現(xiàn)代遠(yuǎn)程計算機(jī)教學(xué)應(yīng)用探究

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一、“項目教學(xué)法”的含義

項目教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，大約在20世紀(jì)80年代提出。它是指在老師的指導(dǎo)與協(xié)助之下，把整個教學(xué)過程分為多個不同項目，將項目分給不同的學(xué)生依次完成。這種教學(xué)方法以學(xué)生為中心，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、探索性，不斷提高學(xué)生的綜合能力，從而滿足社會對人才的要求。作為行為導(dǎo)向教學(xué)和任務(wù)教學(xué)的一種，“項目教學(xué)法”的前提是“項目”，基點(diǎn)是課本。學(xué)生完成項目的過程，也是運(yùn)用理論知識進(jìn)行具體實踐的過程。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中計算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)代計算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)的產(chǎn)生相比于傳統(tǒng)的教育方式來說有著非常大的突破，它超越了傳統(tǒng)教育時間上和空間上的限制，使得人類的教育事業(yè)有了革命性的變革。當(dāng)然，這從另一方面來講也是一種弊端，另外，遠(yuǎn)程教學(xué)在實施的過程中也存在許多其他的問題，例如，首先是教學(xué)方式上十分的單一，以計算機(jī)教學(xué)為例，計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)必須借助于多媒體的使用，具有非常強(qiáng)的實踐性，遠(yuǎn)程教學(xué)中計算機(jī)的教學(xué)更多的是偏重于理論教學(xué)，這種灌輸式教學(xué)并不能明顯的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于學(xué)生無法掌控自己實時在線學(xué)習(xí)，因此只能自主學(xué)習(xí)，但是這樣的學(xué)習(xí)效果并不良好；再者便是實踐教學(xué)的限制，計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行大量的實踐任務(wù)，學(xué)生在課下自己進(jìn)行，過程中的錯誤之處教師并不能詳細(xì)掌控，學(xué)生不能在沒有人指點(diǎn)的情況下自主改正，因此學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，也很難改正。

三、“項目教學(xué)法”在現(xiàn)代遠(yuǎn)程計算機(jī)教育教學(xué)中運(yùn)用的意義

現(xiàn)代遠(yuǎn)程計算機(jī)教育和“項目教學(xué)法”的結(jié)合可以到達(dá)互補(bǔ)的作用。既有利于幫助實現(xiàn)遠(yuǎn)程計算機(jī)教學(xué)目標(biāo)，也有利于擴(kuò)充和延伸“項目教學(xué)”的時間和空間。第一，現(xiàn)代遠(yuǎn)程計算機(jī)教學(xué)充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢，可以做到信息交流的無時空和地域限制。方便了“項目教學(xué)法”在遠(yuǎn)程教育中的實施。第二，項目教學(xué)為學(xué)生提供了一個相互交流學(xué)習(xí)的平臺，有利于學(xué)生集思廣益。通過小組合作完成任務(wù)，會使學(xué)生感覺到集體的力量，從而克服了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中普遍存在的孤獨(dú)無助感。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，“項目教學(xué)法”由于是由小組的形式進(jìn)行，所以個人成績與集體成績是掛鉤的，這樣的形式會使學(xué)生達(dá)到相互督促與自我提醒的作用。這樣就增加了遠(yuǎn)程計算機(jī)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。

四、“項目教學(xué)法”在現(xiàn)代遠(yuǎn)程計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

“項目教學(xué)法”在現(xiàn)代遠(yuǎn)程計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用過程應(yīng)該是：首先是設(shè)計項目，然后學(xué)生分組，成立小組，項目立項后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開展項目，通過反復(fù)多次的交流討論，最后進(jìn)行成果展示，老師再加以點(diǎn)評。（一）教學(xué)項目的確立。恰當(dāng)合理的教學(xué)項目需要考慮到諸多方面。為保證學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與將來的就業(yè)工作需求相符合，教學(xué)項目的總體方向應(yīng)該是與專業(yè)的應(yīng)用方向及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相契合。項目要盡可能多的包含知識點(diǎn)；項目的難易程度，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同水平來選?。豁椖康淖罱K成果盡可能地能應(yīng)用到現(xiàn)實生活當(dāng)中等等。這些都是需要考慮的內(nèi)容。（二）項目的實施。項目實施前，是教師講解和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段。教師起的是引導(dǎo)作用，通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)，教師可以對項目任務(wù)的分析和新知識進(jìn)行講解，幫助學(xué)生制定完成項目方案。教師應(yīng)該著重對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，實際操作一些簡單案例，便于學(xué)生理解，有助于學(xué)生后期獨(dú)立完成項目。項目實施中期，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的階段。在這個過程中，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生可以在線自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在完成項目的過程中遇到自己無法解決道德困難是，可以通過平臺與其他同學(xué)進(jìn)行相互交流、相互溝通、相互幫助，在這個階段，學(xué)生要處于學(xué)習(xí)的主體地位，要發(fā)揮自身的主觀能動性，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、通過咨詢和溝通解答問題，教師也要及時對學(xué)生無法解決的困難予以指導(dǎo)，提升學(xué)生的知識與技能。

項目實施后期，為小組互評、修改成果階段。這一階段的目的在于集眾人之長。老師會將學(xué)生的作品通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行收回、匯總，最后出去，讓每一個項目組都可以進(jìn)行相互點(diǎn)評，并讓學(xué)生充分討論各自的經(jīng)驗技巧，最后匯集參考同學(xué)們的意見修改作品。這是非常重要的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生在討論交流中可以發(fā)現(xiàn)其他小組的閃光點(diǎn)和自己小組的不足，相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。在遠(yuǎn)程教學(xué)任務(wù)結(jié)束以后，教師與相關(guān)單位對學(xué)生們的成果進(jìn)行檢驗，沒有問題后就會應(yīng)用到企業(yè)與學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實踐中。

參考文獻(xiàn)：

[1]范福生.高職計算機(jī)課程中“項目教學(xué)法”的應(yīng)用探討[J].技術(shù)與市場,2017,(1):166-166.

[2]魏琦.項目教學(xué)法在中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的實踐與思考[J].魅力中國,2017,(46):129.

作者:劉金燕 單位:秦皇島廣播電視大學(xué)