三三三新聞傳播的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了三三三新聞傳播的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
摘要:“三三三”新聞傳播人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵包括“三全”人才培養(yǎng)理念的凝練、“三融合”專業(yè)課程體系的構(gòu)建、“三層次”專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的形成三個(gè)方面。它是在全媒體環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景、OBE人才培養(yǎng)理念三個(gè)因素下提出的，并從機(jī)制、體系、路徑等方面進(jìn)行了創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞:新聞傳播;人才培養(yǎng);課程體系;專業(yè)實(shí)踐;媒體環(huán)境
0引言
而當(dāng)下新聞傳播人才培養(yǎng)模式普遍存在著專業(yè)設(shè)置單一媒體化、課程體系交叉不夠、教學(xué)模式陳舊、教育理念與傳播現(xiàn)實(shí)差距明顯、專業(yè)細(xì)化導(dǎo)致業(yè)務(wù)技能分割、跨媒體技能培養(yǎng)相對(duì)滯后等問(wèn)題，因此迫切需要在人才培養(yǎng)理念、專業(yè)課程設(shè)置等方面尋求轉(zhuǎn)型突破與創(chuàng)新發(fā)展，強(qiáng)化新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)與媒體、企事業(yè)單位、政府部門(mén)的聯(lián)系，協(xié)同進(jìn)行課程體系建構(gòu)以及教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，突出跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程整合以及多元媒介的滲透，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)意向，融通理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐，進(jìn)行差異化、多元化培養(yǎng)?；搓帋煼秾W(xué)院傳媒學(xué)院經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索，構(gòu)建了以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)的“三三三”新聞傳播人才培養(yǎng)模式。
1“三三三”新聞傳播人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
1．1“三全”人才培養(yǎng)理念的凝練
“三全”即“全媒體、全流程、全方位”三個(gè)視角。一是“全媒體視角”。數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的飛速發(fā)展，媒介環(huán)境和傳播形態(tài)發(fā)生了深刻變化，全媒體傳播、全媒體競(jìng)合、全媒體運(yùn)營(yíng)成為傳媒業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。作為一個(gè)需要緊跟時(shí)展的行業(yè)，更加應(yīng)該擁有全媒體的視角，形成全媒體理念，掌握全媒體技能;二是“全流程視角”。要求學(xué)生對(duì)各個(gè)行業(yè)的全部工作流程能夠了解和掌握，在課程安排上做到跨專業(yè)之間的融合滲透，致力于將學(xué)生打造成全面發(fā)展的人才，為未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);三是“全方位視角”。傳媒人代表著社會(huì)的良知，引導(dǎo)著大眾正能量的發(fā)聲，這就要求學(xué)生在德行、品行、個(gè)性、學(xué)識(shí)、能力等全方位發(fā)展，不僅具備厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、扎實(shí)的專業(yè)技能和一定的創(chuàng)新能力，更要具有較高的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。
1．2“三融合”專業(yè)課程體系的構(gòu)建
“三融合”指各課程板塊與教學(xué)環(huán)節(jié)的融會(huì)貫通。首先是理論課程與實(shí)踐課程的“嵌入式”融合。提高新聞傳播類課程課內(nèi)實(shí)踐課時(shí)比例，每門(mén)課程實(shí)踐訓(xùn)練與理論講授課時(shí)比例均達(dá)到甚至超過(guò)1∶1，加上課外技能訓(xùn)練、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，實(shí)踐課時(shí)超過(guò)總學(xué)時(shí)的30%。二是課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外技能訓(xùn)練的“延伸式”融合。以淮陰師范學(xué)院傳媒學(xué)院為例，依課程內(nèi)容，課外為學(xué)生延伸拓展訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)置課外技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，給學(xué)生團(tuán)隊(duì)布置項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)《新記者報(bào)》、模擬電視臺(tái)、微電影創(chuàng)作、微信推送等技能訓(xùn)練項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。三是學(xué)校與行業(yè)的“互動(dòng)式”融合，立足校內(nèi)淮師新聞網(wǎng)、翔宇網(wǎng)、校報(bào)、廣播站等媒體平臺(tái)實(shí)施專業(yè)技能訓(xùn)練，同時(shí)與地方媒體、文化傳播公司、企業(yè)合作，聘請(qǐng)專家定期授課和講學(xué)，組織學(xué)生赴《淮安日?qǐng)?bào)》社、淮安電視臺(tái)、廣告公司實(shí)訓(xùn)，從而形成從理論到實(shí)踐，從課內(nèi)到課外，從校園到行業(yè)全方位貫通，建構(gòu)“記者編輯進(jìn)課堂，教師學(xué)生進(jìn)媒體”的新模式，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的全面改革。
1．3“三層次”專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的形成
“三層次”即根據(jù)新聞傳播類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在深入分析傳媒專業(yè)能力構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，按照從學(xué)生基本技能、綜合技能到創(chuàng)新技能的能力層次遞進(jìn)式目標(biāo)，構(gòu)建了由“基礎(chǔ)性實(shí)踐———綜合性實(shí)踐———?jiǎng)?chuàng)新性實(shí)踐”組成的“三層次”立體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)?；A(chǔ)性實(shí)踐指圍繞學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能而展開(kāi)的一系列實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。它依托于課程，著眼于“點(diǎn)”，分項(xiàng)訓(xùn)練與傳媒實(shí)務(wù)相關(guān)的專業(yè)技能，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基本能力，包括攝影、電視攝像、數(shù)碼圖像處理、視頻編輯制作等基礎(chǔ)課程的實(shí)踐。綜合性實(shí)踐是指學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)與技能而開(kāi)展的拓展型、加強(qiáng)型和提高型的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，主要落實(shí)在技能訓(xùn)練與媒體實(shí)習(xí)等。實(shí)施項(xiàng)目制管理，項(xiàng)目包括電視專題與欄目實(shí)踐，電視編輯與節(jié)目制作實(shí)踐、電腦圖文設(shè)計(jì)實(shí)踐、新聞采訪與寫(xiě)作實(shí)踐、報(bào)紙編輯與電子排版實(shí)踐等，同時(shí)增加了與新媒體相關(guān)的課程，如:網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、多媒體素材與制作、網(wǎng)絡(luò)編校軟件應(yīng)用等。綜合性實(shí)踐著眼于“面”，通過(guò)創(chuàng)造性組合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。創(chuàng)新性實(shí)踐指靈活運(yùn)用知識(shí)自主開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)、以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)意能力而開(kāi)展的一系列綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。它著眼于“體”，通過(guò)舉辦“傳媒文化節(jié)”，組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)參與高級(jí)別學(xué)科競(jìng)賽等和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，獲得創(chuàng)新性實(shí)踐成果?！叭龑哟巍睂?shí)踐教學(xué)“點(diǎn)、面、體”有機(jī)結(jié)合，循序漸進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，形成了一個(gè)融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新應(yīng)用、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為一體的培養(yǎng)機(jī)制。
2“三三三”新聞傳播人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生的背景
2．1全媒體環(huán)境倒逼人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
2015年，我國(guó)全面進(jìn)入4G網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模商用階段，普及率快速提升，移動(dòng)數(shù)據(jù)流量爆發(fā)式增長(zhǎng)，增速遠(yuǎn)高于全球平均水平，而互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)對(duì)政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化產(chǎn)生著深刻的變化和影響，它不再是各種生產(chǎn)要素的簡(jiǎn)單相加，而是深度融合到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和產(chǎn)業(yè)形態(tài)的創(chuàng)新，如:公共服務(wù)平臺(tái)的協(xié)同融合發(fā)展，移動(dòng)媒體平臺(tái)的融合發(fā)展，文化創(chuàng)意平臺(tái)的融合發(fā)展等，因此媒介融合已成為現(xiàn)代傳媒業(yè)發(fā)展的顯著特征。媒介融合的全媒體時(shí)代，信息傳播手段層出不窮，傳播方式日益豐富，對(duì)傳媒人才需求的領(lǐng)域、結(jié)構(gòu)、類型、規(guī)格、層次和數(shù)量都在發(fā)生著變化，呈現(xiàn)出多層次、多元化、高水平、復(fù)合型的變化發(fā)展趨勢(shì)，這一態(tài)勢(shì)必然催生出新的傳媒生產(chǎn)理念和新的人才教育理念。在向全媒體化轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，既有創(chuàng)新意識(shí)，又具備新技術(shù)和融合技能，也擅長(zhǎng)策劃和經(jīng)營(yíng)管理的跨界復(fù)合型人才是最具競(jìng)爭(zhēng)力的。而當(dāng)前傳媒人才培養(yǎng)教育模式顯然與現(xiàn)實(shí)之間存在不小的距離，跟不上時(shí)代前進(jìn)的腳步，難以應(yīng)對(duì)媒介轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，因此構(gòu)建適應(yīng)全媒體時(shí)展趨勢(shì)的“三三三”新聞傳播人才培養(yǎng)模式，提高傳媒人才培養(yǎng)的適切性顯得尤為緊迫。
2．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
2015年，總理在政府工作報(bào)告中發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，首屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽再次提出把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，國(guó)務(wù)院辦公廳也印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為內(nèi)核，對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)機(jī)制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面提出了明確的目標(biāo)和要求。在此背景下，傳媒專業(yè)作為應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)、緊密結(jié)合科技前言發(fā)展的專業(yè)，應(yīng)主動(dòng)順應(yīng)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，優(yōu)化學(xué)科布局和學(xué)科結(jié)構(gòu)，推動(dòng)學(xué)科交叉融合滲透，加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教育思維觀念，通過(guò)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為提升高校教學(xué)水平和創(chuàng)新能力的重要載體和抓手，積極探索適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展要求的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)意能力，激勵(lì)大學(xué)生勇于實(shí)踐、善于學(xué)習(xí)，為建設(shè)新型創(chuàng)新型國(guó)家提供有力的創(chuàng)新人才保障。
2．3OBE人才培養(yǎng)理念支撐人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
十八大報(bào)告明確提出“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭(zhēng)創(chuàng)一流”。以淮陰師范學(xué)院為例，學(xué)校目前正在實(shí)施基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的OBE(Outcomes-basedEducation)教育理念，全面推進(jìn)本科人才培養(yǎng)綜合改革的要求，逐步實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)型向現(xiàn)代應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)。OBE教育模式是一種以成果導(dǎo)向、產(chǎn)出導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向和需要導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的教育，它的一切教育活動(dòng)、教育過(guò)程和課程設(shè)計(jì)都是圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。美國(guó)學(xué)者斯派帝撰寫(xiě)的《基于產(chǎn)出的教育模式:爭(zhēng)議與答案》把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”。西澳大利亞教育部門(mén)把OBE定義為:“基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過(guò)程。教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段而非目的。如果它們無(wú)法為培養(yǎng)學(xué)生特定能力作出貢獻(xiàn)，它們就要被重建。學(xué)生產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)運(yùn)行?！币虼嗽贠BE理念的指導(dǎo)下，傳媒專業(yè)作為應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)，在人才培養(yǎng)模式上必須以國(guó)家社會(huì)及教育發(fā)展需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)及職場(chǎng)發(fā)展需求、學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)需要、學(xué)生發(fā)展及家長(zhǎng)校友期望、國(guó)內(nèi)外同專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀為起點(diǎn)逆向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、應(yīng)用能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。
3“三三三”新聞傳播人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新
“三三三”新聞傳播人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)機(jī)制、體系與路徑三方面體現(xiàn)出創(chuàng)新之處。
3．1機(jī)制創(chuàng)新
“三三三”新聞傳播人才培養(yǎng)模式著眼于全媒體時(shí)代和社會(huì)需求多元化對(duì)新聞傳播人才的要求，抓住業(yè)界轉(zhuǎn)型的新契機(jī)，主動(dòng)建立“校媒協(xié)作”的人才培養(yǎng)新機(jī)制，突出“融合”的專業(yè)培養(yǎng)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)體系的融合，不局限于培養(yǎng)學(xué)生全媒體素養(yǎng)和能力，更注重與行業(yè)協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型的專業(yè)實(shí)踐能力，了解媒體單位、企事業(yè)單位、政府部門(mén)等不同行業(yè)對(duì)人才的需求，從實(shí)務(wù)部門(mén)對(duì)人才實(shí)際需要出發(fā)，聘請(qǐng)行業(yè)媒體專家兼職授課、舉辦講座、課題合作、學(xué)生實(shí)習(xí)等方式協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)人才，整合、優(yōu)化課程，設(shè)置課程模塊，加大實(shí)踐課程在人才培養(yǎng)方案中的比重，科學(xué)有效地制訂人才培養(yǎng)模式方案，在人才培養(yǎng)上做好對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的新聞內(nèi)容生產(chǎn)、傳媒產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作、大數(shù)據(jù)新聞呈現(xiàn)能力等，從而順應(yīng)新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展的趨勢(shì)。
3．2體系創(chuàng)新
“三三三”新聞傳播人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)“三個(gè)融合”，貫通課程培養(yǎng)體系。通過(guò)理論和實(shí)踐課程的“嵌入式”融合、課內(nèi)和課外的“延伸式”融合、學(xué)校和行業(yè)的“互動(dòng)式”融合，將課內(nèi)外教學(xué)與媒體實(shí)戰(zhàn)無(wú)縫對(duì)接，強(qiáng)化課堂教學(xué)的實(shí)踐成分，完全按照媒體的設(shè)施、媒體的標(biāo)準(zhǔn)、媒體的氛圍，讓不同階段的學(xué)生參與到實(shí)戰(zhàn)演練中，迅速提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐貫通、校內(nèi)與校外聯(lián)通、業(yè)界與學(xué)界互通，教學(xué)與科研共通，建構(gòu)全方位的課程教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練體系，推動(dòng)課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。
3．3路徑創(chuàng)新
“三三三”新聞傳播人才培養(yǎng)模式以項(xiàng)目制為驅(qū)動(dòng)，以業(yè)界合作為平臺(tái)，將項(xiàng)目制引入行業(yè)實(shí)訓(xùn)，帶動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不同興趣、不同專業(yè)方向、不同年級(jí)的學(xué)生組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，學(xué)界和業(yè)界的深度合作又豐富了教學(xué)內(nèi)涵，有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的交叉融合和互補(bǔ)，提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性與有效性，從而凝聚集體力量打造精品，既提高了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，也培養(yǎng)了合作創(chuàng)新能力，推動(dòng)了學(xué)生與行業(yè)和社會(huì)的接軌，使學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)認(rèn)知能力得到極大的發(fā)展。因此，在媒介融合的大背景下，進(jìn)一步探索人才培養(yǎng)的新途徑，培養(yǎng)有人文情懷與跨學(xué)科理論知識(shí)，掌握全媒體理念與技能的創(chuàng)新實(shí)踐復(fù)合型新聞傳播人才，為業(yè)界創(chuàng)新型人才儲(chǔ)備和校園智庫(kù)的形成提供了有力的支持和保證。
參考文獻(xiàn):
［1］廖聲武，聶遠(yuǎn)證．校媒合作培養(yǎng)新聞傳播人才［N］．中國(guó)教育報(bào)，2016-05-12．
［2］唐景莉．創(chuàng)新引領(lǐng)改革建設(shè)世界一流大學(xué)———訪全國(guó)政協(xié)委員、北京師范大學(xué)黨委書(shū)記劉川生［J］．中國(guó)高等教育，2016(6):23．
［3］盧麗君．提升高校教學(xué)水平和創(chuàng)新能力———訪全國(guó)人大代表、南開(kāi)大學(xué)校長(zhǎng)龔克［J］．中國(guó)高等教育，2016(6):31．
［4］官建文，唐勝宏，許丹丹．中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報(bào)告(2016)［M］北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2016．
［5］谷正氣．深度轉(zhuǎn)型:地方本科高校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇［J］．中國(guó)高等教育，2016(05):27．
［6］宋雅娟，鄭子琳．新媒體時(shí)代，如何培養(yǎng)新聞與傳播專業(yè)學(xué)生［N］．光明日?qǐng)?bào)，2014-05-03．
［7］顧佩華．基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”(OBE)的工程教育模式———汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索［J］．高等工程教育，2014(1)．
作者:曹靜宜 史暉 單位:淮陰師范學(xué)院