職校數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思

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摘要：職校數(shù)學(xué)課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教師的能力和素質(zhì)都提出了新的要求，因而教師專業(yè)化的蓬勃發(fā)展勢(shì)在必行，而教學(xué)反思是教師自我提高與教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，因此，通過提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思水平去促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展是教師研究的重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】職校；數(shù)學(xué)教師；教學(xué)反思

教師反思能力的培養(yǎng)受到學(xué)校和社會(huì)的一定影響；其次,教師自身因素也是影響教師反思觀念和行為形成的關(guān)鍵所在.因此,在這里對(duì)影響數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的因素作出如下分析。

1學(xué)校方面的因素

1.1消極因素

目前,在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中普遍存在這樣一種現(xiàn)象：盡管有些老師在觀念上意識(shí)到教學(xué)反思對(duì)提高教學(xué)水平和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展有重要的作用,但是在行動(dòng)上,卻是滯后的.據(jù)調(diào)查46.5%數(shù)學(xué)教師認(rèn)為“教學(xué)壓力大,沒有時(shí)間”進(jìn)行教學(xué)反思,58.6%教師則認(rèn)為“學(xué)校沒有提出教學(xué)反思的要求,沒有氛圍”而不進(jìn)行反思.實(shí)際上數(shù)學(xué)教師日常教學(xué)課務(wù)繁重,每周都擔(dān)任十幾節(jié)的課,有些教師甚至要上二十多節(jié)課,繁重的備課和批改作業(yè)就已成教學(xué)“負(fù)擔(dān)”,教師缺乏時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思.學(xué)校的管理方式使得教師自己支配的時(shí)間越來越少,有些老套的考核方式無法激發(fā)教師工作的激情.在一定程度上還影響了教師工作的創(chuàng)造性,教師每一天的工作都是那么單調(diào)、乏味,周而復(fù)始地重復(fù)昨天的生活,遑論反思與進(jìn)步.另外,學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生成績(jī)的要求和評(píng)價(jià),讓教師體會(huì)到來自學(xué)校和外界更多的壓力,調(diào)查表明65.3%的數(shù)學(xué)教師檢驗(yàn)教學(xué)效果的唯一方式就是學(xué)生的考試成績(jī)。

1.2積極因素

在崇尚“以人為本”思想的今天,學(xué)校管理制度與方式也應(yīng)該體現(xiàn)“人本化”.我們認(rèn)為教學(xué)反思的內(nèi)容可以不同,方式上也可以不拘一格,其檢查和管理也應(yīng)該因人而異,要結(jié)合學(xué)校和教師的實(shí)際情況,以不讓教師做無用功為原則,充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性.接近72%的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)反思以小組合作更好,教研室和學(xué)校組織的集體備課有57%的教師是認(rèn)同的,而觀摩課的同課異構(gòu)對(duì)63%的教師影響較深,由此可見學(xué)校組織的教研活動(dòng)對(duì)教師的教學(xué)反思是有積極方面的,此外,需要特別指出的是,學(xué)?；蚪萄惺医萄薪M織的活動(dòng)是數(shù)學(xué)教師反思自身教育教學(xué)行為的重要體現(xiàn)。物質(zhì)環(huán)境是指學(xué)校的各種物質(zhì)性存在和構(gòu)成,即通常所說的學(xué)校的“硬件設(shè)施”.我們學(xué)校都給每位教師配備了筆記本電腦,每一間教室都安裝了投影儀，這樣就使抽象的數(shù)學(xué)問題通過電腦形象直觀的展示出來,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且增加了課堂容量。

2教師自身方面的因素

2.1教師教學(xué)反思的意識(shí)淡薄

從調(diào)查的結(jié)果來看，當(dāng)前數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的意識(shí)不強(qiáng),有29%的數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)反思了解一點(diǎn),51.8%的數(shù)學(xué)教師不知道什么是教學(xué)反思.40.6%的教師認(rèn)為有必要進(jìn)行進(jìn)行反思,但對(duì)教學(xué)反思理解的相對(duì)狹隘,大部分教師進(jìn)行教學(xué)反思的原因是在教學(xué)遇到困惑時(shí),把對(duì)教學(xué)的反思簡(jiǎn)單地認(rèn)為是對(duì)教學(xué)過程的簡(jiǎn)單回顧,傾向于關(guān)注自己在教學(xué)過程中情緒的體驗(yàn).這種反思雖然是自發(fā)的,但大多是盲目的,缺乏明確的目的.還有的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)反思就是課后對(duì)課堂教學(xué)的反饋,就是“課后回顧一下,課堂上哪些地方做得好,哪些地方做得不盡如人意”等等,這些都體現(xiàn)了教學(xué)反思意識(shí)薄弱,是對(duì)教學(xué)反思認(rèn)識(shí)的偏差。

2.2教師很少進(jìn)行自覺的教學(xué)反思

“思之不慎,行而失當(dāng)”,我們作為一線數(shù)學(xué)老師,應(yīng)該將教學(xué)活動(dòng)看作一種歷練,進(jìn)而真正體會(huì)什么是學(xué)無止境,自覺反思自己的教學(xué)行為,而不能滿足現(xiàn)狀從而不思進(jìn)取.許多職校數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程中積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成了自己獨(dú)特的教學(xué)理念.正是基于這樣的思維定勢(shì),認(rèn)為教學(xué)反思就是批判、就是全盤否定,也有些數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性,但在實(shí)際教學(xué)反思時(shí)卻不知從何處下手。

2.3教師缺乏有效的理論指導(dǎo)

教學(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng),對(duì)教學(xué)的反思則需要一定適應(yīng)時(shí)展的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論為基礎(chǔ).調(diào)查發(fā)現(xiàn),34.2%的被調(diào)查教師能夠偶爾閱讀或查看數(shù)學(xué)教學(xué)方面的資料,而有46.3%的教師“沒空看”,而只有27%的教師能經(jīng)?？?55.4%想寫學(xué)科論文或教學(xué)案例,但面臨的問題是理論知識(shí)缺乏.大多數(shù)數(shù)學(xué)教師僅僅是停留在對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的繼承上,現(xiàn)實(shí)中許多數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)基本理論的的掌握程度很不樂觀,特別是我們蘇北地區(qū),對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)比較滯后.因?yàn)樵谒麄兛磥?教育理論虛無縹緲、不可操作,對(duì)改進(jìn)實(shí)際的教育教學(xué)起不到多大的作用.而且若從快捷便利的角度來考慮,去閱讀教育教學(xué)學(xué)術(shù)理論,遠(yuǎn)不如借鑒別人現(xiàn)成的東西來得舒服.

3職校數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)反思

34.5%數(shù)學(xué)教師認(rèn)為在教學(xué)中“必須有”明確的教學(xué)策略，高職專業(yè)有68.3%，中職只有32.3%，差別較大；72.6%的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為“有時(shí)會(huì)對(duì)自己的教學(xué)行為感到遺憾”；但是卻有52%的“人置之不理，下次遇到再說?！痹谡{(diào)查數(shù)學(xué)教師是否會(huì)用匿名的方式要求學(xué)生評(píng)價(jià)自己的教學(xué)？這樣做過的只占了5.8%。說明有相當(dāng)一部分教師不是通過學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行反思，教學(xué)是“教”和“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，是教師和學(xué)生兩者之間行為和心理相互作用的過程.職校數(shù)學(xué)教師主動(dòng)去掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不斷反思自己的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，不斷去調(diào)整自己的授課方法，并在此基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的一些規(guī)律，使自己的隱性知識(shí)得到顯現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)中教師還可能存在諸多問題，比如：在備課時(shí)老師只強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，從而忽視了學(xué)生的主體作用；強(qiáng)調(diào)單一的傳授知識(shí)，而忽略了去激發(fā)學(xué)生的情懷；強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽略教學(xué)的生成性；強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，而忽略了課程之間的整合。

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[3]陳科頻.淺析新課程理念下課堂提問的有效性[J].伊梨教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(03).

作者：劉秉茹 單位：江蘇省徐州技師學(xué)院