計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件課程對(duì)分課堂的應(yīng)用

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摘要：本文針對(duì)在計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件課程教學(xué)過程中存在的問題，采取講授與討論相結(jié)合的方式，嘗試將對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件課程教學(xué)過程中，實(shí)踐證明對(duì)分課堂有效增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂，教學(xué)質(zhì)量，硬件課程

0引言

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，受高等教育的學(xué)生數(shù)量也在逐年增加，使得高等教育也在逐漸由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型，隨之而來的是顯性的教育質(zhì)量下滑。課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)質(zhì)量是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的一個(gè)顯要因素，在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生在“填鴨式”的授課環(huán)境中學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生對(duì)教師課堂所講授的教學(xué)內(nèi)容往往不能夠透徹掌握，通常只能達(dá)到一個(gè)基本理解或是不掛科的程度[1]。因此，如何提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前每一個(gè)高等教育工作者面臨的一個(gè)嚴(yán)峻問題[2]。

1計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件課程教學(xué)特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)硬件系列課程，例如“計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)”、“匯編語言程序設(shè)計(jì)”“微機(jī)原理”、“單片機(jī)及接口技術(shù)”、“嵌入式系統(tǒng)”等是計(jì)算機(jī)專業(yè)重要的專業(yè)課程?！坝?jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)”、“微機(jī)原理”等課程主要講授計(jì)算機(jī)的組成結(jié)構(gòu)與工作原理，使學(xué)生不僅能夠知道計(jì)算機(jī)是如何構(gòu)成的，而且知道計(jì)算機(jī)是怎樣工作的，對(duì)之后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)以及必備的應(yīng)用技能。而“匯編語言程序設(shè)計(jì)”、“單片機(jī)及接口技術(shù)”、“嵌入式系統(tǒng)”等課程則主要是訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用能力的課程，這類課程對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題的能力提出了更高的要求。對(duì)于這類實(shí)踐性較強(qiáng)的課程[3-4]，采用講授的授課模式，學(xué)生往往會(huì)感到課堂枯燥、乏味，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2對(duì)分課堂在計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1對(duì)分課堂的提出

綜合傳統(tǒng)課堂的授課模式與討論式課堂各自的優(yōu)勢(shì)并進(jìn)行折中，提出一個(gè)新的課堂教學(xué)模式，稱為“對(duì)分課堂”[5]。對(duì)分課堂的核心理念是一半的課堂時(shí)間由教師進(jìn)行講授，即仍然采用傳統(tǒng)講授模式，而另一半時(shí)間則分配給學(xué)生，讓學(xué)生以討論的形式進(jìn)行相互交流、討論，完成學(xué)習(xí)過程[6]。與傳統(tǒng)課堂相類似，對(duì)分課堂仍然是先教后學(xué)，教師講授在前，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。對(duì)分課堂又類似討論式課堂，強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間、師生之間相互討論，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。

2.2對(duì)分課堂在計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件課程教學(xué)中的應(yīng)用

鑒于計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件課程的原理性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，我們嘗試將對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)硬件課堂教學(xué)當(dāng)中。我們的做法是，將課程內(nèi)容的講授環(huán)節(jié)與討論環(huán)節(jié)錯(cuò)開，分別安排在不同的兩次課程中。在前一次課程中由教師主導(dǎo)，進(jìn)行課程內(nèi)容的講授與導(dǎo)讀；然后，讓學(xué)生在課后有一周左右的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行個(gè)性化吸收，并完成作業(yè)；再下一次課堂上，先采取分組討論的形式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開深入的討論、交流學(xué)習(xí)心得，以討論的方式完成相互答疑、查漏補(bǔ)缺；討論環(huán)節(jié)后，再由老師對(duì)學(xué)生討論后仍然存在的疑難問題進(jìn)行解答，并且歸納、梳理、總結(jié)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，從而完成一次對(duì)分課堂。另一方面，我們也嘗試了實(shí)施新的過程性考核方式，將期末一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊脑u(píng)價(jià)模式改為過程式考核，注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積累，讓學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入程度。過程考核模式采取：平時(shí)作業(yè)+期末考試+出勤的形式。學(xué)生通過平時(shí)完成作業(yè)，可以獲得一定的基礎(chǔ)成績，對(duì)于認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生，則可以通過優(yōu)質(zhì)的、有創(chuàng)造性的作業(yè)而獲得較高的基礎(chǔ)成績。通過這種強(qiáng)調(diào)過程化的新的考核方式，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了較大程度的提高，學(xué)生完成精彩作業(yè)的積極性、主動(dòng)性顯著提高。我們?cè)谟?jì)算機(jī)專業(yè)硬件課程的教學(xué)過程中引入對(duì)分課堂教學(xué)模式后，學(xué)期末通過問卷調(diào)查、信息員反饋、座談會(huì)等多種方式收集了大量的學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)意見。總結(jié)評(píng)價(jià)意見，大多數(shù)學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式顯示出較大的認(rèn)可度。從教學(xué)效果看，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性顯著提高，教學(xué)有明顯提高。

3結(jié)語

對(duì)分課堂充分體現(xiàn)了以“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的先進(jìn)教學(xué)理念，計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件課程通過采取對(duì)分課堂教學(xué)模式，教學(xué)效果反映良好，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造精神得到了進(jìn)一步提升。但同時(shí)，由于對(duì)分課堂的自由討論與答疑解惑等教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于授課教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平也提出了更高的要求。

[參考文獻(xiàn)]

[1]孫墨杰，劉海峰，鐘莉，等.提高大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法與對(duì)策[J].東北電力大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，33（3）：84-86.

[2]曲如，李晗，劉悅，等.基于DEA方法的學(xué)生有效努力程度的評(píng)價(jià)研究[J].東北電力大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（6）：1-4.

[3]田原嫄，崔凱，張海波，等.計(jì)算機(jī)數(shù)控理論及技術(shù)課程的教學(xué)改革方法與實(shí)踐[J].東北電力大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3）：91-95.

[4]于濤，魯敏，石志標(biāo)，等.畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實(shí)踐[J].東北電力大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，33（4）：85-87.

[5]張學(xué)新.對(duì)分課堂:大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[6]杜艷飛，張學(xué)新.“對(duì)分課堂”:高校課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐與思考[J].繼續(xù)教育研究，2016（3）：116-118.

作者：周欣欣 徐純森 郭樹強(qiáng) 李紅彪 田敏 單位：東北電力大學(xué)信息工程學(xué)院 吉林醫(yī)藥學(xué)院管理學(xué)院