軟件技術專業(yè)書證融通人才培養(yǎng)研究

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摘要：書證融通是1+X證書制度的核心思想，通過總結職業(yè)院校書證融通實施過程中的難點，分析軟件行業(yè)需求特征，結合高職軟件技術專業(yè)特點，設計由基礎素質(zhì)培養(yǎng)、個性化實踐培養(yǎng)、職業(yè)技能認證培養(yǎng)、頂崗實習綜合能力培養(yǎng)組成的四層課程體系結構，構建1+X證書制度下書證融通人才培養(yǎng)模式，突出學生的個性化特征，實現(xiàn)軟件技術專業(yè)“一專多能”人才培養(yǎng)。

關鍵詞：1+X證書制度；書證融通；軟件技術；人才培養(yǎng)模式；一專多能

0引言

2019年1月國務院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》(以下簡稱《方案》)，啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”(以下簡稱1+X證書)制度的試點工作，《方案》鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，緩解結構性就業(yè)矛盾[1]。1+X證書制度是職業(yè)院校學歷教育和行業(yè)職業(yè)技能需求相融合的表現(xiàn)形式，有利于打通技能人才成長通道，培養(yǎng)學生個性化職業(yè)技能。目前1+X證書制度還處于試點階段，院校作為1+X證書制度重要的實施成員，需要結合自身的實際情況，摸索出適合本階段學生發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。本文以高職軟件技術專業(yè)為例，探討如何將1+X證書制度更好地融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，結合學生的個性化特征，利用書證融通的思想，深度落實1+X制度，將專業(yè)人才培養(yǎng)模式由專業(yè)化向一專多能轉(zhuǎn)變。

11+X證書制度綜述

自2019年1+X證書制度試點工作啟動以來，1+X證書制度已成為近年來職教研究的熱點。學者們圍繞如何推動1+X證書制度高質(zhì)量健康發(fā)展做了多方面研究。于進亮深挖1+X證書制度書證融通的現(xiàn)狀，分析融合困難的原因，提出了推進書證融通工作的策略[2]。韋莉莉從基本價值、服務價值、社會價值和建設價值四個方面分析了1+X證書制度下書證融通的價值指向[3]。陳麗婷認為在1+X后續(xù)工作中，需要重點提高“X”證書的含金量，規(guī)范培訓評價組織行為[4]。張培等從產(chǎn)教融合、技能養(yǎng)成、終身學習三個維度剖析書證融通的實現(xiàn)邏輯，提出了深化產(chǎn)教融合并重，重構多元協(xié)同的育人機制[5]。除了上述對1+X證書策略及價值的上層研究外，許多學者對如何將1+X證書制度落實到具體的人才培養(yǎng)中也做了探討，賴紅等人設計了基于學分制的1+X的課程體系和實踐教學體系[6]。陳曉男以無錫科技職業(yè)學院軟件技術專業(yè)為例，利用區(qū)域優(yōu)勢，設計了1+X證書制度下實踐人才培養(yǎng)新模式[7]。通過分析，目前1+X證書制度仍處于粗放型增長期，無論是試點專業(yè)還是試點院校都處于數(shù)量快速增長、質(zhì)量有待提高的狀態(tài)。如何提高1+X證書的含金量，需要培訓評價組織機構和試點院校共同的努力[8]。

2書證融通的難點分析

1+X證書制度旨在學生獲取學歷證書的同時，通過獲取多個職業(yè)資格證書來提高自身職業(yè)技能，加強就業(yè)能力。因此，院校在實施1+X證書制度時，需考慮學歷證書和職業(yè)技能等級證書兩者之間的關系。書證融通作為1+X證書制度的核心，仍處于探索階段，在實施過程中遇到問題主要包括三個方面。⑴從主觀角度，為什么融？一方面,1+X證書制度實施以來，部分院校對1+X證書制度政策文件缺乏深度理解，對“為什么融”領悟不到位。另一方面，部分院校對于1+X教學改革的激勵政策還未配置到位，未將1+X教學和管理工作納入績效考核及給予職稱評定及職務提升等方面的適當性政策傾斜,使得教師認為1+X的教學和管理是額外的工作，缺乏積極性。⑵從內(nèi)容角度，融什么？“書”和“證”是1+X證書制度融合關鍵。隨著1+X證書制度試點工作不斷推進，選擇合適的“證”已成為書證融通的核心和難點。目前證書質(zhì)量良莠不齊，甚至個別證書達不到行業(yè)標準要求。此類證書作為與“1”相融的“X”,對學生而言不具備職業(yè)競爭力，實際意義不大。⑶從方法角度，怎么融？試點階段的1+X證書制度，對于“怎么融”缺乏科學有效的融通機制。職業(yè)院校多數(shù)處于摸索階段，缺乏科學明確的指導策略。“為什么融”，“融什么”，“怎么融”是推進1+X證書制度，深化書證融通亟待解決的三個難點，只有深刻理解“為什么融”，慎重選擇“融什么”，設法解決“怎么融”，才能更好地貫徹1+X證書制度，拓展學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，緩解就業(yè)供需矛盾。

3軟件技術專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式

高職軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標是面向軟件和信息技術服務業(yè)等職業(yè)群，培養(yǎng)掌握軟件技術的專業(yè)知識和技術技能的高素質(zhì)技術技能人才，主要面向三類職業(yè)崗位：軟件開發(fā)，軟件測試及軟件服務。傳統(tǒng)的高職軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式一般針對上述崗位能力需求而設計的，但在實施過程中存在如下問題：⑴部分院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案時與行業(yè)需求分離，教學內(nèi)容更新慢，專業(yè)建設水平落后于產(chǎn)業(yè)新技術的發(fā)展。⑵人才培養(yǎng)方案缺乏個性化特征。相較于本科院校，高職生源相對比較復雜，學生具有不同的知識背景，專業(yè)學習能力及專業(yè)適應能力的差異性較為突出。統(tǒng)一人才培養(yǎng)方案，容易造成部分學生無法適應專業(yè)固有課程設置，逐漸喪失學習興趣，從而放棄專業(yè)學習。⑶傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式較難實現(xiàn)“一專多能”。首先，高職院校軟件技術專業(yè)屬于三年制?？平虒W，一般第三年安排企業(yè)頂崗實習，因此，需要在兩年內(nèi)完成所有的專業(yè)課及公共課程的學習，學業(yè)壓力比較繁重。其次，在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的基礎上，培養(yǎng)學生多方面的職業(yè)技能特長，需額外增加技能培訓，必然會增加學生的學業(yè)負擔，一定程度上可能影響到更多學生的參與興趣和學習效率。為解決上述問題，從高職軟件技術專業(yè)的角度出發(fā)，重點探討1+X證書制度在執(zhí)行期間存在的問題，結合軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標，利用學生的個性化素養(yǎng)，構建軟件技術專業(yè)新型書證融通人才培養(yǎng)模式。

4基于書證融通的軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式

“一專多能”是指改變傳統(tǒng)的專業(yè)統(tǒng)一人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)的大范圍內(nèi)根據(jù)學生的個性化特征，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的能動性，為更好的實現(xiàn)“1”與“X”充分融合，實現(xiàn)“一專多能”，從人才培養(yǎng)模式的制定和課程體系銜接兩個層面進行研究。4.11+X證書技能型人才培養(yǎng)模式的制定。為提高書證融合度，設計了“基礎素養(yǎng)→個性化實踐→職業(yè)技能證書認證→頂崗實習綜合能力”分級人才培養(yǎng)模式。在此模式中學歷教育和證書教育相互融合，滲透到人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)“一專多能”人才培養(yǎng)模式?！耙粚６嗄堋钡膶嵤┗A是學分制改革，給予學生充分的課程選擇權利，一方面可以保證學生三年在校學習期間能完成?？平逃膶W分要求，滿足“一專”的要求；另一方面，學生在完成基礎素養(yǎng)必修課后，可以根據(jù)自身興趣愛好，選擇符合自身特點的專業(yè)選修課套餐，實現(xiàn)“多能”目標。專業(yè)選修套餐是在充分調(diào)研行業(yè)需求的基礎上進行設計，需要符合行業(yè)職業(yè)技能需求。選修套餐模式可以有效避免學分制改革下學生因缺乏選課程標準了解而出現(xiàn)的盲目選課問題。以套餐的模式將某一技能的課程捆綁在一起，學生完成該選課套餐即可掌握這一職業(yè)技能，不僅給予學生充分選擇權，而且有一定的職業(yè)選擇指導意義。選修套餐課程以項目實踐的形式展開，不僅可以培養(yǎng)學生運用知識的能力，更多的是培養(yǎng)學生實踐能力，達到職業(yè)人才培養(yǎng)的“一專多能”要求。4.21+X證書培訓與學歷教育課程體系銜接。1+X證書制度目前主要有兩種實施模式。第一種是證書培訓和學歷教學課程分開教學。一方面，此模式不利于學生更深入地掌握X證書技能，另一方面，造成了一定的資源浪費。第二種是選擇某個證書作為專業(yè)人才培養(yǎng)方向，相當于利用職業(yè)技能培訓覆蓋原有學歷教學內(nèi)容，此模式雖然可以較好地執(zhí)行職業(yè)證書的考證要求，但在一定程度上違背了1+X證書制度在一個學歷證書外獲得多個職業(yè)資格證書的初衷。為了解決上述問題，將1+X證書培訓與學歷課程體系融為一體，設計了基于基礎素養(yǎng)培養(yǎng)、個性化實踐培養(yǎng)、職業(yè)技能認證培養(yǎng)和頂崗實習綜合能力培養(yǎng)四層課程體系結構，體系結構圖如圖1所示。第一階段為基礎素養(yǎng)培養(yǎng)階段。此階段主要通過公共基礎課和專業(yè)基礎課培養(yǎng)學生的基本職業(yè)素養(yǎng)，通過企業(yè)參觀、專家講座等形式了解軟件行業(yè)的最新發(fā)展，增加學生對軟件行業(yè)的了解，提升專業(yè)認可度，為下一階段的個性化培養(yǎng)奠定基礎。第二階段為個性化實踐培養(yǎng)階段。此階段通過企業(yè)走訪、專業(yè)調(diào)研等形式了解軟件行業(yè)的職業(yè)能力需求，有針對性地設計多個選修套餐，每個套餐對應獨立的職業(yè)技能。例如，Web開發(fā)套餐培養(yǎng)學生Web前端開發(fā)的能力；軟件測試套餐培養(yǎng)學生軟件測試能力；Python程序開發(fā)套餐培養(yǎng)學生Python程序開發(fā)能力等。學生根據(jù)個人興趣、特長來選修，主動參與到各項目組的學習中。選修套餐課程內(nèi)容與對應職業(yè)資格證書的考核要求相融合，將課程學習與技能知識相對應，通過完善課程的教學標準，實現(xiàn)課程學習與技能培訓一致。學生在完成課程的同時完成相應的課技能培訓，避免重復學習，減輕學業(yè)負擔，實現(xiàn)學歷學習與技能證書考核融合，有效提升學生項目實踐能力，提高學生的職業(yè)技能素養(yǎng)。第三階段為職業(yè)技能認證培養(yǎng)階段。經(jīng)過前兩階段的學習，學生已基本掌握軟件技術崗位的核心知識能力要求,并通過選修套餐掌握了對應的職業(yè)技能，每個選修方向和1+X證書相關聯(lián)。此階段，學生通過各個項目組的分類培養(yǎng)，提升了技能綜合應用能力，同時考取對應的職業(yè)資格證書。第四階段為頂崗實習綜合能力培養(yǎng)階段。通過第四階段的企業(yè)頂崗實習和畢業(yè)項目的實踐鍛煉，可進一步鞏固和提升學生的職業(yè)能力。1+X證書培訓與學歷教育銜接的四層課程體系結構的設置，既保證學生在獲取學歷證書的同時可以獲得多個職業(yè)資格證書，又避免了在學歷教育的基礎上額外進行職業(yè)能力培訓造成的資源浪費，充分實現(xiàn)書證融通。

5總結

1+X證書制度的實施對于職教改革具有重要的理論意義和指導價值，書證融通是1+X證書制度實施的關鍵，要求職業(yè)院校深刻理解并認真學習“職教20條”和1+X證書標準文件，在充分掌握文件的核心思想及內(nèi)在含義的前提下，理解“為什么融”。堅持以學生為中心，結合自身院校及專業(yè)特點，了解“融什么”，從而構建真正符合書證融通要求的人才培養(yǎng)模式，展現(xiàn)1+X證書制度的核心思想。高職軟件技術專業(yè)具有學生層次多樣性、實踐能力要求高的特點，因此在1+X證書實施過程中，需要充分考慮學生的個性特征，在學分制改革的背景下，設計選修套餐，在職業(yè)技能需求范圍內(nèi)給予充分的選擇權，設計分層課程體系結構，解決“怎么融”的問題，改變傳統(tǒng)專業(yè)統(tǒng)一的人才培養(yǎng)要求，在書證融通模式下實現(xiàn)“一專多能”人才培養(yǎng)模式革新。

作者:何偉 單位:蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院