件進行課前的知識點預習和吸收，在實際課堂教學中再由教師對學生難以理解的內(nèi)容進行專門講解，實現(xiàn)教學知識點的總結(jié)和提升，同時在課余之外還能隨時隨地通過教學課件進行教學知識的反思。

2計算機基礎課程的學習現(xiàn)狀

2.1計算機基礎課程教學內(nèi)容比較缺乏

根據(jù)教育部門的教學要求，當前我國高校相關(guān)計算機基礎課程的開設都順應了教育改革要求，但是在實際的計算機基礎課程教學中，相關(guān)教學內(nèi)容比較單一和匱乏，無法滿足現(xiàn)代化科學技術(shù)背景下的教學要求，再加上高校課時的限制，計算機基礎課程的知識不能在課堂上得到完全解釋，制約了計算機基礎課程教學質(zhì)量的提高。

2.2計算機基礎課程教學方式比較傳統(tǒng)

在當前我國絕大多數(shù)高校的計算機基礎課程教學方式由原來的一對多教室式教學轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的一對一機房式教學，但是在知識的傳授上還是采取教師講解學生傾聽的教學方式，很難真正激發(fā)學生學習熱情。

3翻轉(zhuǎn)課堂在計算機JAVA編程語言知識點中的實驗研究

計算機教師進行計算機課堂教學，主要包括理論知識的傳授和實踐能力的指導，為了更好凸顯翻轉(zhuǎn)課堂在計算機基礎課程中的實踐作用，選擇JAVA編程語言這一知識點進行具體翻轉(zhuǎn)課堂教學。在傳統(tǒng)JAVA編程語言課程設計上，一般都是教師將教學任務提前告知學生，由學生自行進行課前的準備和預習，在課堂上進行知識點的講解、課程內(nèi)容演示以及學生實踐編程三個主要階段。然而由于學生在實際JAVA編程上缺少經(jīng)驗，導致其在編程中易發(fā)生各種問題，再加上缺少課余之外的溝通交流，積壓越來越多的問題，很難達到的預期計算機課程目的。在這樣的課堂背景下對JAVA編程語言知識點的教學實行翻轉(zhuǎn)課堂具有實際意義。

3.1JAVA編程語言知識點利用翻轉(zhuǎn)課堂的課前準備

教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中不僅僅擔負著傳授知識點的責任，還要準備課前計算機知識點課件或是視頻資料，為了提高JAVA編程語言知識點的效果，課前準備工作可以從這兩個方面著手。首先，翻轉(zhuǎn)課堂需要一個完整課堂學習系統(tǒng)作為依靠。通過對知識點課件或是視頻的準備和管理掌握教學任務的進度，并收集學生觀看課前視頻課件的信息，清楚學生對于知識點的掌握程度，以此來實現(xiàn)監(jiān)控學生實際學習情況的目的。其次，翻轉(zhuǎn)課堂還需要充分的課前學習資料作為基礎。翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學模式與傳統(tǒng)教學模式的最大區(qū)別就是前者在充分開展課前預習的基礎上實現(xiàn)了學習效率的最大化。計算機教師通過自己制作視頻課件或是在網(wǎng)上選擇適合JAVA編程語言知識點的視頻，再加上課前收集的學生對于知識點的掌握程度來準備相關(guān)知識點的教學文字資料，完成一整套的翻轉(zhuǎn)課堂課前準備。

3.2JAVA編程語言知識點利用翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施設計過程

在實行翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師應根據(jù)學生對于JAVA編程知識的熟練程度對學生進行分組排序，對于掌握程度熟練的學生可以安排實踐任務中較為困難的一部分，并在實踐中擔任比較重要的領頭作用，在鍛煉學生們相互合理安排分配任務以及組織協(xié)調(diào)能力的同時，還能提升學生自主動手創(chuàng)新能力，對于掌握程度一般的學生，則在觀看課前視頻課件的同時還應有針對性地選擇知識點較為薄弱的部分進行專門學習，而對于掌握程度較差的學生，在觀看教師準備的課前視頻課件之前，優(yōu)先系統(tǒng)復習鞏固最基礎的知識點，保證他們有足夠的基礎知識完成翻轉(zhuǎn)課堂的實踐學習。在翻轉(zhuǎn)課堂的課前預習中，學生可以隨時根據(jù)自身情況來選擇相關(guān)視頻課件進行學習。在JAVA編程語言課程最開始時要求學生確定編程項目并清楚自身在課程學習中的實際需求，所以對于教師來說，制作課前視頻課件時候應針對知識點的實踐作用來展現(xiàn)學生們的實際需求，基礎強或是弱的學生都可以有針對性地選擇適合自身的學習視頻進行預習。進行實際翻轉(zhuǎn)課堂教學時，教師可以將實踐教學分為課堂檢測、課堂討論以及課堂總結(jié)三部分。在課堂檢測部分，教師可以針對理論知識或是實踐知識選擇通過筆試或是問答的方式來檢測學生課前預習的成果，并及時發(fā)現(xiàn)學生的不足。在課堂討論部分，教師可以實現(xiàn)根據(jù)學生掌握程度和知識點的難易程度設計一些問題，在JAVA編程語言設計中的用戶管理刪除系統(tǒng)功能，學生在設計時往往會選擇直接刪除，但是這樣的行為在JAVA實際編程中是錯誤的，教師就可以通過對這一部分提出疑問讓學生在課堂上進行自主討論，以此來提高學生自行解決問題的動手能力。在課堂總結(jié)部分，教師通過整堂課程引導學生進行知識點的整體構(gòu)建和鞏固，有助于學生理解透徹知識點。通過翻轉(zhuǎn)課堂在JAVA編程語言的實際運用我們可以清楚看到，以前在傳統(tǒng)計算機課堂上出現(xiàn)的種種問題在翻轉(zhuǎn)課堂上幾乎不存在。對于實行了翻轉(zhuǎn)課堂的班級可以發(fā)現(xiàn)學生學習熱情和學習成績都明顯高于未實行翻轉(zhuǎn)課堂的班級，在激發(fā)學生學習積極性的同時還能促進師生關(guān)系融洽。

4翻轉(zhuǎn)課堂在計算機基礎課程中的教學轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學模式結(jié)合了不同高校的計算機專業(yè)發(fā)展特點，很好地解決了高校中傳統(tǒng)計算機課堂教學模式的弊端，有利于提高學生的自主學習能力和教師個性化教學能力，通過教學的互動性完成了計算機基礎課程中的教與學的轉(zhuǎn)變。

4.1計算機基礎課程中教的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂的互動性使得教師改變了傳統(tǒng)的教學模式，教學內(nèi)容更加趨向于學生在學習中的狀態(tài)和問題，計算機基礎課程中的教學主體由原來的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W生的主導地位，相關(guān)課前和課中課件由教師在充分了解學生學習能力之后親自制作，有利于學生在學習中根據(jù)自身不足進行針對性學習，提高教師個性化教學能力。在傳統(tǒng)的計算機基礎課堂教學中，教師主要通過學生在課堂上的語言或是表情來獲取學生接受知識點與否，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，基于計算機課程的高實踐性特點，教師能夠在有限的課堂時間中解決更多的問題，通過課前的學習任務布置和課中知識點的討論，教師能夠發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂教學中不易發(fā)現(xiàn)的問題，促使學生更好地掌握這些知識點。

4.2計算機基礎課程中學的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的計算機教學課堂中教師是教學的主體，學生在課堂中只是作為知識的接受者。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生成為了真正的課堂主體，由原來的被動接受型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c型，課前的主動預習、課中的主動談論以及課后的主動鞏固知識點，都強化了學生的主體地位。為了能夠更好發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在計算機實踐教學中的效果，學生之間還能通過互幫互助機制促進知識點的交流學習，建立專門的課題討論群，方便學生進行及時的學習、作業(yè)的提交以及師生之間的互動。

5結(jié)語

終上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在計算機基礎課程教學中有著舉足輕重的地位，它不僅有利于計算機基礎課程教學整體水平提升，還順應了現(xiàn)代化信息技術(shù)的時代進步發(fā)展。在進行有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的改革中，我們要通過不斷深入研究和探索，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在實際計算機基礎課程教學中的作用，最終實現(xiàn)教育體制改革的良性發(fā)展。

參考文獻

[1]金燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐研究——以《計算機應用基礎》課程為例[J].職教論壇,2014(23):55-58.

[2]徐輝.翻轉(zhuǎn)課堂模式在《計算機基礎》課程項目化教學改革中的應用研究[J].電腦知識與技術(shù),2015(12):160-161.

作者：楊立君 單位：惠州城市職業(yè)學院 惠州商貿(mào)旅游高級職業(yè)技術(shù)學校