三三制教學(xué)比賽機(jī)制提升教師教學(xué)水平
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1青年教師教學(xué)工作中存在的普遍問題
1．1重知識(shí)輕育人
青年教師剛剛走上講臺(tái)，常常將知識(shí)講授作為首要任務(wù)，而忽略了課堂育人的功能。個(gè)別老師甚至認(rèn)為，育人應(yīng)該是班主任、輔導(dǎo)員的事情。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出:“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)”。即要堅(jiān)持立德樹人，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程的根本要求，將學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一［1］。
1．2重結(jié)果輕過程
青年教師由于工作時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)過程評(píng)價(jià)方式單一，教學(xué)管理能力弱等現(xiàn)象。比如，期末試卷“一卷定乾坤”的終結(jié)性評(píng)價(jià)，成為青年教師教學(xué)工作中使用的主要評(píng)價(jià)方式，缺少對(duì)對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控與反饋，不能及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和修正。不利于營(yíng)造開放式、協(xié)作式的大學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，長(zhǎng)此以往，便不能形成教學(xué)相長(zhǎng)、寓教于樂的良性循環(huán)。
1．3重科研輕教學(xué)
由于高等教育的快速發(fā)展，教師隊(duì)伍準(zhǔn)入門檻越來越高，近年來高校引進(jìn)青年教師大多具有博士學(xué)位，學(xué)習(xí)期間受過嚴(yán)格的科研訓(xùn)練，且具有濃厚興趣。對(duì)于非師范類學(xué)校畢業(yè)的青年教師而言，教學(xué)工作卻是一個(gè)全新領(lǐng)域，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)掌握，加之職稱評(píng)審、科研獎(jiǎng)勵(lì)等政策導(dǎo)向，于青年教師個(gè)人而言，科研工作更容易“出成績(jī)”，造成青年教師在教學(xué)工作方面精力分配不足的現(xiàn)象普遍存在［2］。
2“三三制”培養(yǎng)型教學(xué)比賽機(jī)制探索與實(shí)踐
教育部高等學(xué)校中藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)舉辦的“青年教師教學(xué)比賽”內(nèi)容主要由以下四部分組成:教學(xué)設(shè)計(jì)文案、教學(xué)設(shè)計(jì)闡述、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)答題。教學(xué)設(shè)計(jì)文案提供參賽課程(范圍為:中藥學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、方劑學(xué)、中藥化學(xué)、中藥藥理學(xué)、藥用植物學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥炮制學(xué)、中藥藥劑學(xué)、中藥分析)2章課程內(nèi)容的完整教學(xué)設(shè)計(jì)文案，賽前交給組委會(huì)，進(jìn)行網(wǎng)評(píng)。雖然只有兩個(gè)文字性教學(xué)文件，卻融入了教學(xué)大綱、講稿、人才培養(yǎng)方案等一系列文案。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)參賽教師對(duì)本門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行闡述，用時(shí)5分鐘，占總成績(jī)的40%?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)分為教學(xué)演示和現(xiàn)場(chǎng)答辯兩個(gè)環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)場(chǎng)抽簽從已準(zhǔn)備的5個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中確定1個(gè)單元，自主選擇其中20分鐘的內(nèi)容進(jìn)行完整的教學(xué)演示，以考察教師的教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)方法、教學(xué)效果、語言邏輯與表達(dá)能力等，占總成績(jī)的40%。在教學(xué)演示活動(dòng)結(jié)束后，參賽選手現(xiàn)場(chǎng)抽取題目回答問題。題目?jī)?nèi)容包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教師職業(yè)素養(yǎng)等方面知識(shí)，用時(shí)5分鐘，占總成績(jī)的10%。參賽者必須緊抓時(shí)代脈搏，對(duì)現(xiàn)代高等教育具有獨(dú)特而深入的理解，通過高超的授課藝術(shù)表現(xiàn)出來，才能在眾多選手中勝出。實(shí)踐證明，通過構(gòu)建“三三制”培養(yǎng)型教學(xué)比賽機(jī)制，是快速提升提高青年教師教學(xué)水平的有效途徑。第一個(gè)“三”即抓住教學(xué)過程中三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié):教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂講授、教學(xué)法研究;第二個(gè)“三”即對(duì)青年教師進(jìn)行多樣化、個(gè)性化、團(tuán)隊(duì)化三方面培養(yǎng)。并基于此參加教研室、二級(jí)學(xué)院或?qū)W校、國(guó)家教指委多層次比賽，不斷在參賽中提升青年教師教學(xué)水平。
2．1三個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)型教學(xué)比賽機(jī)制
2．1．1第一環(huán)節(jié)－教學(xué)設(shè)計(jì)比賽
如果將人才培養(yǎng)比作建造金字塔，課程便是建造金字塔所需的每一塊巨石，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)巨石功能的途徑之一。教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是通過教學(xué)內(nèi)容的高度提煉、教學(xué)方式方法的合理有效運(yùn)用、教學(xué)過程的精心安排，深入淺出，旁征博引，把復(fù)雜的問題講簡(jiǎn)單，通俗易懂，便于理解［3］?，F(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)設(shè)計(jì)更新了傳統(tǒng)的教案，更加體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的策劃和教師的個(gè)性?？荚u(píng)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的良莠，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法應(yīng)用、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃的關(guān)鍵點(diǎn)著手，整體把握人才培養(yǎng)目標(biāo)，貫徹“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念［4］，將牢固專業(yè)思想、三觀培養(yǎng)、素質(zhì)提升等以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式通過知識(shí)的學(xué)習(xí)傳遞給學(xué)生，發(fā)揮班主任、輔導(dǎo)員思想教育所不能及的作用。對(duì)于青年教師而言，教學(xué)設(shè)計(jì)高于教案、講稿是在熟悉了教學(xué)大綱基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)策略的體現(xiàn)，是對(duì)綱領(lǐng)性教學(xué)文件的表達(dá)和對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。做好教學(xué)設(shè)計(jì)，青年教師必將投入充足的時(shí)間和精力，除了研讀教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案等指導(dǎo)性文件，還要學(xué)習(xí)多種教學(xué)方法的特點(diǎn)與運(yùn)用，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過比賽，青年教師掌握了教學(xué)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)，可以合理的將教書與育人結(jié)合起來，用研究的視角重新審視教學(xué)活動(dòng)
2．1．1．1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)與課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)一致性，由知識(shí)、能力、情感三個(gè)方面組成。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案為綱，較易設(shè)計(jì)。而對(duì)于化學(xué)類、藥學(xué)類、制藥工程類等自然科學(xué)、工科類課程，情感目標(biāo)設(shè)計(jì)較難。如何合理將“立德樹人”“育人”“三觀”等思想政治教育、個(gè)人終身發(fā)展等方面融入課程設(shè)計(jì)中呢?發(fā)現(xiàn)牢固的專業(yè)思想，探索求真的科學(xué)精神，熱愛生活、服務(wù)社會(huì)等都是很好的著陸點(diǎn)。如有機(jī)化學(xué)課程醛類化合物章節(jié)的學(xué)習(xí)，一位青年教師采用案例式教學(xué)方法，由“甲醛”的危害為導(dǎo)入點(diǎn)，從化學(xué)學(xué)科“綠色環(huán)?！薄敖】怠苯嵌瘸霭l(fā)，以設(shè)計(jì)除甲醛產(chǎn)品為主題，學(xué)習(xí)其化學(xué)性質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。
2．1．1．2教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入
教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入的設(shè)計(jì)“上好一堂課”的開始，用1－2分鐘的時(shí)間，吸引學(xué)生注意力，開啟教學(xué)內(nèi)容的講授。通過競(jìng)賽發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入可以有以下三種方法:一是選擇社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析式導(dǎo)入，比如，2015年中國(guó)科學(xué)家屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)這一振奮人心的新聞，為中藥學(xué)類專業(yè)的課程講授提供了良好的導(dǎo)入素材，與“中藥的國(guó)際化”“中藥有效成分的提取”等課程內(nèi)容都可以由此導(dǎo)入。二是選擇貼近生活的事例進(jìn)行問題式導(dǎo)入。放映一段與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新聞播報(bào)、病人案例、生活場(chǎng)景等視頻，由此引入相關(guān)知識(shí)講授，比如，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的中藥炮制技術(shù)傳承人王俊良的新聞報(bào)道，是中藥炮制課程緒論部分良好的導(dǎo)入素材。三是選擇行業(yè)內(nèi)最前沿的科學(xué)研究進(jìn)展進(jìn)行探討式導(dǎo)入，比如，引用發(fā)表在《Nature》《Science》或是行業(yè)里具有權(quán)威的雜志中的文章，分析文章論述的先進(jìn)技術(shù)、理論等，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，拓展學(xué)生視野，牢固學(xué)生專業(yè)思想。
2．1．1．3教學(xué)方法設(shè)計(jì)
常用的教學(xué)方法如:啟發(fā)式、探究式、討論式、翻轉(zhuǎn)課堂等。教學(xué)方法的選擇要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，適宜于教學(xué)對(duì)象，以教學(xué)效果評(píng)價(jià)為依據(jù)。教學(xué)方法常常不會(huì)單一使用。如一位青年教師將教學(xué)大綱中的難點(diǎn)內(nèi)容，錄制成6分鐘的微課，采用翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)方法，要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生圍繞教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的題目進(jìn)行分組討論，而后小組發(fā)言，在教師的指導(dǎo)下完成教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)講授相比，多樣的教學(xué)方法融入課堂教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，且能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程的豐富多彩，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。
2．1．2第二環(huán)節(jié)－現(xiàn)場(chǎng)授課比賽
現(xiàn)場(chǎng)授課比賽是教師個(gè)人綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)，也是教學(xué)中理性設(shè)計(jì)與感性表達(dá)之間完美的結(jié)合。也是“三三制”培養(yǎng)型教學(xué)比賽機(jī)制中對(duì)青年教師授課水平提高最為明顯部分。日常教學(xué)中，比賽過程發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)場(chǎng)授課比賽應(yīng)抓住以下關(guān)鍵環(huán)節(jié):語言表達(dá)、肢體動(dòng)作、交流互動(dòng)。教學(xué)比賽中，青年教師的現(xiàn)場(chǎng)授課能力提升最為明顯，尤其是非師范類院校畢業(yè)的博士。由于走上講臺(tái)時(shí)間不長(zhǎng)，從學(xué)生到教師的角色還未完全轉(zhuǎn)變，語速、語氣、語調(diào)的運(yùn)用還略顯稚嫩，肢體動(dòng)作不自然大方，交流互動(dòng)不恰當(dāng)。通過比賽過程的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，并進(jìn)行修正，也從參賽的教師身上審視自我得到提升。
2．1．2．1語言表達(dá)
前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯指出“教育技巧也表現(xiàn)在教師運(yùn)用聲調(diào)和控制面部肢體語言上”［5］。清晰的語言表達(dá)是一位優(yōu)秀教師具備的基本職業(yè)素養(yǎng)，一定要用詞準(zhǔn)確、語句簡(jiǎn)潔、表述清晰、觀點(diǎn)鮮明，也是教師個(gè)性的體現(xiàn)。比賽發(fā)現(xiàn)，教師的語言表達(dá)表現(xiàn)形式大致可分為“鏗鏘有力”和“娓娓道來”兩種類型。如比賽中有位講授醫(yī)古文課程老師，便是娓娓道來型。由詩經(jīng)中的詩句引入教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體教學(xué)技術(shù)，配合美麗的畫面和清幽的音樂，引導(dǎo)師生進(jìn)入中國(guó)傳統(tǒng)文化殿堂，樂在其中、享在其中，在這美好的意境中完成了學(xué)習(xí)，并且對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了濃厚的興趣。還有位講授分析化學(xué)的老師，講授酸堿滴定理論，從實(shí)驗(yàn)操作錄像引入，突出該課程理性思維、邏輯思維的特點(diǎn)，用準(zhǔn)確的專業(yè)術(shù)語和簡(jiǎn)潔明了的語言表達(dá)，體現(xiàn)了自然科學(xué)的理性之美。教無定法，教師依據(jù)個(gè)人的性格特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究和精心的設(shè)計(jì)，使得現(xiàn)場(chǎng)授課具有藝術(shù)性和創(chuàng)造性。
2．1．2．2肢體語言
根據(jù)調(diào)查，在師生面對(duì)面的交流過程中，肢體語言常常比語言傳遞更多的信息，所以良好的肢體語言溝通技巧，是十分重要的，對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)甚有裨益［6］。小學(xué)生的作文里便常常有“一雙會(huì)說話的眼睛”這樣的詞句描寫老師，即老師的面部表情，肢體動(dòng)作也在向?qū)W生傳達(dá)著豐富的語言。比賽中常會(huì)出現(xiàn)面對(duì)黑板講話，手下意識(shí)的做小動(dòng)作，或是在講臺(tái)上來回踱步，這樣不合理和多余的動(dòng)作，干擾了學(xué)生的聽講。且讓學(xué)生會(huì)對(duì)老師職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生懷疑，降低老師在學(xué)生心目中的地位。比賽中恰當(dāng)?shù)闹w語言為表達(dá)增色不少，比如，一位有機(jī)化學(xué)老師在講授共價(jià)鍵類型內(nèi)容時(shí)，由于分子中原子的電子云重疊方式不一樣，所形成的共價(jià)鍵類型也不相同，為了將抽象的電子云重疊在課堂上生動(dòng)具體表達(dá)出來，只見他將胳膊放在胸前，兩個(gè)拳頭“頭對(duì)頭”相頂，瞬間就構(gòu)成了σ型共價(jià)鍵，一秒鐘解決由抽象到具體的轉(zhuǎn)化，形象而生動(dòng)。
2．1．2．3交流互動(dòng)
良好的課堂氣氛離不開交流互動(dòng)，“滿堂灌”“獨(dú)角戲”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足如今學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要。平等的師生關(guān)系需更要多渠道交流互動(dòng)。比賽中要避免以下幾種交流互動(dòng)形式，一種是整節(jié)課全班同學(xué)齊聲回答，這樣的互動(dòng)形式教師不能準(zhǔn)確獲取學(xué)生反饋信息;二是封閉式問題，這樣的提問有標(biāo)準(zhǔn)答案，不利于學(xué)生創(chuàng)新性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)。堅(jiān)持以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)教學(xué)氛圍。比如，“溫故而知新”在進(jìn)行新內(nèi)容引入時(shí)，常常會(huì)先將前期學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，這時(shí)可用提問的方式由學(xué)生進(jìn)行回答，比如，一位分析化學(xué)老師在講滴定這部分內(nèi)容時(shí)，這樣提問“請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，中學(xué)時(shí)我們都學(xué)過哪些滴定的方法?請(qǐng)分別舉例說明一下?！睂W(xué)生通過對(duì)知識(shí)的回憶、講述、補(bǔ)充對(duì)老師提出的問題不斷進(jìn)行完善，課堂氣氛活躍，為新內(nèi)容的講述營(yíng)造了良好的課堂氛圍。同時(shí)，也將中學(xué)知識(shí)與大學(xué)知識(shí)有機(jī)銜接，提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。通過教學(xué)比賽，規(guī)范了青年教師課堂教學(xué)過程中的語言、肢體、互動(dòng)等課堂表達(dá)形式，能夠從學(xué)生的角度觀察和審視課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式，對(duì)自我在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)有了更加客觀的認(rèn)識(shí)。通過教學(xué)比賽，青年教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、開闊思路，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)有了更加深刻的理解。
2．1．3第三環(huán)節(jié)－教育教學(xué)研究類論文評(píng)比
教育教學(xué)過程中遇到的問題，也是科學(xué)問題，青年教師在教學(xué)過程中，深入思考，將教學(xué)作為科學(xué)研究課題，進(jìn)行分析、探索與改革，將日常的教學(xué)工作運(yùn)用科學(xué)研究的方法，進(jìn)行持續(xù)性研究與改革，更加利于青年教師的教育事業(yè)的終身發(fā)展。教改論文、課題是在青年教師教育教學(xué)改革領(lǐng)域研究的顯性表征，在一定程度上顯示了其在教學(xué)方面研究水平。評(píng)比中論文選題大致分為:教學(xué)方法改革(如翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂)、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)評(píng)價(jià)改革等多是圍繞教學(xué)過程的科學(xué)問題展開。
2．2“三”方面培養(yǎng)型教學(xué)比賽機(jī)制
青年教師教學(xué)能力水平的提升是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練、積累、培養(yǎng)的過程，青年教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的自我體會(huì)，形成個(gè)人風(fēng)格，體現(xiàn)教師的個(gè)體性差異，這一過程需要有長(zhǎng)效機(jī)制作為保障。
2．2．1多樣化培養(yǎng)
“三三制”培養(yǎng)機(jī)制采用多種類型的培養(yǎng)方式聯(lián)合作用，依據(jù)比賽類型差異進(jìn)行不同方式培養(yǎng)。教學(xué)比賽根據(jù)其舉辦目的的不同可分為培訓(xùn)類、技能類和選拔類三種。培訓(xùn)類如:青年教師崗前培訓(xùn)、轉(zhuǎn)正定職授課比賽和教師新開課、開新課授課比賽，其目的是通過競(jìng)賽的形式，對(duì)教師階段性的工作進(jìn)行檢驗(yàn)，便可采取短期針對(duì)性的培養(yǎng)方式。技能類如:多媒體課件比賽、微課比賽等，通過競(jìng)賽的形式，推廣先進(jìn)教學(xué)技術(shù)或是方法在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用，采取講座、校外專題培養(yǎng)等方式。選拔類如:行業(yè)內(nèi)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)比賽，比賽時(shí)間相對(duì)固定，采取教研室與二級(jí)院系長(zhǎng)期培養(yǎng)方式，在校內(nèi)一定范圍內(nèi)舉行，而后推薦優(yōu)秀教師參加。
2．2．2個(gè)性化培
青年教師導(dǎo)師制的長(zhǎng)期堅(jiān)持執(zhí)行，從青年教師進(jìn)入教研室或?qū)嶒?yàn)中心開始，由年資較高的教師進(jìn)行傳、幫、帶的學(xué)習(xí)［7］。青年教師由于專業(yè)背景、學(xué)科類別、個(gè)人價(jià)值觀等差異，使得每個(gè)人對(duì)教學(xué)工作的理解各有不同，導(dǎo)師指導(dǎo)過程逐漸清晰對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理解，形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。青年教師的個(gè)性化培養(yǎng)，使其在比賽中彰顯個(gè)體差異性和多樣性，促進(jìn)了教學(xué)工作的蓬勃發(fā)展。
2．2．3團(tuán)隊(duì)化培養(yǎng)
個(gè)人的發(fā)展離不開團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，根據(jù)課程所屬學(xué)科或課程群組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)，規(guī)劃成長(zhǎng)方向，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體發(fā)展。同時(shí)，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部更加有利于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和探討，促進(jìn)教育教學(xué)改革
3結(jié)論
通過“三三制”培養(yǎng)型教學(xué)比賽體制的探索與實(shí)施，青年教師在教學(xué)工作投入充足的時(shí)間和精力，能夠貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念行教學(xué)設(shè)計(jì)，將教書與育人結(jié)合起來;能夠用研究和發(fā)展的眼光看待教學(xué)活動(dòng)，并從中進(jìn)行教育教學(xué)改革的研究。在這一體制的指導(dǎo)下，藥學(xué)院青年教師在“中醫(yī)藥社杯”全國(guó)中醫(yī)藥青年教師授課比賽獲得三等獎(jiǎng)，獲得省級(jí)教育教學(xué)改革成果二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，近三年累計(jì)獲批校級(jí)課程改革項(xiàng)目25項(xiàng)，學(xué)生評(píng)價(jià)優(yōu)秀等級(jí)23人。實(shí)踐證明，教學(xué)比賽是提高青年教師教學(xué)水平的有效通道，培養(yǎng)型的教學(xué)比賽提高了青年教師的教學(xué)水平，開啟了對(duì)教育教學(xué)研究的大門，使得教育教學(xué)更加具有生命力和發(fā)展?jié)摿?，同時(shí)促進(jìn)了師資隊(duì)伍整體建設(shè)，最終提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量
作者：李娜 唐于平 史亞軍 郭東艷 張拴 單位：陜西中醫(yī)藥大學(xué)