非計算機專業(yè)C語言教學方法探討

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摘要：文章總結了目前C語言傳統(tǒng)教學的常用方法和手段，分析了傳統(tǒng)教學模式所存在的問題和不足，在此基礎上，結合本人從事C語言課程教學的實際工作經(jīng)驗，提出了幾點對非計算機專業(yè)C語言教學的建議和探索。

關鍵詞：C語言；程序設計；教學改革

一、背景

隨著科學技術的不斷發(fā)展，計算機科學與其他學科的聯(lián)系越來越緊密。C語言具有功能強大、表達能力豐富、使用靈活便捷、應用范圍廣、目標程序執(zhí)行效率高、可移植等優(yōu)點[1]，因此很多高校將其作為計算機程序設計類課程的基礎課。該課程對于培養(yǎng)高校學生的邏輯思維能力、編程技能、自主學習能力、分析問題和解決問題的能力都有極大幫助，并對數(shù)據(jù)庫原理及應用、操作系統(tǒng)、單片機應用等后續(xù)課程的學習起鋪墊作用。但是，由于C語言課程中涉及到的知識點繁多、概念多、重點難點多、規(guī)則較為復雜、運用靈活、不易調(diào)試、難以調(diào)動學生的學習興趣和積極性，教師教學過程和學生學習過程都感到較為困難。

二、傳統(tǒng)C語言教學方法和手段

傳統(tǒng)的C語言教學過程中，課任教師作為主要的知識點傳授者，大多數(shù)側重于課本上C語言語法知識點的傳授和鞏固，按照所選教材的章節(jié)順序和章節(jié)中例題先后次序進行上課講解，針對課后習題進行作業(yè)的布置。這種按部就班地跟從教科書的授課方式，不易于將學生的實際接收和反饋情況作為授課依據(jù)，難以激發(fā)學生對該課程的學習興趣。傳統(tǒng)的C語言作業(yè)布置模式，讓學生針對課堂上的例題和課后的習題進行編程調(diào)試，如果學生對課堂上的知識點未完全消化或?qū)W生本身非計算機專業(yè)，編程基礎較差，這種作業(yè)布置模式容易使得學生有挫敗感，大大降低學生學習本門課程的動力且使得部分學生畏懼上機編程。當然，也有部分學生按照課本的例題程序進行輸入、調(diào)試和修改后，可實現(xiàn)例題中所要求的功能，帶給學生一定的成就感和滿足感，但也容易讓學生誤以為自己對C語言編程完全掌握了，而實際上，學生面對靈活多變的編程題，缺乏自我思考和靈活應用知識要點的能力。以往，傳統(tǒng)的C語言授課方式多數(shù)是將理論課和上機實踐課分開。通常先安排理論課，再安排少于理論課課時的上機課。這種傳統(tǒng)模式容易將理論知識點和上機操作分離，學生經(jīng)過理論授課后若不及時上機復習和鞏固，待下一次上機操作時，容易將知識點遺忘，且不利于學生課堂上及時地理解書本中抽象的概念。而單一的上機課，學生專注于完成編程題目，或是將編程題當作此次上課的目的，單純地為交作業(yè)而編程，臨下課時，部分學生甚至為交差而拷貝、抄襲他人的程序，這種上機實踐效果不利于學生將理論知識點和實踐結合。

三、傳統(tǒng)教學模式存在的問題

“C語言程序設計”作為高校相關專業(yè)的基礎課程，多數(shù)高校的教學計劃將本門課安排在大一或大二的第一學期，采用傳統(tǒng)的課堂教學、課后上機編程的傳統(tǒng)教學模式，在實際教學過程中會出現(xiàn)以下幾個問題：（1）學生自身的計算機基礎參差不齊，部分學生在初、高中階段接受的計算機基礎教學和操作訓練不足，導致學生突兀地進入程序編程階段，傳統(tǒng)的教學模式難以讓學生從零基礎良好地過渡到自主編程狀態(tài)，容易導致學生產(chǎn)生挫敗感。（2）傳統(tǒng)的C語言教學模式是一種學生被動接受知識的模式，而C語言實踐性較強、重視學生分析問題能力培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學模式難以調(diào)動學生學習和編程的積極性，學生缺乏獨立編寫程序、解決問題的能力，難以培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。（3）對后續(xù)相關課程的影響。在后續(xù)的面向?qū)ο蟮某绦蛟O計、單片機應用、MATLAB語言及應用等課程的實驗及教學設計，對C語言基本知識有較高的要求，若C語言掌握得不好，會嚴重影響這些后續(xù)課程的學習和掌握。（4）學生自身對課程的重視度不足[2]。一些學生認為自己不是計算機專業(yè)，將來就業(yè)可能不會涉足“程序員”崗位和軟件開發(fā)方面的工作，對課程的認識僅僅局限于C語言編程是計算機專業(yè)才應該熟練掌握的技能。C語言的學習實際上是通過一門具體的計算機語言系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

四、對C語言教學改革的幾點建議

1.作為授課教師，需要明確教學內(nèi)容和目的定位。在C語言課程的第一節(jié)課，老師應當清晰地告訴學生這門課的學習目的是通過學習C語言，了解基本的算法，掌握正確的編程思想和方法，培養(yǎng)思考問題和解決問題的能力，提高計算機應用水平，為后續(xù)相關課程奠定堅實的基礎。教學內(nèi)容應該針對學生的專業(yè)，利用各種多媒體手段，選擇趣味性、交互性和內(nèi)容充實性的教學內(nèi)容，制作適合學生在課堂上集中注意力學習的課件，幫助學生在配備教科書的學習過程中，通過教師講授加深對所學知識的理解和掌握[3]。2.激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生興趣和自信心。興趣是最好的老師。教師的授課應當易于學生的接受和理解，具有一定的啟發(fā)性，引導學生在聽課的過程中，自主思考和編程。教師應當注重課堂氣氛的保持，讓學生在有限的授課時間內(nèi)盡可能地集中注意力，被教學內(nèi)容所吸引，使教和學的師生雙方都能獲得極大的滿足。在進行課堂教學內(nèi)容的設計過程中，教師應圍繞教學大綱的要求，設置一些學生熟悉的、簡單的實際問題，讓學生利用所學知識進行編程計算和實現(xiàn)。理論教學過程中，及時地發(fā)現(xiàn)學生的薄弱點，進行強化，師生共同參與整個教學環(huán)節(jié)。3.改進傳統(tǒng)的教學方式。理論課和上機實踐課可以同時進行，將授課課堂搬到機房，學生第一節(jié)課可以學理論課，教師在授課過程中，將一些實際編程案例通過軟件界面實時再現(xiàn)和實現(xiàn)其功能。第二節(jié)課學生上機，學生可以及時地將上節(jié)課的理論知識點進行鞏固和驗證，并可以通過編程，發(fā)現(xiàn)自己的不足，任課老師第一時間向?qū)W生答疑解惑，對程序進行點評和調(diào)試。4.重視實踐內(nèi)容的教學。C語言這門課實踐性很強，具有一定的邏輯性，應當削弱語法知識的傳授，重視實踐內(nèi)容的教學，讓學生從實際的案例編程中加深和強化理論知識點。一個完整的程序開發(fā)過程要經(jīng)過需求分析、算法確定、程序設計、程序設計和調(diào)試環(huán)節(jié)。在布置上機實踐作業(yè)之前，授課教師務必對本次上機內(nèi)容進行思考和設計，寓知識點于編程題中，對算法有個總體的把握，允許學生將課堂無法編程完成的作業(yè)帶到課下，課堂僅對其程序設計流程圖或NS圖進行檢查和把關，實踐內(nèi)容從易到難，循序漸進。此外，上機實踐課，可將學生進行分組，針對某一編程題，進行小組討論和協(xié)作編程，共同完成實踐教學的內(nèi)容。針對上機編程題目，學生可以利用計算機網(wǎng)絡，將一些感興趣的問題帶入課堂，通過老師講解，學生小組討論，利用所學編程知識實現(xiàn)功能，既能增強學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的自學能力。

結語

目前，在C語言教學中仍然存在一些問題和不足。因此，我們需要不斷地從教學和實踐環(huán)節(jié)去思考如何盡可能地調(diào)動學生的學習積極性，深入淺出地為學生講解程序設計基礎知識，讓學生愿意學、學得會、會學習和會應用程序設計語言。

參考文獻：

[1]張曙光,劉英，周雅潔，胡岸琪.C語言程序設計[M].北京:人民郵電出版社,2014.

[2]潘麗麗,鐘少宏,姜瑜.非計算機專業(yè)C語言程序設計實驗教學模式[J].計算機教育,2011,(18):81-83.

[3]謝競博.C語言程序設計教學中的問題及改革建議[J].重慶郵電大學學報(社會科學版),2008,20(2):137-140.

作者：莫玲 姚屏 單位：廣東技術師范學院