翻轉(zhuǎn)式課堂在計算機應(yīng)用教學(xué)中的應(yīng)用

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【摘要】翻轉(zhuǎn)式課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式有所不同，教學(xué)中，學(xué)生作為主要學(xué)習(xí)的主體，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)更為注重學(xué)生在課堂中的實用性。提升學(xué)生的思維、實踐和創(chuàng)新能力，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。它也是當(dāng)前課堂教學(xué)中應(yīng)用最為普遍的模式，這種模式也存在些弊端，尤其是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)最為緊要。網(wǎng)絡(luò)、教師、學(xué)生有機結(jié)合在一起，課前、課中、課后三位一體形式，取其精華，去其糟粕，可以揚長避短，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)式課堂的優(yōu)勢，采用相應(yīng)的措施，解決存在的不足。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)

引言：

結(jié)合課程本身的特點和整體學(xué)生的特征，因材施教，發(fā)揮媒體教學(xué)優(yōu)勢。作為新興的教育教學(xué)方法，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式。計算機等網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用給老師、學(xué)生帶來極大的便利，在教學(xué)操作、練習(xí)、技能整合、學(xué)生基礎(chǔ)知識差異大為前提下，翻轉(zhuǎn)式課堂得以有效的解決計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的問題，得到了廣大師生的好評。

一、背景

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國高中，為了幫助缺席的學(xué)生在家里自學(xué)補課,兩名化學(xué)教師用錄屏軟件，將化學(xué)課程的知識點錄制成PPT演示文稿和講課聲音的微視頻，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，取得了意想不到的結(jié)果，這種方式逐漸在美國受到同行的關(guān)注和效仿，2011年可汗學(xué)院掀起了微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的浪潮，引起了廣泛的關(guān)注。在國內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂也以新的教學(xué)方法沖擊著傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，多家企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐與探索。

二、翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)不僅僅是學(xué)生向教師學(xué)習(xí)知識的過程，更是一種基于學(xué)習(xí)型的新師生關(guān)系建立的過程。網(wǎng)絡(luò)時代，信息的傳遞開闊了學(xué)生視野，掌控學(xué)習(xí)方法與要領(lǐng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的面積，翻轉(zhuǎn)式課堂將先傳授知識、課后知識消化的流程進(jìn)行顛倒，課前通過網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻等提前掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后通過教師的講解視頻溫習(xí)知識，這樣學(xué)生會更專注更主動的去學(xué)習(xí)，研究和解決面臨的實際問題，通過這樣的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識，還通過與教師互動、與其他同學(xué)互動、交流自己在學(xué)習(xí)過程中的心得、體會和感悟，從而獲得更深層次的理解。

2.1有利于個性化學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)式課堂中，是學(xué)生通過視頻了解和預(yù)習(xí)知識，對所學(xué)知識有一個初步的認(rèn)識，由于這一過程由學(xué)生本人掌控，根據(jù)自身情況對視頻中簡單的可以跳看，對難點會選擇性重復(fù)觀看，在網(wǎng)絡(luò)上還可以同教師、同學(xué)進(jìn)行討論，而教師也可以對學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo)，解決疑難問題[1]。

2.2有利于學(xué)生提高自學(xué)能力

學(xué)生時代，是教師指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的時期，但傳統(tǒng)教育學(xué)生主體地位不夠突出，還是以教師的控制為主，學(xué)生被動的去學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)完全摒除這一弊端，課堂外的任何時間、任何地點都可以主動學(xué)習(xí)，令學(xué)生對新知識產(chǎn)生好奇心，利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主的安排知識學(xué)習(xí)、掌握和運用。往往這種情況下，當(dāng)對某個知識點產(chǎn)生疑問時，學(xué)生會更主動、更積極的去學(xué)習(xí)，主體地位得以體現(xiàn)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3有利于學(xué)生加強互動性學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)式課堂的學(xué)習(xí)過程中，有一重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生小組討論，以及教師解答、總結(jié)與評價的過程，與傳統(tǒng)教育相比，翻轉(zhuǎn)式課堂更注重學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動交流與體驗，增加了和諧的課堂氛圍，共享彼此的觀點與見解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1、碎片化教學(xué)視頻

翻轉(zhuǎn)課堂制作的視頻有一個最大的特點：即視頻的播放時間很短。大多數(shù)視頻只有幾分鐘，長的也不過十幾分鐘，只針對重點、難點展開，而且每個視頻只講一個知識點，針對性較強。簡化的視頻能集中控制學(xué)生注意力，更有力的提高學(xué)生認(rèn)知度[2]，對學(xué)生心理上起到了一定的自主學(xué)習(xí)作用。

2、清晰明確的教學(xué)信息

教學(xué)器材的應(yīng)用給予學(xué)生很大方便，在拍攝中只顯示講解知識點內(nèi)容的畫面和教師的講解語音，而不存在其他任何人或物，不易分散學(xué)生注意力，這種方法能使人更容易進(jìn)人學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、重構(gòu)學(xué)習(xí)流程

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是：課堂上講解知識，課后消化學(xué)習(xí)。這種方式在課后容易遺忘知識點，教師又不能及時幫助，不利于學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)式課堂不同，在課前學(xué)生就已經(jīng)完成了新知識的學(xué)習(xí)，課程中不僅是學(xué)生討論的過程，還是教師解答的過程，課后還有網(wǎng)絡(luò)問答的程序，消化吸收知識點較快，可以強化鞏固記憶，達(dá)到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的效果。

4、階段式的學(xué)習(xí)

利用網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生通過觀看視頻學(xué)習(xí)，之后會提出幾個相關(guān)問題，如果學(xué)生完全做對，就可以進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，如果不對，只能返回或與同學(xué)討論，或讓教師專門解答，而教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺查看學(xué)生完成作業(yè)的情況，真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

5、翻轉(zhuǎn)式課堂是改革教育

中國式教育式屬于硬性教育，不利于學(xué)生思維開拓創(chuàng)新的能力，翻轉(zhuǎn)式課堂顛覆了這一特征，對教師提出了更高的要求，課堂時會有很多自主討論的時間，這就需要教師的把控能力，學(xué)生也會提出很多問題，屬于發(fā)散性思維，這就需要教師對教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。

四、翻轉(zhuǎn)式課堂在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

4.1微課開發(fā)

翻轉(zhuǎn)式課堂以知識點為單元呈現(xiàn)給學(xué)生，知識傳遞主要是通過網(wǎng)絡(luò)平臺中的教學(xué)視頻，并且發(fā)生在課外，所以教學(xué)視頻以短為佳，容易提高注意力，如果視頻過長，學(xué)生會感到疲勞與枯燥。教師在開發(fā)微課時，遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，做好以下三個環(huán)節(jié)。①分析環(huán)節(jié)：包括對學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、內(nèi)容、效果等的分析；②設(shè)計環(huán)節(jié)：根據(jù)對知識點的分析，設(shè)計教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容排布、討論分析與指點。③開發(fā)環(huán)節(jié)：對知識點的設(shè)計，準(zhǔn)備PPT課件，錄制微課視頻，然后將微課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)課程平臺。時間盡量控制在10分鐘以內(nèi)，以講清楚一個知識點為主要目的。

4.2課前自學(xué)

這一環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)者課外獨自完成，教師要編寫好學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻內(nèi)容對照學(xué)習(xí)。期間，可以做好學(xué)習(xí)筆記，記錄重點難點，掌握心得，保存在學(xué)習(xí)平臺上，對知識點完全了解后，可以進(jìn)行在線測試，檢驗自學(xué)程度，如有疑問可以在線與同學(xué)討論，教師講解。而教師也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況[3]，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)與軌跡，制定出課堂教學(xué)內(nèi)容。

4.3課上提升

教師可根據(jù)網(wǎng)上學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)情況，對自學(xué)過程中遺留的問題，設(shè)計出特定的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行知識的拓展、應(yīng)用與升華，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力?？梢圆扇》纸M討論的形式，通過教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)共同探究、互相幫助、交流成果。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢于提出自己的疑惑，解決學(xué)生不理解的共性問題，對個別化問題也要進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。

4.4總結(jié)評價

總結(jié)評價有利于學(xué)生知識的消化與提升，對學(xué)習(xí)的形為與學(xué)習(xí)的方法起到反思作用。學(xué)生討論分享結(jié)束后，教師應(yīng)對這一節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總體點評，尤其是注重點明這節(jié)課的重點難點，學(xué)生的參與程度，網(wǎng)上學(xué)習(xí)的熱情，討論的深淺度，理解的能力等，鼓勵學(xué)生進(jìn)行下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

科技的發(fā)展帶動一切事物的進(jìn)步，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法就是一大體現(xiàn)，借助網(wǎng)絡(luò)的平臺，讓學(xué)生鍛煉自學(xué)能力、操作能力、創(chuàng)新能力、主動學(xué)習(xí)的能力、交流合作的能力。翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的得以使用，把握住了學(xué)生的聽、看、做、思、練五個要點，調(diào)動學(xué)生的積極性，真正做到以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育，展示了翻轉(zhuǎn)式課堂實用性，開拓了學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮了其獨特的優(yōu)勢，對教育事業(yè)發(fā)展起到了一定的作用。

參考文獻(xiàn)

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[3]任義．翻轉(zhuǎn)課堂與計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)融合探索[J]．三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報．2016(01)：32．

作者:劉博 單位:河南檢察職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部