醫(yī)學影像技術學實訓課程教學方法改革

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摘要：通過醫(yī)學影像技術學實訓課程教學方法的改革，提高學生學習的主觀能動性，激發(fā)了學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生的自信心、團隊協(xié)作能力及與他人溝通的能力。為各級醫(yī)院培養(yǎng)出了與職業(yè)崗位零對接的高素質技能型人才。

關鍵詞：醫(yī)學影像技術學；實訓課程；教學方法；高職高專

1高職高專教育中實驗實訓課程教學的重要性

一直以來，高等職業(yè)教育非常重視學生的實際操作能力及動手能力，而現(xiàn)代職教又融入了現(xiàn)代職業(yè)崗位能力教學，強調(diào)將課堂從教室搬到實際工作環(huán)境中進行“教、學、做”，從而實現(xiàn)“工學結合”“醫(yī)教融合”等教學模式。專業(yè)實踐教學是培養(yǎng)學生實際操作技能和綜合職業(yè)能力的關鍵[1]，而醫(yī)學影像技術學這門學科強調(diào)“技能操作”。綜合以上考慮，我院將本課程教學課時分配為理論教學占40%，實訓教學占60%，注重學生在真實的工作環(huán)境中進行實操訓練，以遞進提升方式在每一個實驗項目中進行訓練并復習鞏固相關知識點，讓理論與實踐有機結合，使學生對每個技能知識點更直觀、更具體地去理解，以便充分調(diào)動學生自主學習的積極性及自我學習的興趣。

2醫(yī)學影像技術學實訓課程教學方法改革新模式

醫(yī)學影像技術學的教學以培養(yǎng)學生的應用能力為核心[2]，因而我們對本課程實驗實訓的教學方法不斷進行改革，最終研究出一套“情景開放式教學”。同時，實施遞進式訓練，并拓展了“學徒制”教學模式?！扒榫伴_放式教學”將醫(yī)學影像技術實訓課程教學以任務驅動為導向，分為三個層次遞進實施，第一層次：實踐訓練安排在校內(nèi)實訓室進行仿真訓練，任務是由學生扮演患者并在教師指導下互訓，訓練目標要求學生能熟悉整個檢查流程及操作。第二層次：實踐訓練安排在我院附屬醫(yī)院實訓室進行仿真訓練，任務是學生利用X線仿真體模自行反復訓練，訓練目標要求學生能熟練操作對每個部位的檢查。當?shù)诙哟螌嵺`訓練考核合格后方能進入第三層次進行訓練：該實踐訓練安排在本院附屬醫(yī)院及市區(qū)內(nèi)各“醫(yī)教聯(lián)盟”醫(yī)院校外實訓室，任務是學生在臨床技師或醫(yī)師的指導下對真實患者進行檢查，訓練目標為要求學生針對患者的實際情況進行個性化檢查操作，并能與患者進行良好溝通。這種由臨床技師或醫(yī)師親自指導并帶教的方式，又引申出“學徒制”的教學模式?，F(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代學校教育相結合的合作教育制度，其本質是工作和學習相結合、企業(yè)培訓和學校教育相結合[3]。我院實行“學徒制”教學模式是在“院校深度融合”后明確專業(yè)技能人才培養(yǎng)目標定位及各自分工，根據(jù)醫(yī)學影像技術發(fā)展趨勢及用人需求，學校和區(qū)域內(nèi)醫(yī)院共同制定的一套培養(yǎng)方案，以就業(yè)為導向，課程改革為基礎，在實踐教學中堅持手腦并用，由醫(yī)院臨床技師進行傳、幫、帶，以實際病例聯(lián)系理論知識為學習途徑，培養(yǎng)本專業(yè)醫(yī)學生臨床技能應用思路，通過“學徒制”教學模式，既培養(yǎng)了學生嫻熟的臨床操作技能，又突出了職業(yè)精神及職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3實行“情景開放式教學”“學徒制”教學模式及遞進式訓練初顯成效

我校充分利用“院校合作”育人機制平臺，不斷完善與重組資源配置，解決了“人”與“物”不足的問題，在開放校內(nèi)實訓室的同時，校外實訓也開放了綠色通道，實施“情景開放遞進式訓練”。近5年來，通過此方法訓練的畢業(yè)生，對各種新型影像設備操作熟練、業(yè)務精湛并能良好地處理人際關系，普遍受到用人單位的肯定與好評；近幾年本專業(yè)學生參加全國及省內(nèi)各種醫(yī)學影像技能競賽并獲得多項大獎。

4結語

醫(yī)學影像技術學實訓課程教學方法的改革，體現(xiàn)了高職高專辦學特點，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)，強化了專業(yè)技能訓練，為各級醫(yī)院培養(yǎng)出了與職業(yè)崗位零對接的高素質技能型人才。我們還充分利用學校附屬醫(yī)院及區(qū)域內(nèi)各“醫(yī)教聯(lián)盟”醫(yī)院的人力資源與硬件資源，將課堂從教室搬到實際工作環(huán)境中邊教、邊學、邊做，從而實現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)崗位能力教學，形成“醫(yī)教融合”的教學新模式。在實訓教學過程中，實行“情景開放式教學”“學徒制”教學模式，以任務為導向，實施遞進式訓練。讓學生在醫(yī)院特定崗位環(huán)境中學習，不但提高了學習的主觀能動性，激發(fā)了學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生的自信心、團隊協(xié)作能力及善于與他人溝通的能力。高職高專課程教學方法改革研究的道路是長遠的，任務是艱巨的，需要在實際教學中不斷探索和完善。首先，在院校合作的政策保障問題上存在“學校熱、醫(yī)院冷”的現(xiàn)象；其次，校外實訓組織難度大，學生安全性保障有待進一步加強；最后，學校教師與醫(yī)院兼職教師的激勵機制不足。這些問題需要學校和醫(yī)院雙方領導的重視以及區(qū)域內(nèi)衛(wèi)生主管部門的協(xié)助，經(jīng)過雙方的不斷磨合并形成一套完善的激勵機制，明確各自的權責，最后實現(xiàn)多方共贏。

參考文獻：

[1]唐陶富，朱梅初.高職醫(yī)學影像專業(yè)教學改革的研究與實踐[J].職教論壇，2003（10）：10-12.

[2]陳雨娜.高職高?！夺t(yī)學影像檢查技術》課程教學改革的探討.河北職業(yè)教育，2010，6（9）：60-61.

[3]韓學芹.現(xiàn)代學徒制模式下高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育探賾[J].學校黨建與思想教育，2016（16）：69-70.

作者：樊先茂 黃翔靜 謝應朗 周剛 聶果 單位：雅安職業(yè)技術學院 雅安市人民醫(yī)院 雅安市中醫(yī)院 雅安雨城區(qū)人民醫(yī)院