雙減下中學(xué)教學(xué)管理策略探析

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2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確了義務(wù)教育階段的育人主體，提出了全面發(fā)展素質(zhì)教育的要求?！半p減”圍繞立德樹人根本任務(wù)，樹立健康第一的教育理念，體現(xiàn)了黨中央對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的宏觀調(diào)整，以及加大對(duì)校外培訓(xùn)，尤其是學(xué)科類校外培訓(xùn)的治理決心。本文以鄭州市鄭東新區(qū)文苑學(xué)校為例，探討“雙減”背景下的中學(xué)教學(xué)管理策略。

一、以學(xué)習(xí)拓格局，深化教師職業(yè)認(rèn)知力

蕭伯納曾言：“直接追求幸福和美麗，是愚蠢的行為?！边@句話也可理解為“答案永遠(yuǎn)比問題高一個(gè)維度”。就像在面對(duì)教育問題時(shí)，教育工作者往往需要站在生命和社會(huì)發(fā)展的高度上來思考。思想決定思路，意識(shí)決定行動(dòng)。“雙減”減的是違背教育規(guī)律的做法，對(duì)教育品質(zhì)提出了更高的要求，提示我們必須循道而行。作為學(xué)校管理者，我們有責(zé)任帶領(lǐng)教師積極領(lǐng)會(huì)重要文件精神，引領(lǐng)教師從國(guó)家發(fā)展、民族發(fā)展、生命成長(zhǎng)的高度思考教育工作，提升站位，打開格局，讓教師深刻認(rèn)識(shí)到“雙減”工作的意義，從而在“雙減”工作上積極思考、主動(dòng)作為。

二、以創(chuàng)新促課改，培育教師課程實(shí)施力

課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國(guó)家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。多年的課程改革實(shí)踐證明，抓住了課改，就抓住了育人工作的“牛鼻子”。高考改革背景下，考查指向已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)立意到能力立意再到素養(yǎng)立意的變換。學(xué)校管理者必須引導(dǎo)教師做好國(guó)家課程校本化實(shí)施，使學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育。為此，我們做了以下嘗試。

（一）上好開學(xué)第一課，在學(xué)科活動(dòng)中培育素養(yǎng)

開學(xué)第一課是最好的教育契機(jī)。我們要求教師認(rèn)真準(zhǔn)備開學(xué)第一課，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉知識(shí)框架，于細(xì)節(jié)處認(rèn)知學(xué)科方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)科的重要價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。每學(xué)期，學(xué)校都會(huì)以教研組為單位組織內(nèi)容豐富的學(xué)科節(jié)活動(dòng)，每次參與都令筆者感觸很深，學(xué)生參與積極性高漲，學(xué)科思想在這一過程中被培育，學(xué)科知識(shí)因這一平臺(tái)散發(fā)光芒。

（二）小組建設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓教室變學(xué)堂

教育教學(xué)的主陣地是課堂，課堂決定著一所學(xué)校的品質(zhì)。當(dāng)前，很多教師的課堂都存在講授比重過高的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象該如何轉(zhuǎn)變呢？對(duì)于此，我們的答案是小組建設(shè)。我們引導(dǎo)教師關(guān)愛、尊重學(xué)生，做好小組建設(shè)，讓課堂成為學(xué)生展示交流的平臺(tái)。我們引導(dǎo)教師按照“學(xué)習(xí)金字塔”理論，不做“滿堂灌”的“講師”，而是成為課堂的促進(jìn)者與合作者，做到“三講三不講”，即講在精彩處、疑難處、重要處，學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講，講了學(xué)生還是不會(huì)的不講。我們要通過這些教學(xué)轉(zhuǎn)變調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培育學(xué)生的合作能力和探究能力。

（三）推進(jìn)“大教學(xué)觀”，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

我們帶領(lǐng)教師積極學(xué)習(xí)并探索落實(shí)“大教學(xué)觀”，在觀念上從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，在內(nèi)容上從“學(xué)科”到“跨學(xué)科”整合，在教學(xué)組織上從“課時(shí)”到“單元”，引導(dǎo)教師從經(jīng)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了從育分到育人的轉(zhuǎn)變。

（四）完善課程體系，提供肥沃土壤

在“雙減”背景下，學(xué)生全面發(fā)展有了更多實(shí)施的空間和資源。在開足開齊開好國(guó)家課程的同時(shí)，學(xué)校積極引導(dǎo)教師做好校本課程和社團(tuán)課程的開發(fā)，給學(xué)生提供更多探索自我和探索世界的機(jī)會(huì)，全力打造優(yōu)質(zhì)有序、幸福舒展的校園生活。我校圍繞“眾和·潤(rùn)根”“豐和·潤(rùn)源”“融和·潤(rùn)慧”三大課程板塊制定課程目標(biāo)，開發(fā)“和潤(rùn)”課程方案，給學(xué)生提供規(guī)范化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、優(yōu)質(zhì)豐富可選擇的課程和最適恰的教育，讓每個(gè)學(xué)生都能盡可能地得到充分發(fā)展。

（五）聚焦“雙減”優(yōu)化作業(yè)，減量提質(zhì)

學(xué)校重視作業(yè)建設(shè)，要求教師做好不同類型作業(yè)的結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)，全面壓減作業(yè)的總量和時(shí)長(zhǎng)，豐富批改作業(yè)的形式，要求作業(yè)布置做到“四精”（精選、精練、精改、精講）；作業(yè)反饋?zhàn)龅绞毡馗摹⒏谋卦u(píng)、錯(cuò)必糾、糾必果。學(xué)校創(chuàng)新形式，以全科閱讀為抓手，打破學(xué)科壁壘，完善閱讀訓(xùn)練體系，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。

三、以關(guān)鍵帶整體，激發(fā)教師內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

“雙減”對(duì)課堂教學(xué)效率提出了更高的要求。當(dāng)前，學(xué)生在校時(shí)間變長(zhǎng)，教師的工作強(qiáng)度和責(zé)任也隨之增加。只有加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，激發(fā)組織活力，優(yōu)化工作方式，才能使教師始終保有熱情和活力，避免因過度消耗而疲憊不堪。因此，我們加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，用教師成長(zhǎng)推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)，以點(diǎn)帶面，全面賦能。

（一）抓好關(guān)鍵隊(duì)伍，以點(diǎn)帶面

對(duì)于中層干部，我們以打造團(tuán)結(jié)有力的領(lǐng)導(dǎo)班子為目標(biāo)，要求他們守土有責(zé)、守土盡責(zé)、守土擔(dān)責(zé)。對(duì)于教研組組長(zhǎng)、年級(jí)級(jí)長(zhǎng)，學(xué)校賦予他們足夠的空間和自主權(quán)，將他們定位為校內(nèi)的學(xué)科專家。對(duì)于班主任，學(xué)校每周開展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，定期進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，以班主任成長(zhǎng)帶動(dòng)班級(jí)成長(zhǎng)。

（二）珍視青年教師，加強(qiáng)培養(yǎng)力度

基于學(xué)校教師年輕化的現(xiàn)狀，我們成立了“新青年”學(xué)習(xí)小分隊(duì)，抓住青年教師入職前三年的成長(zhǎng)黃金期，給他們壓擔(dān)子、指路子：每周聽課，集中研討，微信公眾號(hào)每周發(fā)布學(xué)習(xí)總結(jié)，在“課”字上下功夫，在“研”字上做文章。在這一過程中，青年教師快速成長(zhǎng)，迅速站穩(wěn)了講臺(tái)。

（三）注重教師專業(yè)成長(zhǎng)，以研修促提升

學(xué)校推行每周大小雙教研，“大教研”為學(xué)科組共同討論學(xué)習(xí)，組織基于解決核心素養(yǎng)落實(shí)疑難問題的研訓(xùn)和專題研究。“小教研”為教師集體備課，研教材、研學(xué)生、研教學(xué)，規(guī)范教學(xué)過程，提升課堂效率。教師堅(jiān)持每周開展一次沙龍研討、每周寫一篇千字博文，交流研討，發(fā)現(xiàn)身邊的智慧，在教育經(jīng)驗(yàn)分享、好書推薦中，對(duì)話碰撞，共同提升?！半p減”是治理教育亂象的一劑良方、一記重拳。往深處看，“雙減”是教育本質(zhì)的回歸，是對(duì)教育規(guī)律的堅(jiān)守和對(duì)教育生態(tài)的重建；往遠(yuǎn)處看，“雙減”讓教育成為真正的教育，讓兒童成為真正的兒童。如何在“雙減”政策落地的同時(shí)確保減負(fù)提質(zhì)，值得每個(gè)教育工作者深思。

作者:劉瑞 單位:鄭州市鄭東新區(qū)文苑學(xué)校