計(jì)算機(jī)信息管理范文

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計(jì)算機(jī)信息管理篇1

【摘要】以寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)課程為研究對(duì)象，運(yùn)用FAHP評(píng)價(jià)法對(duì)專業(yè)課設(shè)置的合理性進(jìn)行分析評(píng)估并給出結(jié)論，此方法對(duì)高等職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)建設(shè)具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】FAHP；課程結(jié)構(gòu)；評(píng)價(jià)分析

在當(dāng)今這個(gè)科技信息飛速進(jìn)步的時(shí)代，隨著“智慧城市”建設(shè)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等已經(jīng)廣泛應(yīng)用于人們的日常生活和工作中。掌握基本的計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)及技術(shù)應(yīng)用方面的專業(yè)理計(jì)算機(jī)信息管理篇1

論知識(shí)，對(duì)未來適應(yīng)生產(chǎn)、管理和技術(shù)服務(wù)一線需求有著重要的作用，而計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)就是為了學(xué)習(xí)這些知識(shí)而設(shè)立的專業(yè)，該專業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的信息處理能力和解決問題能力，提高學(xué)生職業(yè)必備素質(zhì)。但作為計(jì)算機(jī)學(xué)科中一個(gè)設(shè)立比較早的專業(yè)，計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)也跟著時(shí)代進(jìn)步在不斷發(fā)展。就本專業(yè)目前進(jìn)入社會(huì)的畢業(yè)生的就業(yè)情況，主要的工作崗位有信息系統(tǒng)的使用管理、信息系統(tǒng)開發(fā)管理、項(xiàng)目管理專員、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、程序員、軟件測(cè)試員等，各類用人企業(yè)普遍認(rèn)為，本專業(yè)的畢業(yè)生普遍存在的問題是軟件開發(fā)的綜合知識(shí)運(yùn)用與動(dòng)手實(shí)踐能力略有欠缺。分析其原因主要是計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)開設(shè)的各門專業(yè)課程與企業(yè)用人及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可能存在一定的差距，所以需要論證本專業(yè)課程設(shè)置的合理性和實(shí)用性。合理且實(shí)用的課程體系必須具有一套合理的、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)方案，這是整個(gè)課程體系建設(shè)不可或缺的組成部分，也是高等職業(yè)院校一項(xiàng)重要的教學(xué)管理工作。課程體系的設(shè)置可以直接影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如何論證課程體系設(shè)置是否科學(xué)可行，是否能夠使學(xué)生循序漸進(jìn)地吸收和消化新的知識(shí)，是否能夠便于教學(xué)大綱的實(shí)施，是否有利于學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)并達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，一個(gè)重要的手段就是需要對(duì)課程體系進(jìn)行評(píng)價(jià)。合理且良好的課程評(píng)價(jià)體系能對(duì)整個(gè)課程架構(gòu)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，起到很好的導(dǎo)向作用。因此本研究將從寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)入手，基于FAHP評(píng)價(jià)法來分析計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的課程體系，來論證專業(yè)課程設(shè)置是否符合學(xué)生在畢業(yè)后的就業(yè)需要，以及是否符合用人企業(yè)的工作要求。

1FAHP評(píng)價(jià)法介紹

模糊層次綜合評(píng)價(jià)法（FAHP）是一種將模糊綜合評(píng)價(jià)法和層次分析法相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，在體系評(píng)價(jià)、效能評(píng)估，系統(tǒng)優(yōu)化等方面有著廣泛的應(yīng)用，是一種定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)模型，一般是先用層析分析法確定因素集，然后用模糊綜合評(píng)判確定評(píng)判效果。模糊法是在層次法之上，兩者相互融合，對(duì)評(píng)價(jià)有著很好的可靠性。[1]如果此方法能很好的驗(yàn)證計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)課程體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么此課題將具有很好的推廣意義。用同樣得方法可以論證其他類似學(xué)科的專業(yè)課程體系是否科學(xué)、合理。如果評(píng)價(jià)結(jié)果達(dá)不到“比較滿意”的標(biāo)準(zhǔn)，那么就需要進(jìn)行課程論證，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，使學(xué)科教學(xué)更加符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和需求，因此，課程體系結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)研究，對(duì)于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量具有一定的借鑒意義。

2普通問卷調(diào)查收集課程設(shè)置滿意度數(shù)據(jù)

本文將以學(xué)院“計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)”的專業(yè)課程為例，來構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)。按照課程性質(zhì)可將本專業(yè)的必修課程分為四類，即職業(yè)素質(zhì)課程、職業(yè)基本能力課程、職業(yè)核心能力課程以及職業(yè)拓展能力課程，其中職業(yè)素質(zhì)課程主要政治類課程、體育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、大學(xué)生心理健康、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、大學(xué)英語、專業(yè)英語、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、大學(xué)生軍事理論、閱讀賞析等課程，職業(yè)基本能力課程包含計(jì)算機(jī)網(wǎng)路基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、電子商務(wù)基礎(chǔ)、UML、管理信息系統(tǒng)、JSP、網(wǎng)頁(yè)美工設(shè)計(jì)等，職業(yè)核心能力課程包含動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用、JAVA程序設(shè)計(jì)等課程，職業(yè)拓展能力課程包含網(wǎng)站設(shè)計(jì)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)等課程。進(jìn)一步掌握計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)用性，了解課程設(shè)置對(duì)學(xué)生未來就業(yè)是否有一定的幫助，本人對(duì)學(xué)院教務(wù)處、信息系、網(wǎng)絡(luò)管理中心以及寧夏師范學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)老師共計(jì)48人發(fā)放了調(diào)查問卷，對(duì)學(xué)院2014級(jí)和2015級(jí)計(jì)算機(jī)信息管理班共計(jì)86人發(fā)放了調(diào)查問卷，問卷中對(duì)計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)各門課程開設(shè)的學(xué)時(shí)以及課程所安排的學(xué)期進(jìn)行了介紹，設(shè)置了計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)課程表。另外本人還深入到5家企業(yè)就計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了問卷調(diào)查，對(duì)5家公司的共23名管理人員及技術(shù)開發(fā)人員發(fā)放了調(diào)查問卷，最后分別就教師、學(xué)生、企業(yè)三部分人群的探討結(jié)果和調(diào)查問卷中反映出來的問題進(jìn)行了匯總，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如上表1。綜上分析，參與問卷調(diào)查的教師、學(xué)生、企業(yè)管理人員及技術(shù)開發(fā)人員對(duì)本研究中計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)課程的設(shè)置滿意度和認(rèn)可度較高，對(duì)總體課程設(shè)置比較滿意，其中企業(yè)管理人員及技術(shù)開發(fā)人員建議學(xué)校應(yīng)結(jié)合就業(yè)實(shí)際增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)I(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為將來走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

3構(gòu)建計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)

研究以“寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)課程”為例，來構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的評(píng)級(jí)指標(biāo)體系，把計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的課程分解為四大模塊，即職業(yè)素質(zhì)課程（K1）、職業(yè)基本能力課程（K2）、職業(yè)核心能力課程（K3）、職業(yè)拓展能力課程（K4）。

4實(shí)證分析

根據(jù)計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的課程設(shè)置，將評(píng)價(jià)值分成三個(gè)等級(jí)，按照M1、M2、M3分別表示非常滿意、比較滿意和不滿意。運(yùn)用層次分析法來計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，并進(jìn)一步得出其他指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重。在對(duì)課程體系進(jìn)行模糊評(píng)估時(shí)，設(shè)定90分及以上為非常滿意，75到90之間為比較滿意，75分以下為不滿意，分析課程評(píng)價(jià)等級(jí)，若結(jié)果為“非常滿意”和“比較滿意”則通過，若結(jié)果為“不滿意”，則該課程設(shè)置需論證整改。以研究中的教師、學(xué)生和企業(yè)人員作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問卷共計(jì)157份，回收157份，計(jì)算出樣本對(duì)各門課程的M1、M2、M3下的調(diào)查對(duì)象總數(shù)，并確定評(píng)判矩陣R。結(jié)合層次分析法得出的各指標(biāo)的權(quán)重w,利用U=w﹒R對(duì)專業(yè)課程體系設(shè)置進(jìn)行模糊評(píng)估[2]，得出四個(gè)課程模塊的值分別為K1=78.9，K2=84.7，K3=83.2，K4=91.3，結(jié)果顯示職業(yè)素質(zhì)課程（K1）、職業(yè)基本能力課程（K2）、職業(yè)核心能力課程（K3）的評(píng)價(jià)結(jié)果為“比較滿意”，職業(yè)拓展能力課程（K4）的評(píng)價(jià)結(jié)果為“非常滿意”，綜合四類課程的評(píng)價(jià)結(jié)果，計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的課程設(shè)置處于“比較滿意”階段，由此可以看出，本專業(yè)課程設(shè)置比較合理，符合高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)要求。

5結(jié)語

課程設(shè)置是否合理是專業(yè)學(xué)習(xí)過程中最重要的環(huán)節(jié)，也是衡量一個(gè)專業(yè)甚至一個(gè)學(xué)校教學(xué)與學(xué)術(shù)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)改革中屬于難點(diǎn)內(nèi)容[3]。一套良好的課程體系結(jié)構(gòu)，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知，能夠得到社會(huì)及企業(yè)的認(rèn)可，而且便于教學(xué)實(shí)施和學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，將來更好的走上相關(guān)的工作崗位。本研究以寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的課程設(shè)置為例，運(yùn)用FAHP評(píng)價(jià)法依據(jù)該專業(yè)課程設(shè)置的課程數(shù)據(jù)進(jìn)行分析論證其課程設(shè)置的合理性，以此來推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量。

作者:李紅霞 單位:寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院

計(jì)算機(jī)信息管理篇2

0引言

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是高職院校教育中的重要組成部分，是為90%以上的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生設(shè)置的課程，其目標(biāo)是在各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域中普及計(jì)算機(jī)知識(shí)、推廣計(jì)算機(jī)應(yīng)用，使所有大學(xué)生成為既掌握本專業(yè)知識(shí)，又能熟練使用計(jì)算機(jī)，進(jìn)而靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)問題的復(fù)合型人才。這是一項(xiàng)平凡而意義重大的工作?！坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)普及教育”于1984年提出，至今已三十年。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已滲透到社會(huì)各行各業(yè)、方方面面，并改變著人們學(xué)習(xí)、工作、生活方式，同時(shí)，行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用的要求也越來越高。作為承擔(dān)教育、推廣、普及任務(wù)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何突破傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)需要的計(jì)算機(jī)基本能力是亟待解決的問題。筆者立足對(duì)重慶某一高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況”的調(diào)查，以期找出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題，提出行之有效的解決方案，為高職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)提供第一手資料和有價(jià)值的理論參考。

1現(xiàn)狀調(diào)查

為了保證抽樣的可靠性和代表性，提高調(diào)查的可信度，我們抽取了高職院校七個(gè)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的500名學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱學(xué)生），按照專業(yè)人數(shù)比例進(jìn)行調(diào)查。以問卷調(diào)查為主，個(gè)別訪談為輔。通過問卷調(diào)查，了解非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)、對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)目的及對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)等情況；通過訪談，進(jìn)一步掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題及提出建議。問卷即發(fā)即收，最大限度地減少費(fèi)卷。共發(fā)出問卷500份,收回480份,其中有效問卷465份，有效率為93%。

1.1絕大多數(shù)學(xué)生網(wǎng)齡時(shí)間較長(zhǎng)，且使用計(jì)算機(jī)時(shí)間越長(zhǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)課程的興趣越低

從表1可以看出絕大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)以前就已經(jīng)接觸過計(jì)算機(jī)，而僅在大學(xué)才接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生還不到10%。這反映了計(jì)算機(jī)早已走進(jìn)了學(xué)生生活，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用也已有了初步的認(rèn)識(shí)和了解。通過進(jìn)一步調(diào)查顯示，不同時(shí)期接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生對(duì)目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的興趣情況也不同。中學(xué)以前、中學(xué)時(shí)期、大學(xué)時(shí)期接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生選擇“感興趣”的分別占30.7%、48.5%、76.2%，這表明對(duì)計(jì)算機(jī)使用時(shí)間越長(zhǎng)的學(xué)生對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)課程的興趣越低。

1.2大部分學(xué)生較好地掌握了應(yīng)用性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，并且還想學(xué)習(xí)更高水平的實(shí)用性知識(shí)

從表2可以看出，學(xué)生選擇“office辦公軟件”（54.7%）、“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”（54.1%）和“操作系統(tǒng)應(yīng)用”（45.8%）的比例較大，而選擇“計(jì)算機(jī)組成與工作原理”（28.3%）、“數(shù)據(jù)庫(kù)基本知識(shí)”（19.8%）的比例較小，這表明學(xué)生對(duì)實(shí)用性較強(qiáng)的模塊掌握的比較好，而對(duì)理論性模塊掌握的比較差。當(dāng)問及“您還想學(xué)哪類計(jì)算機(jī)知識(shí)”這一問題時(shí)，偏向想學(xué)實(shí)用的知識(shí)的學(xué)生較多，如選擇“Flash制作”和“圖像處理技術(shù)”的學(xué)生分別超過了半數(shù)，選擇“網(wǎng)站制作”的學(xué)生也占到近一半。這也反映了大部分學(xué)生對(duì)實(shí)用性強(qiáng)、復(fù)雜有難度的計(jì)算機(jī)知識(shí)技能更感興趣。

1.3大部分學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的目的定位較高

從表3可以看出，大部分同學(xué)目標(biāo)集中在通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)掌握更多的軟件使用方法，為以后的工作做準(zhǔn)備以及達(dá)到熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件和硬件的程度，僅有10.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，6.6%的學(xué)生為了通過計(jì)算機(jī)掃盲。由此可見，很多學(xué)生已不能僅僅滿足于為了考證或者對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的初級(jí)了解，這也就對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出了更高的要求。

1.4大部分學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的實(shí)用性不強(qiáng)

從表4可以看出，不到45%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)用性很強(qiáng)或強(qiáng)，而相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課實(shí)用性的評(píng)價(jià)較低，這一方面反映了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)定位較低，不能滿足學(xué)生對(duì)本課程的期待和要求；同時(shí)也反映了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面存在一定的問題，沒有真正充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。

2問題探究

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)在諸多方面存在一定的問題，筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)這些問題進(jìn)行探討。

2.1教學(xué)目標(biāo)定位較低，不能滿足學(xué)生、社會(huì)的實(shí)際需求

當(dāng)前，大部分高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的要求還主要以能否通過全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試為教學(xué)目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)。但從2008年以后明顯發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入大學(xué)前已經(jīng)有部分學(xué)生持有計(jì)算機(jī)一級(jí)證書，這說明他們已經(jīng)學(xué)過并掌握了大部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，對(duì)于這部分同學(xué)而言，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容陳舊、乏味、沒有吸引力。當(dāng)前的課程目標(biāo)也不能滿足學(xué)生的需求，更多的學(xué)生希望通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，獲取更廣泛的計(jì)算機(jī)技能，而不僅局限于拿到計(jì)算機(jī)一級(jí)證書。同時(shí)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)行業(yè)人員的計(jì)算機(jī)基本水平和素質(zhì)的要求也越來越高，不能僅停留在計(jì)算機(jī)操作的初級(jí)階段。如現(xiàn)代建筑企業(yè)要求作為合格的建筑從業(yè)人員，必須熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)在建筑工程中的應(yīng)用狀況，能夠綜合使用這一技術(shù)提高現(xiàn)場(chǎng)施工效率，并且能夠在使用的過程提出指導(dǎo)性、操作性強(qiáng)的建議。因此，學(xué)校必須根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需要和當(dāng)前社會(huì)的要求，重新設(shè)定課程目標(biāo)。

2.2教學(xué)內(nèi)容設(shè)置單一，不能滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才素質(zhì)的要求

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，重難點(diǎn)集中在一些計(jì)算機(jī)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，以及簡(jiǎn)單的office、excel等操作技能訓(xùn)練，多年來幾乎一成不變。實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)一直存在著“斷鏈”的現(xiàn)象，這種孤立于各專業(yè)進(jìn)行的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)沒有將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)更好地融合進(jìn)去，不能有效地實(shí)現(xiàn)用計(jì)算機(jī)來幫助學(xué)生解決問題和提高專業(yè)技能，從而使學(xué)生形成較完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和達(dá)到較高的應(yīng)用水平，最終導(dǎo)致很多學(xué)生“學(xué)而不會(huì)”、“會(huì)而不通”、“通而不精”。

2.3教學(xué)組織形式不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

目前在高職院校中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程包括理論課和實(shí)踐課。理論課大都采用多媒體教學(xué)手段。在多媒體教學(xué)過程中，多存在以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的現(xiàn)狀。而去機(jī)房進(jìn)行實(shí)際操作，往往是讓學(xué)生完成理論課布置的上機(jī)任務(wù)，教師不再系統(tǒng)講解操作步驟。這種理論和操作相脫節(jié)的教學(xué)形式，造成學(xué)生上課聽老師講授的內(nèi)容能聽懂，但在機(jī)房進(jìn)行實(shí)操時(shí)卻無從下手，或者把老師布置的作業(yè)順利完成作為唯一的上機(jī)實(shí)踐任務(wù)，不能靈活地處理變化的問題。

3解決方案

經(jīng)過分析，筆者認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織等方面著手對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課進(jìn)行改革。

3.1適度拓展、提高課程教學(xué)目標(biāo)的定位

“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育實(shí)質(zhì)上是應(yīng)用教育”，這個(gè)定位毋庸置疑。然而，很多高職學(xué)校對(duì)其的理解過于狹隘，把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)與國(guó)家計(jì)算機(jī)一級(jí)考試混為一談，導(dǎo)致其以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為指揮棒，將課程作為取得一級(jí)證書的“敲門磚”、“考題庫(kù)”，這顯然扭曲了應(yīng)用教育的實(shí)質(zhì)和價(jià)值所在。筆者認(rèn)為必須適度拓寬和提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)，通過市場(chǎng)調(diào)查與學(xué)情分析，以社會(huì)需求和學(xué)生期望為依據(jù)，將使學(xué)生能涉獵、掌握更多的計(jì)算機(jī)軟硬件操作技能、提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平納入到教學(xué)目標(biāo)體系中，突破計(jì)算機(jī)一級(jí)考試的局限。

3.2構(gòu)建彰顯專業(yè)特色的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、技能體系

調(diào)查表明，學(xué)生已不滿足于對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，如計(jì)算機(jī)組成與工作原理、操作系統(tǒng)應(yīng)用、office辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等的學(xué)習(xí)，這就從側(cè)面要求將社會(huì)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)期望融入課程體系建設(shè)中，統(tǒng)籌編排應(yīng)用廣泛的計(jì)算機(jī)知識(shí)，如網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)以及網(wǎng)頁(yè)制作、圖形圖像處理等，形成以能力為中心的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能體系。這就要求在知識(shí)的選擇上，第一，要貼近實(shí)際，制定工作任務(wù)單，將真實(shí)的工作項(xiàng)目帶入課堂，從而吸引更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中來，使他們實(shí)地感受、親歷工作情景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；第二，要關(guān)注專業(yè)。事實(shí)表明，多數(shù)高職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)與各專業(yè)是脫節(jié)的，非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生都上同樣內(nèi)容的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，無疑會(huì)塑造一批具有相同知識(shí)塊“模子”。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，筆者建議以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)技能為基點(diǎn)，不同專業(yè)知識(shí)為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中各專業(yè)知識(shí)技能的融會(huì)與掌握，達(dá)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)技能與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能解決專業(yè)問題的能力，形成更為完善的、彰顯專業(yè)特色的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能體系。

3.3直接從應(yīng)用入手組織教學(xué)

高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主要目標(biāo)的活動(dòng)。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)掌握得很好，也期待學(xué)到更多的實(shí)用性知識(shí)和技能，這與社會(huì)對(duì)人才的要求不謀而合。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)要始終貫徹“應(yīng)用”這一主導(dǎo)思想，在教學(xué)組織上，立足“應(yīng)用”，提出能力目標(biāo)，模擬真實(shí)的工作情景，運(yùn)用“案例引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，建立“導(dǎo)入———揭示———延伸——檢測(cè)——回歸”幾環(huán)節(jié)構(gòu)成的“視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式”，從而實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)理念，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。①（教、學(xué)為主）案例引導(dǎo)（引入、揭示環(huán)節(jié)）：授課前，教師篩選設(shè)計(jì)相對(duì)完整、真實(shí)的教學(xué)案例，指向教學(xué)目標(biāo)；揭示、操作教學(xué)案例，提煉知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠清楚而明確地構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。②（做為主）任務(wù)驅(qū)動(dòng)（延伸、檢測(cè)、回歸）：教師詳細(xì)總結(jié)案例操作中的知識(shí)點(diǎn)和操作技巧，著重指出實(shí)際操作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。布置類似案例，起到舉一反三的作用。學(xué)生在教師引導(dǎo)下獨(dú)立完成任務(wù)，經(jīng)過這一步讓學(xué)生在實(shí)踐中綜合運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和技能。師生分別對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。在以上的教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)模式的實(shí)踐中，始終以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)中做，做中學(xué)。

3.4擴(kuò)大學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由度

在各科教學(xué)中，基本上都是采用單向的推送的方式，課程有什么知識(shí)，學(xué)生就學(xué)什么知識(shí)。本研究調(diào)查已發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)入大學(xué)前，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程相關(guān)知識(shí)的掌握度參差不齊。如果能依學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)掌握的水平自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由度，相信能夠調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鑒于此，學(xué)?？稍陂_課前設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)測(cè)試方案，對(duì)新生進(jìn)行測(cè)試，有條件的學(xué)?？赏ㄟ^開發(fā)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)在線考試系統(tǒng)，讓新生在正式上課前利用本系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試?？荚嚭细竦模鶕?jù)興趣可以選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課模塊，也可以選擇其他與本專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效形成學(xué)生主動(dòng)接受有意義的學(xué)習(xí)的氛圍。

作者:何瑞英 王亞青 單位:重慶城市職業(yè)學(xué)院

計(jì)算機(jī)信息管理篇3

大學(xué)生計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，其目標(biāo)是讓非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)和方法，并利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決專業(yè)領(lǐng)域中問題的意識(shí)與能力。高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式最初主要以課堂講授為主，后來發(fā)展為課堂講+課下練的模式，再到現(xiàn)在的課堂重點(diǎn)講、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合的模式。教學(xué)內(nèi)容主要是計(jì)算機(jī)理論和Office操作軟件的學(xué)習(xí)，因?yàn)檎n時(shí)不足帶來的問題，計(jì)算機(jī)理論知識(shí)主要讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)以自學(xué)的方式完成，Office操作軟件只是在課堂上講解重難點(diǎn)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，小組合作完成實(shí)踐任務(wù)。通過調(diào)查得知，學(xué)生知識(shí)層次差異較大，大部分學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí)內(nèi)容和專業(yè)課融合太少，學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力普遍不高。為了深化教學(xué)改革的內(nèi)容和力度，切實(shí)提高計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的教學(xué)效果，提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)高職院校大一學(xué)生的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行了調(diào)查，以了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，并在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，提出了大學(xué)生計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的教學(xué)改革內(nèi)容，探究了與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。

1調(diào)查結(jié)果分析

對(duì)地方高職院校的大一學(xué)生就計(jì)算機(jī)信息技術(shù)知識(shí)掌握的程度，進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，參與調(diào)查的人數(shù)為672人。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生(85.71%)在高中階段上過計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程，只有極少數(shù)學(xué)生(3.87%)在高中階段沒有開設(shè)這門課程，也有一些學(xué)生(10.42%)雖然在高中階段開設(shè)過這門課程，但是并沒有以上課的方式進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。對(duì)于Office辦公軟件中的最常用的Word、Wxcel和PPT，只有22.62%的學(xué)生表示基本上都能掌握，大約一半的學(xué)生表示每個(gè)軟件只會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)容，極少數(shù)學(xué)生(7.29%)表示完全不會(huì)使用。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，大部分學(xué)生在高中階段接受過信息技術(shù)課程的課堂學(xué)習(xí)，對(duì)于office辦公軟件的基本操作知識(shí)，大部分學(xué)生表示學(xué)習(xí)難度不大，盡管低級(jí)操作技能比較容易學(xué)會(huì)，但是多數(shù)學(xué)生表示有必要在課堂中進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)生的訪談中了解到，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)情況不太樂觀，內(nèi)容抽象，難以理解，尤其是對(duì)二進(jìn)制數(shù)據(jù)與其他格式的數(shù)據(jù)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換、原碼和補(bǔ)碼的概念以及二者之間的轉(zhuǎn)換、高級(jí)語言編程、數(shù)據(jù)庫(kù)等內(nèi)容，表示不容易理解和掌握，需要教師進(jìn)行詳細(xì)、直觀的進(jìn)行案例講解。至于學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，多數(shù)學(xué)生表示盡管能在網(wǎng)上查到自己需要的東西，但是對(duì)于自己專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容檢索、高級(jí)檢索技巧、信息篩選和加工能力等都有所欠缺，少數(shù)學(xué)生表示不知道如何進(jìn)行檢索，而且也很少通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的內(nèi)容。總之，學(xué)生在高中階段接受的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容較為淺顯，學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)水平參差不齊，傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的面對(duì)面上課模式和學(xué)習(xí)方式，已無法滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的信息素養(yǎng)能力普遍較差，教師需要對(duì)課程的多種教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行創(chuàng)新和融合，基于每個(gè)學(xué)生發(fā)展的需要，提高該課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力和學(xué)習(xí)能力。

2教學(xué)模式探究

2.1分層教學(xué)模式

分層教學(xué)模式基于“以人為本”的教學(xué)理念，避免學(xué)生由于個(gè)別差異而進(jìn)行“一刀切”教學(xué)所帶來的問題，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平將學(xué)生分成若干類別或?qū)哟?，進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)組織與活動(dòng)，或者根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)別差異，將教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律分解成難易程度不同的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)。分層教學(xué)模式在教學(xué)過程中真正體現(xiàn)了“因材施教”的教育教學(xué)理念，促進(jìn)了學(xué)生的主體性發(fā)展。已有不少高職院校實(shí)施了分層教學(xué)模式，常見的分層教學(xué)方案主要有兩種：一種是以班級(jí)為分類的分層教學(xué)，另一種是以“培養(yǎng)目標(biāo)”為分類的分層教學(xué)。實(shí)施哪一種分層教學(xué)方案可以根據(jù)學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)進(jìn)行靈活選擇。如果單純地按照某一種分層教學(xué)方案來實(shí)施教學(xué)，在實(shí)際操作過程中有些難度，如單純按照班級(jí)分類，把不同層次水平的學(xué)生分在不同的班級(jí)里進(jìn)行分層教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過程中不但會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生消極作用，而且班級(jí)管理也有些困難，影響教學(xué)效果。以“培養(yǎng)目標(biāo)”為分類進(jìn)行的分層教學(xué)，主要是按照升學(xué)和就業(yè)兩個(gè)大方向進(jìn)行分層教學(xué)，然后再根據(jù)同一方向的學(xué)生差異進(jìn)行班級(jí)分層教學(xué)，兩個(gè)大方向的分層教學(xué)一般是按照不同的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施不同的教學(xué)體系和教學(xué)要求。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程作為公共基礎(chǔ)必修課程，一般要求全院學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)時(shí)進(jìn)行統(tǒng)一上課，不宜采用第二種分層教學(xué)模式，但是可以在以“班級(jí)”為單位的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行分組分層合作學(xué)習(xí)，把高水平的學(xué)生和低水平的學(xué)生分在同一個(gè)組內(nèi)，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，不但可以減輕教師的工作量，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，處于不同層次的學(xué)生，可以采取不同的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.2專題教學(xué)模式

專題教學(xué)(Project-BasedLearning)簡(jiǎn)稱PBL，也被翻譯為“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”、“專題導(dǎo)向的教學(xué)”、“以專題為基礎(chǔ)的教學(xué)”或“基于主題的學(xué)習(xí)”。專題教學(xué)的主要理念是以建構(gòu)主義、認(rèn)知主義、多元智能理論等為理論基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造一種真實(shí)的教學(xué)情景，配合生活或?qū)W習(xí)中遇到的實(shí)際問題，以主題為主要形式，以主動(dòng)建構(gòu)為活動(dòng)主線，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展。主題也稱為問題或者專題，內(nèi)容覆蓋多學(xué)科領(lǐng)域，讓學(xué)生在探究過程中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，多種學(xué)習(xí)和研究技能，培養(yǎng)解決問題、生產(chǎn)或創(chuàng)造某種產(chǎn)品所需要的實(shí)際能力。在專題教學(xué)過程中，由于專題教學(xué)內(nèi)容一般涉及多個(gè)學(xué)科，因此需要多個(gè)學(xué)科老師共同組成一個(gè)專題研究小組，學(xué)生在專題活動(dòng)中學(xué)習(xí)一系列和專題相關(guān)的各種知識(shí)和技能。這種專題教學(xué)的方式可以讓學(xué)生穿插于不同學(xué)科之間，認(rèn)識(shí)并掌握各學(xué)科的特性與共性，并對(duì)各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，最終達(dá)到融會(huì)貫通，舉一反三。由于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程以實(shí)踐應(yīng)用、技能操作為主，要求掌握的知識(shí)貼近學(xué)生的生活和專業(yè)學(xué)習(xí)，在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程中實(shí)施專題教學(xué)模式，把教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)容結(jié)合起來組織“主題”，讓學(xué)生在“主題探究”的過程中既可以學(xué)到信息技術(shù)知識(shí)，又可以學(xué)到專業(yè)知識(shí)，可以有效地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和促進(jìn)專業(yè)的學(xué)習(xí)，但是在實(shí)踐教學(xué)過程中，需要對(duì)信息技術(shù)內(nèi)容以專題的形式進(jìn)行合理分類，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，確定主題內(nèi)容的廣度與深度，這對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)老師的知識(shí)能力和教學(xué)能力都提出了更高的要求。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年興起的新型教學(xué)模式，隨著微視頻網(wǎng)站的興起，微課程的應(yīng)用研究受到重視，隨之，通過網(wǎng)絡(luò)觀看微視頻進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，然后在課堂教學(xué)中進(jìn)行集中討論和答疑的學(xué)習(xí)方式，成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要是教師預(yù)先把課程內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需要以知識(shí)點(diǎn)講解、案例分析、操作演示等形式錄制成視頻，傳送到網(wǎng)絡(luò)中，讓學(xué)生在課下借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)，觀看學(xué)習(xí)視頻，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在課堂學(xué)習(xí)中，以做作業(yè)、師生討論、輔導(dǎo)答疑等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，需要學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，自行選擇一定的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)中遇到的問題，在課堂上通過咨詢其他同學(xué)或老師解決學(xué)習(xí)問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓教師從知識(shí)的傳授者變成了知識(shí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，讓學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中更是增強(qiáng)和加深了師生之間的交互和交流。但是對(duì)于教師來說，需要充分考慮到如何利用課堂時(shí)間進(jìn)行高效的教與學(xué)，還需要認(rèn)真選擇或制作合適的教學(xué)視頻。對(duì)于學(xué)生來說，需要提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，并積極地在課堂中通過協(xié)作學(xué)習(xí)參與問題的探究和互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的教學(xué)中可得到有效的利用，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把可把該課程分為理論知識(shí)和操作知識(shí)，事先把操作內(nèi)容根據(jù)知識(shí)點(diǎn)按照由淺入深的次序進(jìn)行分解，通過錄屏軟件錄制操作步驟，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看學(xué)習(xí)視頻，進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)和操作，課堂上主要通過輔導(dǎo)解答學(xué)生的疑難問題，這樣學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的理解程度和學(xué)習(xí)水平有選擇的有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)習(xí)效果。至于理論知識(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，向?qū)W生推薦相關(guān)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)案例，并提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生思考，在課堂中進(jìn)行討論和探究，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.4混合學(xué)習(xí)模式

混合學(xué)習(xí)模式是由何克抗教授于2003年提出來的，隨后引起各界專家、學(xué)者的熱烈探討和研究，近幾年已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在教育、培訓(xùn)等領(lǐng)域。混合學(xué)習(xí)模式是多種學(xué)習(xí)模式的有效組合，教師可以根據(jù)課程的性質(zhì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)過程中有效地運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)方法等來實(shí)施教學(xué)，以提高教學(xué)效果。主要是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，讓學(xué)生通過面對(duì)面教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)和自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果[2]。如今，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)很普及，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程可以充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合課堂教學(xué)開展混合學(xué)習(xí)。由于混合學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)情景學(xué)習(xí)和活動(dòng)學(xué)習(xí)[3]，來促進(jìn)深層學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是混合學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。這就要求教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的深淺程度把課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列可操作的具體的活動(dòng)任務(wù)。這些活動(dòng)可以由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主完成，也可以合作完成。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，教師可以把理論知識(shí)和操作知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)成主題活動(dòng)，讓學(xué)生在主題活動(dòng)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，掌握操作技能，可以有效地促進(jìn)深層學(xué)習(xí)的效果。

3總結(jié)

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程在教學(xué)實(shí)踐過程中可以綜合運(yùn)用以上多種學(xué)習(xí)模式實(shí)施教學(xué)，并結(jié)合本校學(xué)情，充分利用各種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)結(jié)果。

作者:肖金芳 單位:蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院