醫(yī)學院校青年教師教學能力提升思考

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摘要：目的———為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快青年教師隊伍建設(shè)。方法———通過查閱文獻和工作實踐。結(jié)果———高等教育規(guī)?；l(fā)展引起在校生數(shù)激增，醫(yī)學院校新進大量教師，但多數(shù)新進教師教學能力不高，急需學校加強青年教師教學能力培養(yǎng)，我校從實施青年教師教學激勵機制、轉(zhuǎn)變教學培訓理念、推進教學團隊建設(shè)、完善評教制度和鼓勵青年教師進行教學反思五個方面著手工作。結(jié)論———通過工作實踐，我校青年教師在各級教學競賽中榮獲較好成績，中國高等教育學會的“2012—2017年全國高校教師教學競賽狀態(tài)數(shù)據(jù)”，我校在上榜的全國759所本科院校中排名第193位，全省排名位居第3位。

關(guān)鍵詞：青年教師；教學能力；提升

一、提升青年教師教學能力已迫在眉睫

自高等教育實行規(guī)模擴招后，截止到2015年我國高等教育毛入學率已達40％，2014年全國各類高等教育學生數(shù)總規(guī)模達到4076余萬人；隨之，教師隊伍規(guī)模也迅速擴大，大量引進青年教師，截止到2014年普通高校35周歲以下的青年教師占教師總數(shù)約51%，自此我國高等教育已進入大眾化階段[2]。高等學校的大規(guī)模擴招為學校發(fā)展提供了良好機遇，但同時也引起了教師、儀器設(shè)備、圖書資源、教室、實驗室等教育資源的不足，導致人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降。影響高等教育質(zhì)量的因素較多，但教師的教學能力和水平無疑是一個重要的直接因素，因此要提高教學質(zhì)量就必須要提高高校教師的教學能力和水平。尤其是對醫(yī)學院校來說，剛進校的青年教師基本上均畢業(yè)于非師范院校，大多未經(jīng)嚴格的專業(yè)的教育學、心理學和教育教學等訓練，對醫(yī)學高等教育規(guī)律、教學方法等不了解，對教學具體過程不熟悉，教學經(jīng)驗嚴重不足。上述青年教師呈現(xiàn)的問題若得不到很好解決，將會直接影響學校的人才培養(yǎng)能力。

二、提升青年教師教學能力的舉措

1.實施青年教師教學激勵制度。

自國家實施“本科教學質(zhì)量工程”以來，學校設(shè)立了教壇新秀、教學成果獎、教學研究等項目，并給予獲批項目主持人一定的物質(zhì)獎勵，激勵青年教師不斷提高教學能力。但從總體來看，設(shè)立的獎項數(shù)較青年教師的需求量存在不匹配現(xiàn)象，激發(fā)青年教師主動提高教學能力的動力還不足。鑒于此，學校將青年教師的教學工作數(shù)量、質(zhì)量與績效津貼、職稱評聘、評優(yōu)評先等工作掛鉤，促使青年教師能夠積極提高教學能力，從而提高教學質(zhì)量。除此之外，學校還對教學的質(zhì)量、教師的教學研究水平等進行考核，綜合教學評價，實行教學考核一票否決制，青年教師的考核表現(xiàn)決定其能否順利晉升職稱。為鼓勵表現(xiàn)突出的青年教師，學校將設(shè)立青年教師專項獎勵項目，加大物質(zhì)獎勵額度，學校充分肯定他們的教學工作，以此激勵他們提高自身教學能力的主動性、積極性。

2.轉(zhuǎn)變教學培訓理念。

教學培訓，是青年教師被動接受來自學校的教育教學能力培訓，是學校提高新教師專業(yè)發(fā)展的一種重要工作舉措。2012—2017年期間，我校教師教學培訓工作如火如荼，質(zhì)量持續(xù)改進，表現(xiàn)在：授課教師遴選范圍從校內(nèi)擴展到校外，尤其是從事高等教育學研究的知名專家；培訓的內(nèi)容從課堂教學的規(guī)范性、教學技巧等向教師的專業(yè)發(fā)展、全面發(fā)展深化；培訓形式從理論教學培訓向理論教學、實驗技能教學培訓深入。我校將教學培訓作為青年教師全面發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)，多措并舉，為快速提升青年教師教學能力提供支持和服務(wù)。

3.推進教學團隊建設(shè)。

教學團隊名詞是自“本科教學工程”實施以來明確提出的，其概念是由教學水平高、學術(shù)造詣深的教授或?qū)W科專業(yè)帶頭人主持，旨在幫助同一學科專業(yè)的青年教師提高教學能力、開發(fā)課程資源、深化教育改革、提高教學質(zhì)量的團隊。我校在評選教學團隊時，依據(jù)上級主管部門的文件精神，嚴把團隊梯隊關(guān)，要求成員年齡組成必須是老中青結(jié)合，團隊建設(shè)的主要目的是促進青年教師教學能力和科研水平的全面提升；項目獲批后，學校教學管理部門做好教學團隊建設(shè)的過程監(jiān)控，督促團隊的老中教師對青年教師做好傳幫帶，較快地讓青年教師上得講臺、進得實驗室。因此，醫(yī)學院校的各學院、教研室要做好青年教師的培養(yǎng)工作，有計劃地扶持青年教師成長，就需將青年教師培養(yǎng)作為基礎(chǔ)工作之一，打造能夠持續(xù)發(fā)展、促進教學、提高能力的教學團隊。

4.完善評教體系。

我校的評教體系包括學生評教、同行評教、二級督導評教和管理評教等，自開展對青年教師的教學進行評價以來，我們一直在探索怎樣在細節(jié)上進一步完善。比如學生評教，學生是高校的培養(yǎng)對象，是教學的主要參與者，對教學質(zhì)量是最有發(fā)言權(quán)的，對學生教育的效果直接體現(xiàn)了教師的教學能力高低，但大多數(shù)醫(yī)學院校在如何運用學生評教數(shù)據(jù)上參差不齊，我校的學生評教目前采取兩種方式：一是學生網(wǎng)上評教，學生在查看成績時必須要給授課教師進行教學評價，并給出優(yōu)秀、良好、合格和不合格等結(jié)果；二是學生信息員在課堂上進行現(xiàn)場評價，每周由校團委學習部負責匯報報送。管理部門根據(jù)學生網(wǎng)上評教和課堂評價按比例給教師的教學進行評價（學生評教得分），再匯總同行評教、二級督導評教和管理評教得分，最終獲得每位教師的評教得分。

5.鼓勵青年教師進行教學反思。

醫(yī)學院校的基層教學組織在督導青年教師進行教學反思中起著至關(guān)重要的作用，教研室通過要求教師撰寫教案、編制課件和集體備課等方式潛移默化地引導青年教師的教學反思；青年教師通過撰寫教案中每堂課的教學小結(jié)，展示成績、揭示不足、提出期望，不斷提高教學分析、調(diào)控改變、總結(jié)評價等能力。此外，他們還可從課堂教學效果提高、教學內(nèi)容調(diào)整、教學方法革新、教學設(shè)計完善、教學時間精準等方面對自身提出更高要求，結(jié)合醫(yī)學高等教育學相關(guān)知識開展教學反思，吸取經(jīng)驗、總結(jié)教訓，逐步使課堂教學更具科學性、知識性?？傮w來說，醫(yī)學院校要提升青年教師的教學能力，可從建立健全青年教師教學激勵機制、切實轉(zhuǎn)變培訓競賽理念、推進教學團隊制度、強化教學評教和建立青年教師教學反思機制等方面著手。此外，還可從加強教研室集體備課、青年教師教學試講、新課試講、青年教師助教，開展或參與各級各類青年教師講課比賽，教學督導跟蹤聽課和意見反饋，老教師的“傳、幫、帶”等。因此，為加快促進青年教師教學能力提升，儲備教學骨干力量，學校上下（校領(lǐng)導、相關(guān)管理部門、院部、教研室和教師個人）需統(tǒng)一認識，各司其職，各盡所能，形成齊抓共管的新局面。

參考文獻：

[1]陳利華.地方高校教師教學能力發(fā)展的思考與實踐[J].中國大學教學,2010,(2):75-76.

作者：趙勁松 汪安云 周書林 鄭蘭榮 單位：皖南醫(yī)學院教務(wù)處