大學英語教學改革機制探討
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21世紀以來，我國大學英語教學面臨以下問題:一是在我國同國際交往的日益頻繁和高等教育國際化日趨強化的環(huán)境下，國家和社會迫切需要能夠參與國際競爭的、懂專業(yè)同時英語運用能力又強的人才［1］。二是大學擴招后，教學硬件、教學軟件和師資緊張的矛盾日益凸顯，大學英語教學的師生比一直居高難下，如何保證高效和優(yōu)質的大學英語教學長期困擾學校、教師和學生，耗時低效低能(聽說能力低，尤其是口語運用能力較弱)，大學生對大學英語教學失望感越來越強，同時大學英語教學也受到社會的普遍質疑，我國的大學英語教學似乎陷入了“迷失”困境。為解決這些問題，教育部自2002年起就開展了全國大學英語教學改革工程，2002年12月，教育部高教司下發(fā)《關于啟動大學英語教學改革部分項目的通知》，啟動大學英語教學改革項目，項目一是制定《大學英語教學基本要求》，項目二是大學英語網絡與多媒體教學體系的建設。經過12年的改革實踐，大學英語教學改革在若干領域取得顯著成效，大學英語教學改革方向是正確的，符合我國大學英語教學改革的基本國情和發(fā)展戰(zhàn)略。但大學英語教學也還存在不少問題，面臨新的挑戰(zhàn)，而要解決新問題，需要繼續(xù)探索改革思路和發(fā)展路徑。我國的大學英語教學改革要面向時代要求思考其發(fā)展，主動適應國家經濟建設、社會發(fā)展和高等教育的新形勢，抓住機遇，踏實工作，開拓創(chuàng)新，富有成效地推進和深化改革，不斷提高大學英語教學質量［2］。我們知道在任何一個系統(tǒng)中，機制都起著基礎性的、根本的作用。在理想狀態(tài)下，有了良好的機制，甚至可以使一個社會系統(tǒng)接近于一個自適應系統(tǒng)———在外部條件發(fā)生不確定變化時，能自動地迅速做出反應，調整原定的策略和措施，實現(xiàn)優(yōu)化目標。反思12年的大學英語教學改革的實踐表明:大學英語教學改革成功與否其機制是運行有著必然的邏輯關聯(lián)。因此，研究大學英語教學改革的機制非常必要，它具有十分重要的理論意義和實踐意義。目前，大學英語教學改革機制發(fā)展研究的“空缺”或研究混沌無序，缺乏系統(tǒng)化和針對性等。無論是理論認識，還是教學實踐，基本上停留在教學改革的常變量方面，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和宏觀的機制研究。有些研究者已從大學英語教學改革的學習策略、教學模式、教學技術手段與方法、教學評價及其大學英語教師發(fā)展方面進行了多維度的研究和實證研究，其研究內容和對象是大學英語教學改革系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，這些已有的成果為本研究奠定了很好的研究基礎和思路，對于大學英語教學改革機制理論及其探索這個盲點的研究更具有價值和意義。
二、機制研究
目前，大學英語教學改革機制的研究僅局限于本位課程、課程本體、課程結構和課程某些要素，大學英語教學改革的可持續(xù)發(fā)展需要定位與國家語言發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，需要研究“大教育”運行機制的外部結構、要素、關聯(lián)性及其相互作用。機制的有效運行既是本體系統(tǒng)的“合力”作用，也是外部系統(tǒng)與內部系統(tǒng)各種要素之間的相互作用結果。系統(tǒng)內部之間存在相互制約、相互作用的本質關系，這種關系蘊含相互制約與作用的規(guī)律或穩(wěn)定的模型特征，并具有概念性、客觀性、規(guī)則性、復雜性、協(xié)調性、層次性、效率性和可調控性。我們在機制決策的同時，既要研究符合系統(tǒng)內部要素、相互作用關聯(lián)的結構特征，也有研究系統(tǒng)外部與內部要素、關聯(lián)、規(guī)律，遵守機制運行的客觀規(guī)律，構建機制鏈運行模型。從系統(tǒng)論和機制論上看，大學英語教學改革機制系統(tǒng)研究必須尊重要素構成、概念重構、相互作用模型的邏輯路徑，由此推導和演繹大學英語教學改革機制鏈，并融入大教育系統(tǒng)機制和國家語言發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，因此，大學英語教學改革是大教育中的學科教學改革，其機制與大教育改革及其各個要素、結構、功能機制形成外部與內部機制鏈，周而復始地動態(tài)循環(huán)。分析大學英語教學改革機制，也必須考慮大教育外語因素機制與英語學科教學改革的綜合功能、規(guī)律和關聯(lián)，形成外部與內部機制的雙向互動，產生概念、要素、構件、過程、功能、運行整合驅動的多維合力，以此解決目前大學英語教學改革機制的“空缺”或研究混沌無序，缺乏整體性、系統(tǒng)性和最優(yōu)化的關鍵問題。對相關資料的分析研究表明:對有關外語教學理念向教學行為轉化的內隱機制研究的概念理解、方法運用、影響因素與問題及對策等方面還有很大的探討空間。因此，必須結合我國大學英語教學改革的國情、國家語言發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的需要，在運行機制的外部結構和要素及其之間的相互作用和協(xié)同下，實事求是，探索一條適合我國大學英語教學改革戰(zhàn)略發(fā)展的機制體系，這是大學英語教學改革發(fā)展的必然邏輯。
三、大學英語教學改革機制研究的基本內容
1．大學英語教學改革機制研究的基本理解
大學英語教學改革機制的研究應該是大教育論機制研究的重要領域，賴以生存和發(fā)展的生命線，具有良好的理論研究預期。該領域的研究總體處于起步階段，國內研究始于21世紀初，對國內外主要文獻分析發(fā)現(xiàn)，有效適應國內英語教學現(xiàn)實的研究并不鮮見，亟須有新的探索來彌補理論和實踐研究的空白。大學英語教學改革機制研究是一個新視角。在大學英語教學改革的發(fā)展中，課程教學要求、創(chuàng)新教學模式、學生自主學習、教學評估、教師發(fā)展是最基本的特征，是大學英語教學改革最基本的子系統(tǒng)及其具象化，本課題研究旨在為我國大學英語教學改革的可持續(xù)發(fā)展提供理論指導。大學英語教學改革機制研究拓展了外語教學理論、外語教育發(fā)展和外語教學改革的新思維，提供了大學英語教學改革研究的新范式，期待為我國大學英語教學理論建構提供探索性的研究依據(jù)和發(fā)展戰(zhàn)略的必然邏輯。對大學英語教學改革機制的研究，應該指向我國大學英語教學改革中的關鍵對象。在政策上，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》重申“完善教育質量保障機制”。在學理上，在JefferyH．Dyer和NileW．Hatch(2006)知識轉移的障礙主要來自:知識的屬性，如因果關系和模糊性和復雜性;知識源的屬性，如缺乏激勵、缺乏可信度;接受者的屬性，缺乏激勵、缺乏吸收能力;接受者現(xiàn)有程序的屬性，如內部過程的剛性等障礙因素。因此，教育質量保障機制是對教師的教學，尤其是對我國大學英語教學改革的理性回歸［3］。大學英語教學改革機制的研究指向我國英語教學改革中的關鍵問題，服務與國家語言發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。針對英語教學和教學改革的研究，從語言本體到學習者學習，沒有有效解決英語教學改革中的瓶頸問題———機制問題，對大學英語教學改革的研究將是一種新的視角和探索，對解決我國英語教學中存在的問題具有現(xiàn)實意義。大學英語教學改革機制的研究是國家、地方教育發(fā)展戰(zhàn)略的基本內容?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出了完善激勵機制，激發(fā)教師積極性和創(chuàng)造性的要求。激勵機制是教師創(chuàng)新教學和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，激勵機制的構建是教師心理及其教學行為現(xiàn)象規(guī)約與刺激，必須建立選擇系統(tǒng)觀、機制論、環(huán)境論、內外部因素論，在形成系統(tǒng)、全面、關聯(lián)、平衡與互動的動態(tài)開放基礎上，充分挖掘教師這一人力資源的潛力有重要意義。校本的大學英語教學改革機制是教學質量過程監(jiān)控機制、教師在教學中的創(chuàng)新和差異化教學協(xié)同點和相互作用鏈，教學改革機制研究符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要具有創(chuàng)新教學改革機制。成功的教學改革機制將在人才培養(yǎng)、教學改革和教學管理中具有示范性、激勵性、模仿性和推廣性。
2．大學英語教學改革機制研究的基本內容
我們應進一步認識在大學英語教學改革中，高校內部教學質量保證體系的意義、作用，有利于順暢運行教學質量保證機制;有利于進一步厘清高校內部大學英語教學質量保證體系的組織機構、程序、過程和資源等元素之間的關系，更好地發(fā)揮機制在大學英語教學改革中決策作用、在人才培養(yǎng)、教學質量評價和學科建設中的引領和指導作用。因此，大學英語教學改革機制涉及的因素諸多，涉及體制、制度、語言教育政策、教學管理、教學實施、教材、教學質量監(jiān)控與評估、教師素養(yǎng)、學生基礎等因素綜合發(fā)生作用的結果。機制作為概念、要素、構件、功能、系統(tǒng)將滲透在每個教育教學環(huán)節(jié)，在一系列的教學決策中起著十分重要的作用。機制的研究和建立是一個龐大的系統(tǒng)，其制約關系、變量、特征及其內外部因素的關聯(lián)性可以通過某種模型進行解釋，并可以通過運行機制來實現(xiàn)。
3．大學英語教學改革機制應重點解決的問題
大學英語教學改革機制應重點解決的問題是:(1)研究大學英語教學改革機制必須闡明和解釋其發(fā)生和運作機制［4］。在借鑒這些定義的內涵中，本研究認為影響大學英語教學改革機制因素、內部組織和運行變化的規(guī)律，大學英語教學質量機制發(fā)展的特征及其相依關系、變量、制約關系、模型轉換所存在的問題，這些問題是系統(tǒng)中綜合體的局部要素，可以通過解釋模型的設計和層次性、功能性的論證，使之形成系統(tǒng)內部和運行規(guī)律有序、可操作、可量化和可評價性強。(2)就大學英語教學改革機制本體而言，其機制的形成本體與外部系統(tǒng)(大教育論、國家語言教育政策)形成關系上的關聯(lián)互動和方式互約，本體與外部條件存在相互律動的作用關系。國家每一次的語言政策調整和行政化的教學改革必將影響大學英語教學諸多要素、構件、功能產生新的律動作用和機制的決策。綜合系統(tǒng)科學和外語教學與管理的研究成果，結合大學英語教學改革機制發(fā)展的國情，從系統(tǒng)論、管理論和教學論的觀點出發(fā)，大學英語教學改革機制研究一個眾多因素相互聯(lián)系、共同作用、動態(tài)開放的合力系統(tǒng)。大學英語教學改革機制的研究目標必須探究有機體共性與個性特點，構建若干個模型(體制、制度、關系、變量、特征、內外部、運行、質量、監(jiān)控、教師等是構成大學英語教學改革機制的綜合要素，可以通過文獻分析和行為表現(xiàn)去體察、觀察和衡量)的解釋機制鏈。(3)機制是定律的相互作用，集有機體各要素之功能，產出機制鏈，形成合力，并循環(huán)運行以不斷產生恒定的狀態(tài)或彼此間的運動方式、關聯(lián)或作用，從而推動內部與外部有機體實現(xiàn)新的功能和價值。在分析結構模型的基礎上，從大學英語教學改革機制構建的理論支撐、要素構成、結構連接等多維度探索;從路徑選擇上把握培養(yǎng)機制系統(tǒng)構成及其相互間的作用方式，結合系統(tǒng)論、后方法論、后現(xiàn)代教育觀、管理論的理論和觀點，論述其培養(yǎng)機制及其可行性和有序性，揭示其解釋力、制約關系、變量、發(fā)展規(guī)律、特征及其內外部因素的關聯(lián)性、依賴性、共性與個性，解決目前大學英語教學改革機制發(fā)展研究的“空缺”或研究混沌無序，缺乏系統(tǒng)化和針對性等問題，由此論證和推導出研究大學英語教學改革機制的模型集。(4)優(yōu)化模型分析群，研究機制的建立與機制的運行。機制即是部件，各部件承擔其作用，并與其他部件形成系統(tǒng)或特定的結構模型，產生律動，其律動同時又必然受到外部的影響或作用。特定有機體的機制并非隨任意而運行，其運行有它自身的規(guī)律和恒定的模式。大學英語教學改革機制的建立必須建立在我國大教育背景、國家語言發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中，與其形成大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，并建立復雜性機制中不同層次機制的協(xié)調性。因此，運用數(shù)據(jù)包絡分析方法、實證分析法、標桿管理方法構建大學英語教學改革機制的主要構成因素、影響因素、調節(jié)因素等模型，分析動態(tài)變量的特征，形成了一套比較系統(tǒng)的關于機制協(xié)調的理論框架。從整體上初步建構大學英語教學改革的機制可以分為外部運行機制和內部運行機制，長效機制是探討大學英語教學改革“和諧耦合、內外互動”機制以及大學英語教學改革發(fā)展戰(zhàn)略形成機制的原則。
作者：何高大 任楊 文珊 單位：華南農業(yè)大學外國語學院
