計算機專業(yè)課程模塊化教學改革

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摘要：高職計算機專業(yè)課程具有實踐教學占比大、課程內容更新快等特點。然而，目前高職計算機專業(yè)課程講授中，依然存在一些不可忽視的問題。本文針對高職計算機專業(yè)課程教學的現(xiàn)狀，分析課程教學中存在的不足，并就教學改革進行了初步的探索。

關鍵詞：高職教育；計算機專業(yè)；模塊化；項目化；課程教學改革

一、引言

隨著計算機技術和通信技術的不斷發(fā)展，尤其是近幾年人工智能和大數(shù)據(jù)技術的火熱，計算機行業(yè)的人才需求也日益劇增，也對以培養(yǎng)具有較強計算機職業(yè)能力［1］的專門人才為目標的高職計算機專業(yè)提出了更高的要求。高職計算機專業(yè)課程具有實踐教學占比大、授課內容更新快等特點，然而，在目前的高職計算機專業(yè)課程教學中，還存在著一些亟待解決的問題，例如，新技術與教材的組合、理論知識與實踐內容的結合、單一知識與整體運用的融合等。因此，高職計算機專業(yè)課程的教學應該立足教材、結合新技術、開展模塊化和項目化教學，從而實現(xiàn)高質量計算機人才培養(yǎng)和專業(yè)的不斷發(fā)展。

二、課程教學存在的不足

（一）新技術與教材缺乏有機組合。目前，由于計算機行業(yè)的迅猛發(fā)展，不斷增長的用戶需求促進了技術的推陳出新。計算機專業(yè)知識體系的更新?lián)Q代速度在一定程度上決定了授課內容不能僅僅局限于教材。然而，如果不注重教材上的知識，或者完全脫離書本進行授課，對專業(yè)課程教學也帶來不小的負面影響。首先，學生在課上為了獲取知識用于課后鞏固和查閱，疲于課堂筆記的記載，缺乏有效的思考。而計算機專業(yè)人才除了需要具備較強的動手技能以外，理論知識的理解與消化以及編程思想的培養(yǎng)也至關重要。其次，技術的發(fā)展穩(wěn)定需要時間和行業(yè)的檢驗，而且也會帶來更高的入門難度。一味追求新技術、新版本、新功能的講授，不僅會帶來學生的學習熱情減弱和學習動力不足，還可能存在一旦市場反映不強技術被廢棄的情況，導致學生在就業(yè)時難以學以致用。第三，優(yōu)秀教材的知識體系具有較強的邏輯性和層次性，案例和素材具有很好的鍛煉價值，對于內容講授安排、學生預復習和實踐操作具有很好的指導價值和學習價值。（二）理論知識與實踐運用缺乏有機結合。高職計算機專業(yè)的課程教育教學重點在于，培養(yǎng)具備良好職業(yè)素養(yǎng)，掌握一定計算機專業(yè)知識和編程能力的技能人才，尤其是學生的動手實踐能力的培養(yǎng)［2］。然而，目前許多計算機專業(yè)專任教師具有“高校到高?！钡谋尘?，在教育教學過程中，由于受到本科人才培養(yǎng)體系的影響，或多或少會偏重理論知識的講授，減少了實踐操作環(huán)節(jié)的比重，或者出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象。理論與實踐的過度失衡不利于高職計算機專業(yè)的教學。第一，高職計算機專業(yè)的生源特點表明學生不太適應以知識教育為主的教育模式，采用以理論知識講授為主的教學，容易讓學生產生挫敗感和無力感，進而產生厭學心理，無論對于教學效率、學生管理和學生的成人成才都會帶來負面影響。但是，這并不代表高職計算機專業(yè)的學生就是差生，也不代表他們就學不好，全國技能大賽獲獎和畢業(yè)生的就業(yè)情況表明，他們更適合以實訓教育為主的教育模式。高職計算機專業(yè)學生的特點也決定了高職計算機專業(yè)教學應該而且必須從學生出發(fā)，采用適合學生掌握技能的教育教學模式。第二，實踐比重少的教學模式，會減少學生的實際上機訓練時間，從而進一步影響學生的知識掌握和技能培養(yǎng)。（三）單一知識運用和知識整體運用缺乏有機融合高職計算機專業(yè)的特點決定了教育教學過程要采用以實踐教育為主，知識教育為輔的教學模式。但是，在教學環(huán)節(jié)注重單一知識點和技能點的訓練，忽視知識和技能的整體運用，也對教學效果產生了不利的影響，主要體現(xiàn)在，第一，教學效果不佳。在教學環(huán)節(jié)對單一知識點和技能點進行訓練，雖然在當時讓學生感覺到自己已經掌握，但在對后續(xù)知識點和技能點進行訓練，需要聯(lián)系前面所學時，學生往往難以引起聯(lián)系；第二，學生知識整體運用能力欠缺。忽視整體知識運用的環(huán)節(jié)，也會讓學生缺乏將所學知識進行整體運用的能力培養(yǎng)，從而呈現(xiàn)只見樹木，不見森林的學習形態(tài)。

三、課程教學改革初步探索

（一）立足教材，結合新技術進行教學。計算機專業(yè)的應用技術知識，尤其是主流框架和編程語言版本的更新較快。因此，在教學過程中使用主流開發(fā)技術的最新穩(wěn)定版本進行教學，是目前比較合適的做法。然而，教材的編撰和出版需要時間，內容與現(xiàn)有開發(fā)技術存在一定的脫節(jié)。因此，高職計算機專業(yè)的教學給專任教師提出了更高的要求。在備課和授課過程中，教師不僅僅要立足教材，根據(jù)教材和教學大綱開展教學，從而實現(xiàn)教學的體系化、規(guī)范化和層次化。而且，教師還要結合目前的最新穩(wěn)定版本的開發(fā)技術進行教學，保證學生能夠接觸較新的技術和思想，在走上工作崗位后能盡快融入開發(fā)團隊。（二）模塊化和項目化教學。模塊化和項目化教學，就是在教學過程中，突出教學過程中的實踐環(huán)節(jié)，將知識點進行模塊化講授和實際訓練，并利用單一項目和整體項目相融合的方式實現(xiàn)單一知識運用到整體知識運用的遞進式實踐授課模式。模塊化教學，即將課程知識點按照模塊分類細化，并配合對應難度的練習項目和小型綜合項目進行實際操作訓練。采用模塊化教學的原因在于，授課對象不太適合長時間的知識傳授，相比之下，更能接受模塊化的講練結合。因此，在課程教學過程中，需要有針對性地設計教學單元，將知識傳授和技能訓練有機結合，力爭做到，每個知識點都有練習項目，每兩次課都有小型綜合項目。項目化教學，即采用任務驅動的方式進行教學，利用項目貫穿課程教學的全生命周期過程，既重視單一知識點的應用，也不忽視知識的整體應用。具體來說，就是在每次授課過程中，安排課堂練習項目用于知識點的鞏固；在完成知識模塊的講練授課后，安排小型綜合項目用于知識模塊的鞏固與應用，實現(xiàn)模塊中知識點的串聯(lián)；在學期末完成所有知識模塊的講練授課后，安排課程綜合項目用于課程整體知識的鞏固與應用，實現(xiàn)知識模塊的串聯(lián)，提高學生的綜合運用能力。

參考文獻

[1]鄒穎偉.高職計算機專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)策略[J].無線互聯(lián)科技,2013(10):238-238.

[2]王景祿.淺析新背景下高職計算機類課程教學改革[J].電子世界,2014(18):325-325.

作者：柳開濟 單位：恩施職業(yè)技術學院